《技能大賽與學生素質培養的研究》研究報告

20**年2月，我們承擔了校本研究課題《技能大賽與學生素質的研究》的研究任務，課題組全體人員經過近一年的研究與實踐，已完成了該課題的預定研究任務，現將研究工作向課題組匯報如下：

一、課題立項研究的基本情況

1、課題研究背景

經過多年的快速發展，中國已成為世界上的制造業大國，“中國制造”的產品暢銷世界各地，越來越多的產品正走向世界。我國制造業現在雖已得到快速發展，但還不是制造強國。要建設現代制造業基地，要真正成為“世界制造中心”，迫切需要培養和造就大批生產、管理、銷售與服務領域的高素質勞動者和高技能人才，職業學校正是培養此類技能人才的基地和搖籃。近年來轟轟烈烈開展的技能大賽，已經成為培養、選拔高水平技能型人才的一個重要平臺。在政府、學校、企業及社會的廣泛關注下，已基本形成了“校校有比賽，層層有選拔，國家有大賽”的局面，“技能大賽”在職教領域已經成了熱名詞。中等職業學校技能大賽經過近幾年的探索和實踐，對職業教育課程目標的確定，內容的選擇和組織、師資建設、學生綜合素質培養與提升等方面都具有一定的促進作用。一方面，職業技能大賽檢測著職業教育改革和發展的成果，展現出職業學校師生良好的精神風貌和嫻熟的職業技能;另一方面，技能大賽也像杠桿一樣“撬動”了職業教育各個方面的改革和創新。其中，職業教育對學生的培養方式和培養方向也在發生巨大的變化。

我校一向重視各類職業技能大賽，也在大賽的參與和建設上投入了大量精力與財力。不僅成為舉辦市級技能大賽的重點舉辦單位，而且在市級技能大賽的賽制建設和標準、規則制定上處于全市的前列。這一切便利的條件與豐富的舉辦經驗為我們進行此課題的研究創造了得天獨厚的條件。

2、課題研究目的

通過本課題的研究，總結技能大賽對學生培養方面的促進作用，促使教師逐漸轉變傳統的教學觀念，轉變自己的教學方式，實現學生學習方式轉變的新突破。通過研究，也使我們教師對課堂的教學方式進行探索和實踐，以學生能力培養為主，使學生的學習方式發生轉變，逐步實現學生能夠不在外力作用下積極主動的、自覺自愿去學習，實現我要學、我能學、我會學，全面提高學生素質。

3、課題研究的內容

(1)、課堂教學設計理念和設計方式的研究。以技能大賽為背景，以培養學生能力為主導，以能力為本位，轉變教師以“我教什么”、“我怎么教”為中心的課堂教學設計，要以“社會需要什么”、“學生怎樣學”為中心進行多種教學思路的課堂教學設計，注重學生狀況和社會需求分析，從不同層次學生的實際出發，研究教學目標的合理性，研究教師組織、引導下的學生學習策略和方式方法，研究課程實訓資源的挖掘和合理使用，圍繞適合于培養學生能力、有利于學生能力發展等方面進行必要的增刪和重組，實現對課程的二次開發。

(2)、探索高效合適的教學模式，促進學生學習方式多樣化的研究。以技能大賽為藍本，要以培養學生實踐能力為主，改變傳統職業教育教學內容深奧苦澀、強調知識的傳授與灌輸的教學模式，著重探究教師課堂教學組織方式的轉變，研究教師的引導方式與學生探究學習的策略、途徑與方法等，使學生主動參與學習過程;讓學生在參加大賽和實踐的過程中將理論知識轉化為動手能力，加深書本知識的理解，進一步提升學生素質。

(3)、課堂教學中師生關系及師生互動的研究。轉變教師“權威”、“領導”的角色，探索在平等、民主、和諧的師生關系中的教師行為，教師與學生交往中相互溝通、對話交流的方式，如何形成“師”與“生”、“教”與“學”和諧發展的課堂教學氛圍。

(4)、引導學生參與知識建構過程的基本策略和途徑的研究。通過課堂教學實踐探索教師在教學過程中引導學生全程參與獲取新知識的策略;探索學生發現問題、提出問題、分析和解決問題的有效途徑和方法。

(三)、對課題實施過程設計和主要措施的論證

1、研究過程

第一階段：研究準備階段(20**年3月25日20**年4月20日)：成立課題領導小組，制定課題實驗方案，對實驗課題進行論證，制定課題實施方案和實施計劃，做好課題前期的準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等。

第二階段：研究實施階段(20**年4月---20**年12月)：按照課題方案和研究計劃全面開展課題研究，建立課題資料檔案。組織理論學習、研討工作，制訂課題研究方案。調查研究大賽的實施情況，形成成調查報告。開展實驗探究，以例會的方式開展課題研究的研討活動，定期組織成員探討涉及課題的方方面面，進行教學設計和教學案例的交流，進行課題研究的階段性總結與評估。撰寫課題實驗研究報告、論文，不斷修改和完善課題研究計劃。實驗過程中不斷完善課題研究方案。

第三階段：成果總結階段(220**年12月---20**年1月)：初步進行課題總結、撰寫研究報告，申請專家進行指導，將成功的經驗以常規形成確定下來，大面積實施研究成果，驗證研究成果。收集實驗記錄，撰寫課題研究結題報告、論文，最終做好課題實驗成果總結工作。

2、研究方法：

調查研究法:調查教師的心理狀況和學生技能學習狀況，發現問題，確定操作變量。為教學提供實例依據，并反饋、調整實際操作行動研究法：通過操作變量的實施，觀察變化，前后實踐對比，分析因果關系，使認識由感性上升到理性，再用理性結論指導教學實踐

文獻研究法：借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想，調整教學思路。

研究者注意對實驗對象的長期觀察并形成一定的個案，為實驗的實施順利進行提供信息，保證課題評價的客觀公正。

觀察記錄法：在課題研究期間，經常對學生的言、行進行有目的地觀察并定期做好記錄，了解學生在校園環境建設的不同時期，學生道德行為的具體情況，指導下階段工作。

經驗總結法：通過對課題研究過程說明中具體情況和控制，進行歸納、分析、綜合，使之系統化，提煉經驗，形成理論。

此外，本課題研究還采用了調查法，實驗法及文獻法，吸取國內外德育教育先進教育思想及成功教育經驗，結合我校實際情況進行綜合研究。

二、研究工作的具體過程

(一)建立健全組織機構，全力支持課題研究

為了確保課題研究的順利開展，我們將課題研究列入日常的工作計劃，成立了以機電部長劉幕圓為組長的課題研究領導小組，選拔安排參加過國家骨干教師培訓和近年來一直帶隊參加全國、省、市技能大賽的機電部副部長和學生科副科長方利民共同主持該課題的研究工作，一直擔任大賽輔導優秀教師和骨干教師擔任實驗教師，接著我們成立了課題研究小組，按教師個人特長進行具體分工，同時還建立完善的課題制度，如資料搜集制度、人員獎懲制度等，從參與人員與程序管理上確保課題的研究質量。

(二)、分析整合學校資源，搭建實踐活動平臺

20**年3月，課題組成員對學校資源進行了分析。我校為國家級重點職業學校，歷年被評為市教育質量先進單位。近年來學校非常重視技能大賽建設，加大了投資力度，使教學實訓和大賽設施達到了市一流水平。除了擁有豐厚的物力資源外，學校還擁有大量的優質人力資源。課題組的老師決定充分挖掘利用學校的各種資源開展調查研究，為學生素質培養搭建好了校內校外平臺，讓這一研究實踐活動成為新課程改革的亮點真正亮起來。

(三)、利用注重教師培訓優勢，加強教研力度。

因為我們學校十分重視師資培訓，堅持內培和外培相結合的原則，不失時機地到外地和兄弟學校學習經驗，拓寬培訓渠道。這就為使課題研究落到實處，形成了特色。我們在課題研究的時間里，采用網絡主題教研、發放學習材料、專題培訓討論等形式定期舉行專題學習，每月都要進行課題研究情況分析會，并帶動相關教師參與課題研究。

我們還采取了定期集體教研的方式，召開綜合實踐活動匯報課、研討課，組織實驗教師認真參加研討活動，及時研討教研中出現的問題、相互交流經驗和體會，開拓思路，以求在理論研究和實踐探索中不斷提高自身素質。

(四)、實施科學嚴謹的調研方法，確保研究質量

基于上述種種原因，此課題的確立與研究將把中職學生從面臨的厭學困境中解救出來，變“沒興趣”為“很積極”;變“不參與”為“爭第一”，變“學不會”為“當標兵”;同時這次課題的確立與研究也能促使教師本人進一步鉆研學生、研究大賽標準、研究素質培養目標，對提高教師的業務能力和教學水平有很大的促進作用。

這次研究實踐活動中，我們主要采用了以下研究方法和實踐教學方法：

1、問卷調查：在課題研究的開始、中間及最后階段，為了了解中職學生學習實訓的現狀和需求，掌握第一手研究資料，我們采用過口頭回答、舉手表決和書面問卷等方法，從最現實、最棘手的問題入手做有效研究。問卷調查的時間放在了20**年4月10日，正是對此課題開展自主研究的前面。問卷調查的方式采用記名或不記名皆可兩種，問卷調查對象既有13級機電14級機電13數控等11個班，調查的內容包括：“1、你對你目前的學習現狀滿意嗎?原因是什么?2、你覺得職業技能的興趣應該如何培養?3、你希望參加技能大賽嗎?你覺得能成為獲勝者關鍵是什么?4、你覺得技能大賽對你們的素質提高有影響嗎?

5、你覺得職業學校的學生職業技能和職業素質水平怎樣才能提高?你希望老師怎么做?6、你的專業課老師是如何提高你們的專業課水平的?你對他(她)的做法滿意嗎?共六個方面。對于第一個問題百分之九十五左右的學生對自己的學習現狀不滿意，原因主要在于專業課內容枯燥，知識與實踐脫節;對于第二題幾乎所有的學生寄希望于老師學校;對于第三題的回答，大部分學生都想參加大賽，無論學校、市級還是省級的，還有相當一部分同學有獲得過這樣的經歷，認為大賽增加了自己的專業技能和綜合素質。回答第六個問題時學生大多采用無記名回答，認為專業課老師應該少講多練，具有真才實學，能夠幫助他們提高能力，同時希望老師多指導操作技巧方法、多介紹專業課的相關知識、經常開展系列專題訓練。

2、組織訪談：為了進一步了解中職學生的學習現狀及當前心理，我們特地在20**年的4月15日，也就是調查問卷進行過5天，趁熱打鐵又組織了幾個學習層次不同的同學進行了訪談實錄，主要由學生們提出他們認為困惑的問題，由我們部長和有豐富實踐經驗的骨干教師進行指導和解答，學生問的問題主要集中在:怎樣提高實踐技能?參加技能大賽需要什么樣的專業技能?技能大賽和以后的職業有幫助嗎?

針對學生問卷調查和訪談中暴露出的問題和感到的困惑，我們積極采取有效行動，查找很多相關研究理論，如制定相應對策即“激發興趣，職業憧憬→找準結合點，以操帶動→指導方法，講練結合→能力遷移，規范操作→階段總結，以賽促練→及時評價，肯定成績→形成能力，潛移默化”。

3、課題研討及開展活動：帶著學生能力培養中出現的主要問題，我們將理論與實際行動緊密結合，始終做到研究的開始、過程、結束都有理論指引，都有行動跟上，將學、研、做三者結合，讓理論做指引，不走彎路。通過上網查閱相關資料、閱讀有關專業書籍、吸取名家思想精髓作為理論支撐，且注意用教材的權威，去規范，去約束，去導航。在研究過程中針對學生現狀和素質培養需求開設專題指導課和專題講座，做到在行動中研究，在研究中再行動，解決研究過程中遇到的實際問題，提高研究的有效度和實用價值。平常只要有任何一處能夠讓學生動手能力的機會我們都不會放過，如每次的實訓課，我們都要求學生按大賽的要求去做，以練促賽，以賽帶練。

4、實踐檢驗：因為課題組的老師們都是專業課老師，我們利用所帶班級的便利、所在專業組組老師的團結、協作和學校的大力支持，同年級同層次班、實施課題研究的班級與非實施班級使得研究過程中可以進行多向比照：得出真實有效的結論是：此課題的研究是有價值的，成功的。我們把我們所教的6個班從研究開始到結束都當作實驗班級來對待，所以只能是和同年級非實施班作比較。一年多來，在課題的引領下，6個實驗班學生的綜合素質取得了明顯的提高，而且在各類技能大賽中也取得了不錯的成績，這樣的結果令人欣喜，從中也可看出這一課題的現實性、時效性和生命力。邊教邊研，教，學，做三者合一，也增強了職業教育的教學研究意識，尋到了一些能力遷移訓練的最佳結合點和最佳方式，努力實踐素質教學中知識與實踐結合有效性。在研究過程中我們既能遵循序列性原則，注意知識結構的難易梯度，循序漸進，由易而難，由淺而深，順應學生掌握知識的規律。實踐證明，具體操作中可以獲取只屬于自我的獨特感覺，可以印證別人的經驗，也可以積累自己的經驗;只有通過訓練，才能讓學生把直接或間接得來的專業知識和操作轉變為專業技能。當然操作應有“量”的要求。在每次的訓練時間里，操作應落在實處，向時間要效益，課外還要有適當配合。要能夠兼及重要的知識點和常見技能素質的結合。沒有數量保證，自然就沒有效果的保證。操作還要做到“具體”，按照大賽的模式，每次訓練要有明確的目的，要設計得體的內容，要安排合理的程序，要制訂可行的驗收標準，等等。

實踐教學方法主要有：(附件2)

1、項目教學法

2行為導向教學法

3、任務驅動教學法

4、理實一體化教學法

5、問題教學法

三、課題研究的結果及其分析

1、技能大賽可以提高學生的學習積極性，培養學生的綜合技能

由于社會對中職教育的偏見，職業教育成了差生群體的無奈選擇，職業教育被社會看成了“次等教育”。學生的學習也是被動接受，學習動力不足。而學生也是渴望成功，渴望被肯定，積極尋找能夠展示自我的機會。技能大賽正好為實現他們的愿望搭建了平臺，中職學校的學生很重視參加技能大賽，把參加技能大賽作為一種至高無上的榮耀，把在大賽上取得好成績作為自己專業學習的目標，進一步提高了學習動力?；诖耍覀兊难芯空n題將技能與大賽地結合在一起，做到立足于“大賽”，著眼于“技能”。為了將“技能”的訓練目標落實好，我們在日常教學中融入大賽的思想，將專業知識和專業技能的掌握體現在每一次的訓練和評比中，利用這一平臺，讓各類各級技能比賽作為對選手們的一次全面檢驗，它不僅比理論、比技能、比職業素質。同時，它還是選手們心理素質、綜合體能的一次大較量。比如，20**年河南省中職技能大賽機電設計師比賽，其理論和技能方面的內容涵蓋了電工、電子、模數轉化、電機與控制傳感器技術、變頻技術、plc應用技術等近十門課程，為此，我們部的參賽選手進行了為期兩個月的艱苦的集訓，在此期間我們老師和學生共同完成了近5000道理論題及20多個實操項目的訓練，共同解決訓練中遇到的問題和困難，參與課題研究的老師隨時記錄發生的情況，每天的訓練時間長達15小時，選手們還經常自覺學習到凌晨二、三點鐘，決賽期間更是不眠不休。一分耕耘，一分收獲，辛勞付出最終迎來的是成功的喜悅。我們學校的參賽選手在面對全省400多名競爭對手的激烈競爭中全部獲獎，并取得了5個第一名和11個第二名的優異成績。

2、通過技能大賽，可以形成學習技能氛圍，加速綜合素質的提升

技能大賽的基本目的是通過這些學生的技能比賽來引領全體學生的職業技能提升，通過選拔，讓相關專業的每個學生都參與到某一技能比賽。學校先在各專業內部展開普遍的實訓和選拔賽，通過動員、培訓、初賽選拔出一定數量的學生(我們今年共選拔了148名學生)。然后對初賽選拔的學生進行綜合培訓和復賽，選拔出代表學校參賽的學生，對選拔出的學生，學校給予一定的榮譽獎勵，這樣使技能教學氛圍得到大大改善。參賽選手參加比賽所顯示的是一個集體的實力，包括學生自身、教師、學校等多方面的因素。這樣使學生和教師有了共同的榮辱觀，為了共同的目標，師生相互信賴、相互協作、相互勉勵，可以提升教學質量。實踐證明，通過技能大賽，縮小了教師和學生之間的距離，學生也更確立了在教學中的主體地位，關系和諧了，氣氛融洽了，學習效率提高了。形成以賽促改、以賽促教、以賽促練、以賽促建的氛圍，和“比、學、趕、幫”校園風氣。

參加過比賽的學生都認為，比賽不僅考驗了選手們的專業技能，也考驗了他們的毅力。與其他學校的高手同臺競技，交流經驗，看到了自身的不足，發現了自身有許多應該加強的地方，也為今后的素質提高提供了動力。從而達到了激勵廣大師生奮發向上、銳意進取的目的。他們的言傳身教也會在他們周圍形成學習技能氛圍,加速職業學校學生綜合素質的提升

學生參加技能比賽本身就是一種學習，大賽的主角是學生，受益最大的是學生，受影響最大的也是學生。比賽項目都是經過具有豐富實踐經驗的專家經過認真挑選和精心設計的，通過大賽讓選手在學習階段就能接觸到將來的工作內容，清楚將來工作中需要什么，學習時也就能做到有的放矢。技能比賽可以提高學生的自主學習能力，可以使學生更有主動學習的動力，由被動地學變成自主地學習，由“要我學”變成“我要學”。通過參賽學生的帶動作用和感染力，以及獲勝選手的良好就業機會和豐厚的就業待遇，加上我們老師的及時點撥，會逐步感染周圍的還處于猶豫不定以及找不到鍛煉自己和提高自己的學生，形成學習知識，鍛煉能力的良好氛圍，加速綜合素質的提升。

3、通過技能大賽，促進課程建設，推動學生綜合素質的合理發展

各類技能大賽的每個項目都體現了專業綜合應用能力，對選手們的一次全面檢驗，包含了多種學科的知識，它不僅比理論、比技能、還比職業素質。學生通過技能大賽，可以考察出選手的基本技能、崗位技能和職業綜合能力，進而反映出技能人才培養的質量狀況和存在的問題等。我們根據往年參賽的反饋信息和與兄弟學校的經驗交流，研究階段我們加強了技能綜合實訓，幫助學生建構知識網絡，學生即要對整個專業知識和專業技能全盤了解，又要有解決實際問題的能力。通過按行業、企業的標準以培訓、比賽的方式，逐步置換、淘汰目前學校采用的傳統課程和教材，修改或調整目前不適應當前技能比賽或技能教學的教材，使學生在校學到的知識能運用到日后的工作中去，工作中需要什么學校就教什么，真正做到學以致用，提高了學生的綜合素質。同時，專業課老師在對比實驗班還大力進行課程內容改革，補充和完善相關的技能，以適應崗位要求，突出實踐性、技能性的特點，以技術能力形成和綜合素質的培養為主線。重心放在解決現場技術問題的能力和必要的相關技能培養，重視實用技術的傳授，強調實踐知識的體驗。學生對整個專業知識和專業技能全盤了解，解決實際問題的能力大大提高，使課程設置更加貼近企業、貼近崗位技能要求。

4、技能大賽提高了實訓師資水平，為學生素質的提升創造更大的空間

技能大賽看似是對學生進行考核，但實際上是從一個側面對學校的教育教學質量進行考核，也是對教師綜合素質的全面考核。大賽的題目設置往往與企業生產實際相結合，這就要求課程內容和實訓的組織必須貼近生產實際順序。在技能大賽中，每一個參賽項目都不是一門課，一個教師可以承擔的，它是綜合的，需要多名老師互相配合才能很好的完成。這就要求課程內容以“工作任務為核心”來進行組織。大賽要求參賽選手既要有較深的理論知識，又要有較強的動手能力和新知識、新技術的獲取能力，參賽選手的成績如何，很大程度上取決于教師的指導水平。整體提高學生的技能，不僅需要不斷改進學校的教學內容和教學方式，而且還需要教師在教學中融入最新的專業知識和技能。那么，新知識、新技能哪里來，職業技能大賽就是教師學習的“窗口”之一，是促進教師技能學習的良好平臺。指導學生參加職業技能大賽，職業學校一般都會組織一些集訓，指導教師會接觸到很多新設備、新技術、新技能。許多教師原來掌握的僅是教學層面的知識、技能，他們要想很好地指導學生就必須先于學生掌握新設備、新技術、新技能，這樣就提升了教師的能力，開闊了教師的視野。這樣在新課程改革中，教師才能更好地領會新課程(工作過程課程體系)的精神實質，提高自己的實施能力，從而有助于課程改革的順利進行。

所以，技能大賽呼喚的是高水平的雙師型教師。中職學校應以此為契機，引領專業教師學習新知識、掌握新技能，不斷提高自己的技能水平，力爭成為技術能手和技能名師。通過技能競賽，使教師有更多的機會了解企業流程，提高自身業務水平。由于競賽緊緊圍繞各類企業的實際運作，這就要求指導教師必須具有企業一樣的工作流程和技術要求，同時，在指導學生的過程中也會不斷拓寬知識面，不斷豐富實踐，這樣使指導教師的業務素質提高更快，從而推動師資隊伍建設，為學生素質的提升創造更大的空間。通過大賽也使我們更相信：沒有一流的師資就沒有一流的中職學校，也就沒有一流的職業教育。

目前，職業教育中最大的弱項在于很多教師重理論、輕實踐。通過參加各類技能大賽，以賽促教，以賽促學，教賽結合，逐漸形成面向能力培養、面向崗位就業的創新教學模式，使指導教師了解、學習到行業企業的新技術和新要求，同時也提高了指導教師的實訓教學水平，進一步保證了學生綜合素質的提升。

5、以比賽為平臺，找到企業需求與自己努力方向的最佳契合點，促使中職學校學生注重自身素質的提升。

隨著各類技能比賽的不斷完善和發展，技能比賽的賽項設置和要求與企業的銜接越來越緊密，已逐漸得到全社會的認可，企業通過贊助的方式積極參與到比賽中來，和各行業后備人才進行近距離接觸，而這些企業今后在挑選優秀技能人才時就很容易、方便，知道哪些技能人才(參賽選手)適合自己，做到有的放矢。技能比賽是中職教育的一次檢閱，通過大賽不僅涌現了一大批高技能人才，還通過賽前訓練等，有效地提高了中職學校師生的整體素質，形成有利于技能人才成長的良好社會氛圍，各地、各行業通過競賽和表彰，在全社會營造尊重技能、尊重人才的良好氛圍，為學生營造出崇尚技能的濃郁氣氛，也激勵和帶動了廣大學生積極參加技能學習和技藝提升的積極性。因此，參加技能比賽的學生選手，特別是在比賽中獲獎的學生選手，往往成為企業用人的首選目標。

而這樣的反饋信息又促使學校注重學生素質和綜合能力的提高，這樣的培養目標又可以提高就業面，提高就業質量。在各級大賽中獲獎和提高就業質量，是每一位參賽選手的愿望。這是對自己知識和能力最好的認可方式，代表了對技能掌握一定的高度。通過技能比賽，對獲獎的選來說，就業資本迅速增加，在就業單位的選擇上有更大的空間，無形中提高就業質量。即使不是獲獎的選手或沒有參加大賽的學生，如果有過這樣的比賽經歷和經驗，在技能素質和心理素質上也會有很大提高。比賽選手都知道，我們不是為賽而賽，而是通過比賽，了解行業企業的新技術和新要求，然后在日常的學習和訓練中有意識地加強這些方面的素養，為以后的就業和發展鋪路。

通過技能比賽，提高了自身素質，可以使優秀畢業生脫穎而出，并提前找到合適的工作崗位。各類技能競賽都需要具有良好的理論知識和過硬的實踐動手能力，特別是具有創新意識和團隊精神使學生有施展自己才能的空間。而這樣的榜樣作用，又能夠對其他同學起到引領和促進作用。比賽選手們就不會死讀書，讀死書，而是善于思考，積極創造，要用知識武裝自己，用實力證明自己，通過比賽的洗禮，使他們在各方面都更加成熟。參加20**年中職學校技能大賽競賽的3名學生，在比賽結束后就被合作企業所招聘。這些學生的成才，也在低年級學生中產生了良好的輻射作用，讓學生更有信心地學習。在競賽現場用人單位的高薪誠聘對中職學校學生技能的認可也極大地刺激了學生的技能學習積極性。

四、研究工作的體會

通過一年的研究，我們深深體會到要保證研究的順利進行，需要做到以下幾點：學校的領導要重視;研究組全體參與研究的策劃、組織與實施;保障實驗的人力與物力的投入;學校即要營造濃厚的科研氛圍，又要通過多種方式調動教師參與研究的積極性。研究即要主動爭取專家的指導，為教師提供理論上的支持與幫助，又要與有關單位結成共建關系，建立校外實踐基地，為學生的實踐活動和研究搭建更加廣闊的平臺。同時盡可能與家長建立有效的聯系，吸引家長參與活動，得到家長的大力支持。

五、研究工作的反思

通過課題的研究，我們發現技能大賽與學生素質提高的研究為素質技能的培養教學注入了新的活力。但是，由于我們在實驗過程中，在一些具體環節中還存在著不足。(1)有些師生因思想觀念的限制而沒有完全“活”起來，部分活動的課題內容受到局限，沒能深入到更深的的層面。(2)由于時間太短，我們的研究只能近一年的大賽之間研究，不可避免的帶有一定的局限性，無論在哪一個班級總存在著相應的且數量不在少數的頑固低素質“差生”。通過學優生的感染，班級內的優差生之間的距離進一步拉大。如何抓好頑固“差生”的輔導與轉化是下一階段的重點研究工作，嘗試運用“分層教學”的策略，降低對“差生”的要求，給予更多的關照和表現的機會，讓每個層面的學生都得到最程度的發展。所以，今后我們要在已有經驗的基礎上，繼續鞏固研究成果，力求比過去做得更好。

通過本課題的研究，我們也深深體會到，如果能讓學生在實踐中學習，在大賽中鍛煉，在活動中體驗，就能使學生真正成為學習的主動探索者，就能把學生的潛能充分發掘出來，將大賽的影響普及的更廣，是學生的素質得到更大的提高，為學生的終身發展奠定基礎。也給我們自己的視野上了一個臺階，似乎又有一個新的課題放在了自己的眼前，這就是我們的經驗和探索能否上升到理論的層面，為提高職業學校學生綜合素質作點貢獻，讓所有的學生一個不落隊的整體進步作為我們課題研究者的理想目標，我們也會將在今后的教育教學教研中繼續努力，直至完美理想的實現。

具體做到以下幾個方面：

(一)穩固研究網絡，開展課題研究活動

我們將繼續在課題組負責人劉墓園部長的帶領下，在張耀鵬張曉素副部長和課題組骨干老師的帶動下，定期活動，以推動課題向更高更深的方面的發展。

(二)加強科研力量，擴充課題組成員

由于相關學科和研究范圍的擴大，課題組研究人員必須擴充。要精心挑選人員，把思想素質高、責任心強、科研基礎好的優秀教師吸收進課題組，使課題研究不斷深入。

(三)提高自身素質，提高科研水平，兢兢業業，再接再厲，為我們學校的發展和科研水平再上新臺階增磚添瓦。

二**年一月六日

篇2:自主協作信息素養研究性學習信息技術教育與學生素質培養

自主、協作、信息素養的研究性學習信息技術教育與學生素質的培養

[內容摘要]自主能力、協作能力、信息素養、大綜合素質、研究能力將是未來人才的重要素質。我校開設信息技術實驗班，培養學生自主學習、協作學習，引導學生開展研究性學習，同時培養學生的信息素養、大綜合素質。

[關健詞]自主、協作、信息素養、研究性學習、大綜合、大綜合素質、信息技術實驗班、多功能網絡教室、超文本、超文本資源庫、學科式綜合性課件、問題式綜合性課件、主線式綜合性課件

一.案例--《渭城曲》信息技術實驗班教學過程

1、教師導讀

設置教學重點、難點、目標，提出學習任務、學習問題，指導分組，提供部分網站、網址、文本。以一組為例：

王

篇3:老師對于新課程改革后小學生數學素質培養

淺談老師對于新課程改革后的小學生數學素質的培養

隨著教育改革的不斷深入愈來愈多的人認識到，課堂教學要落實素質教育，從應試教育向素質教育轉軌是我國教育改革的方向。在數學學習與應用活動教學和技能的訓練過程中，通過主體自身的不斷認識和實踐的影響，使數學文化知識和數學運用能力在主體發展中內化，逐漸形成和發展起來的“數學化”思維意識與“數學化”地觀察世界，并能用數學處理和解決生活中的問題。因此，數學教學中培養小學生的數學素質顯得非常重要。培養小學生的數學素質內容是多方面的，但主要表現在：第一,培養學生的推理意識、處理和解決問題的能力以及數學的知識與技能方面的素質；第二,培養學生數學運用能力與思想方法方面的素質，運用數學語言進行交流的能力及課堂提問的能力；第三,培養良好的數學觀念和思維品質方面的心理素質。這幾方面的素質是互相依存、互相促進的。簡而言之，數學來源于生活，數學就在我們身邊，它與我們的日常生活息息相關，所以在日常生活中能夠運用“數學化”的思維習慣去闡述、分析、解決問題對我們是大有益處的。

那么教學中如何提高小學生的數學素質呢？下面談談我的幾點體會：

一、激發學生學習教學的興趣

在教學中，邏輯、思維、推理與猜測總是相互伴隨的。首先，教學新知識時，在學生積累了一定的推理經驗的基礎上，老師要用通俗的語言告訴學生數學推理的實質，用數學語言去引導學生，以便學生在以后的學習中能夠自覺地運用數學推理獲取知識面，培養推理能力。其次，在數學學習活動中，理解推理的實質并體會推理的價值。另外，數學源于生活，寓于生活，并用于生活。數學教學的大眾化目的，在于使學生獲得解決他們在日常生活中遇到的數學問題并能用數學方式去解決問題。在學習和實踐活動中，認識日常生活中的數學，體驗數學的作用，同時，培養學生用數學去描述理解、解決問題的能力。因此，教師可以充分利用學生的生活實際、實例和熟悉的事物給學生創設一個良好的觀察機會在觀察中形成表象，在表象作用下逐步抽象。在通過讓學生操作，眼、手、口、腦并用，各種感官密切配合，既能形成清晰概念，又能激發學習興趣，使學生對數學深入了解，激發學生對數學產生好奇心，由好奇心產生好知的愿望，進而養成好思的良好習慣，變“要我學數學”為“我要學數學”。

如一年級教材中有許多圖滲透著加法意義。如：樹上有5只小鳥，又飛來1只小鳥，這時可引導學生仔細觀察，積極思維，并向語言轉化：原來樹上有5只小鳥又飛來1只，現在有6只小鳥。又如：5個小朋友打掃衛生，又跑來2個小朋友幫忙，一共7個人。以上形象實例使學生產生生動表象，促使思維長驅直入，借助語言得出：5+1=6；5+2=7。此時教師利用遷移規律，做好形象思維向抽象思維的過渡，于是，“合并”意義便在學生頭腦中逐步形式。

二、引導學生利用學具實踐操作

傳統的數學教學是單向灌輸式的教學，忽視了學生的認識操作活動，學生處于被動地位。因此，教學過程中，必須要讓學生自主的參與操作活動，強調學生親自動手，親自參加獲得知識的過程，已成為教學方法發展的一大趨勢。更重要的是通過動手操作讓學生擺一擺，看一看，想一想，說一說，讓學生多種感官參與學習過程，把操作作為啟智的橋梁，建立表象，擴大經驗，為抽象概念創造條件，為思維的發展提供基礎。

如：教9加幾的進位加法時，讓學生先在左邊擺9根小棒，右邊擺3根小棒，然后出示算式：9+3，把操作活動和算式9加幾相對應。為了讓學生明確湊十法的計算思想，可發問：“怎樣移動小棒，就能較快算出共有多少根小棒？”讓學生通過擺學具，相互比較，看誰的方法最容易算出結果來，從而得到先給9湊10，再把10和剩下小棒加，得10+2=12的結論，所以9+3=12。學生明確了其中的方法從而很快推導出9+5，9+6，9+7,9+8，9+9的計算方法，這樣學生不僅明白了湊十法的道理，突破了難點，又發展了思維。

通過學具的操作，引導學生從中自行發現，思索領悟，抽象概括，引伸開拓。在動手中豐富了表象，在動腦后得出規律，促進了左右腦的協調發展，培養了思維品質和習慣。

三、培養應用數學解決實際問題

數學語言是以精確、簡約、抽象為特點，它可使人在表達思想時做到清晰、準確、簡潔，在處理問題時能夠將問題中各種因素的復雜關系表述得條理清楚，結構分明，如果在數學課堂中充滿豐富的交流，可以獲得雙重效益。首先，老師要轉變教育觀念，要科學地減輕過重的學業和負擔，從以老師為中心的教學模式，轉變為以老師為主導，學生為主體的課堂模式，實行開放教學，在教學中不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提。其次，老師要鼓勵學生提問，德國教育家曾經指出教學的藝術不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生提出問題，盡管問題有的淺顯、有的深奧、有的古怪、有的可笑，不管怎樣，老師都應鼓勵、引導及時發現問題并做耐心的解答，只有這樣，“問題”才能達到思維活躍的效果。再次，適時引導，發現問題，切不可心急，欲速則不達，教師應在教學中強化學生提問意識，引導學生對關鍵詞的理解。逐步避免為提問而提問，使問題更有價值。因此，在教學中，培養學生解決問題的能力是數學的重要目的之一。數學“問題解決”是數學的心臟，數學“問題解決”教學是培養學生的基本能力，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力以及創造能力的主要途徑。同時，通過對學生分析問題和解決問題的訓練，可以加深和鞏固他們所學的基礎知識，并運用數學知識和數學思想方法去求解，以培養學生應用數學的觀點和方法處理問題的能力，使學生形成良好的“數學觀念”和“數學意識”，真正把素質培養落實到數學教學中。

總而言之，要提高教學質量，就應在課堂教學中實施素質教育，使教與學的關系得到和諧、統一的發展把教學的重心從“教”向“學”轉移，誘發學生的學習興趣，由“學會”向“會學”發展，培養學生形成良好的數學心理素質。

具體內容包括以下5個方面。

1.對學生進行學習目的、愛國主義、愛科學教育；

2.自信心的意志力；

3.學生對數學、數學學習活動的興趣和動機，包括好奇心、求知欲以及數學學習活動中的主動參與等；

4.學習數學的態度和習慣，包括：探索創新、獨立思維、合作交流與實事求是的態度及習慣；

5.辯證唯物主義難點的啟蒙教育。

這些數學心理素質的培養不可能再某一節課或設一節訓練課來完成。而應在長期的數學課堂教學中，利用數學的教學內容，數學的實際應用，數學的學習活動，數學知識的探究過程等教學應素，在不斷的滲透、引導、啟迪中形成。

數學素質歸根到底是一種文化素質，數學教育也是一種文化素質的教育，數學素質的教育不是一朝一夕的，教師應在教學中讓學生認真地“看”，培養自學能力；讓學生自信地“說”，培養表達能力；讓學生大膽地“猜”，培養創新能力；讓學生活潑地“動”，培養操作能力；讓學生勇敢的“表現”，培養探索能力。教師要有意識地、潛移默化地進行綜合培養，從而提高學生的數學素質。

小學生,課程改革,數學