學習學講計劃心得體會

近期，我校組織學習了教育局《關于實施的意見》文件精神，現將感受心得匯報如下。

我通過學習學講計劃，許多年存在的困惑解開了，一直求索的方法找到了。感觸很多現就其中一點談下自己感受。多年來一直把握不好教師怎樣講，講多少，講什么，但是看到《學講計劃》中的對教師行為的“五步”后，心中的困惑就煙消云散了。

教師行為的“五步”。教師要變課堂教學的“主宰者”為學習活動的指導者、組織者、協助者。教師對教學的主導作用主要體現在對學情的掌握、對教學的設計、對學習活動的組織和對深化學習問題適當點播、有針對性地指導上。

教師要做“站在學生后面的”參與者，要有目的、有計劃地逐漸從講臺上“走下來”，要更多地“參與”到小組學習中，駐足在學生的課桌旁。要強調教學方式轉變中“生進師退”、“學進教退”的理念，具體體現在“五步”的要求上。

“讓一步”：在指導學習預習時，不要“嚼爛再喂”，要“讓一步”空間，讓學生自主發現、感知，提出問題;

“慢一步”：在解決學生預習中的問題、學習中的基本問題時，不要忙于指出問題、給出答案，要“慢一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來”的“話題”;

“退一步”：在交流展示、質疑拓展中，不要變成“教師秀”，要“退一步”，把黑板和講臺還給學生，讓學生自己“講出來”;

“停一步”：在組織課堂教學的過程中，不要在教室中盲目走動，要注意發現有問題的學生，要“停一步”，在需要幫助和指導的學生課桌旁駐足觀察，發現問題，“一對一”教學;

“緩一步”：在教學任務即將完成時，不要急于總結、概括，要“緩一步”，給學生留想一想、悟一悟的時間，讓學生自己“講出來”學習成果。

“五步”的落實，并不是教師不講，而是以如何強化學生的自主意識的前提下，把握講的“度”。關鍵時刻教師的講是必要的有些知識，教師不講，學生就不明白。對學生模糊不清的東西，錯誤的東西，教師不引導、不點撥、不講解就不行。所以教師講應該是精要的講，應該精心選擇和設計自己的“講解點”和“點講”。這就要求老師更加用心備課。

篇2:小學語文教學心得:小學語文閱讀教學講座

小學語文教學心得：小學語文閱讀教學講座

一、閱讀和閱讀教學

（一）關于閱讀

關于閱讀的定義，說法頗多。先列舉以下有代表性的幾種說法。

閱讀是以理解為核心的認知活動，即讀者以視覺感知書面語言的方式去領會和把握文章的內容實質和表達形式的思維過程。

閱讀是一種從印的或寫的符號中取得意義的心理過程；是從看到的言語向說出的言語的過渡，在這個過渡中，不是機械地把原文說出來，而是要通過內部語言來理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變為讀者自己的思想。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

（二）閱讀教學是語文教學的重要組成部分

1、閱讀教學是語文教學的重要組成部分。

閱讀教學就是以語文課程標準為依據，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，在教師的指導下的學生語文閱讀實踐活動。

2、閱讀教學是語文教學核心內容。

人們把語文能力歸結為聽、說、讀、寫四項能力，語文教學需要著力培養的也就是這四項基本的能力。從能力角度來說，這四項能力都是重要的，本無輕重之分。但是從語文學科特點來看，從四項能力的形成過程來看，從四項能力的相互關系，相互影響、相互作用的程度來看，即誰對誰影響、作用更大一些；從閱讀教學所占用時間和師生所投入的精力來看，從次要矛盾和主要矛盾的關系來看，閱讀教學卻是語文教學的核心內容，是語文教學諸個矛盾中的主要矛盾；是其他教學的基礎，對其他訓練的影響、作用似乎更大一些，似乎在起著制約的作用，是語文教學主體中的主體。道理很簡單，一個不具有閱讀能力的人，他的寫作能力則無從談起，這是自不待言的事情。識字無非是手段，目的是為閱讀和習作作準備。至于過去不被重視的口語教學，雖然現在已經引起了人們高度的重視，然其“度”再高，也不能與閱讀教學比肩。口頭語言和書面語言雖然都是表達思想感情、進行交際的工具，但從社會發展和個體發展來看，書面語言是比口頭語言出現的晚的一種更高級的語言形式,使用書面語言是比使用口頭語言更高級的語言能力，使用書面語言有著更加嚴格的要求；口頭語言可以在生活中自然習得，書面語言則必須經過專門的教學才能掌握。小學生入學后，就語文學科而言，擺在他們面前最重要的任務就是在口頭語言的基礎上盡快地學習和掌握書面語言。閱讀教學則是最直接、最重要地掌握書面語言的教學形式和實踐活動。曾經在全國推廣過的“注音識字、提前讀寫”的語文教學改革實驗和目前進行的識寫分開、多識少寫的識字教學，目的之一就是使學生盡快地進入閱讀學習所采取的措施。因此，在整個語文教學中，閱讀教學占有舉足輕重的地位，抓住閱讀教學這個主要矛盾，其他矛盾才有可能迎刃而解。

二、閱讀教學是側重指導學生理解書面語言的訓練。

語言一經人使用，就會使處在語言情境中、聽或讀語言的人對說或寫的語言產生一系列的心理反應，這樣的心理反應，就是對語言理解的過程。

（一）書面語言

語言存在形式有兩種，一是口頭語言，二是書面語言。無論是口頭語言還是書面語言，都是語音、詞匯、語法的結合體，都是有意義、有內容的。所不同的是口頭語言中的語音，是由人的發聲器官發出的，是有聲響的語言；書面語言則是將聲音轉化為文字，靠文字記錄書寫的一種語言符號系統，是隱含著語音而無聲響的語言。書面語言既無聲響，就不能靠聽覺去感知，它是靠視覺所能感知的語言形式。因此閱讀是理解書面語言最重要的形式。

（二）理解書面語言應該是理解語言所表達的內容和理解語言表現形式的統一體。

1、閱讀教學首先要引導學生理解課文的內容

世界上的任何事物都有著它的內容和形式，語言也不例外。語言的內容和形式是緊密地結合在一起的，是無法割裂的。因此閱讀教學中對語言文字的理解就有了兩層意義，一是理解語言文字的內容，二是理解語言文字的形式。

內容決定形式，內容是第一位的，形式是隨內容的變化而變化的。有了內容才可能有與之相適應的形式。文章也是如此。寫文章要先立意，先有內容，然后再行文，要由“意”去逮文，根據內容決定形式。沒有內容，形式也就成了空洞的、毫無意義的容器。讀者在閱讀語言文字時，首先感知的是語言文字的形式，即語音。通過對語音的感知，了解語音所傳遞的信息，理解語言的內容。在此過程中，讀者雖然在同時接受語言內容和形式的刺激，但是內容刺激的強度會大大超過形式刺激的強度。此時人們往往會被生動內容所吸引，而忽視了形式的存在，小學生的閱讀尤其是這樣。這恐怕也是“內容是第一位的”在閱讀當中的體現。既然如此，閱讀教學就應該順應人們的這種閱讀心理，首先要引導學生深入細致地理解語言文字所表達的思想內容。

理解語言文字的內容，是閱讀教學一項十分重要的任務。理解語言文字的內容，不能簡單地認為就是單純的對內容的理解，學生從中受到的教育其實是多方面的。在這樣的理解過程中，學生可以接觸到作者所描繪的豐富多彩的社會生活，體會作者的深刻思想和美好豐富的感情，這對豐富學生的生活經驗，增長他們的見識，提高他們的文化素養，陶冶他們的情操，培養他們的道德品質和辨別是非的能力，都會起到積極的促進作用；在這樣的理解過程中，學生的形象思維和抽象思維都將得到發展，因為對內容的理解必須經過一個從感性認識到理性認識的過程，即由對生動、具體、局部的語言材料的感性認識，經過推理、判斷，分析、綜合，抽象、概括，走向理性的認識。學生在這樣一次又一次的由具體到抽象，由局部到整體，由表面到本質，由感性到理性循環往復的認識過程中，思維水平將逐步得到提高。

2、在理解內容的基礎上要重在引導學生理解文章和語言的表現形式

在閱讀教學中，理解內容僅僅是理解語言的一個方面，理解語言還有著另一個方面，而且是更重要的一個方面，即對語言表現形式的理解。學生的閱讀在經歷理解課文的思想內容的過程之后,還應該從語言文字的運用角度,對課文作進一步的閱讀理解。

“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是千古名句，流傳至今的原因有兩點，一是它的思想內容，二是它的表現形式。但更重要的還是它的表現形式。憂國憂民、以天下為己任的思想是高尚的思想，在當時卻并非什么新鮮的思想，正是它在形式上有獨到之處，比表達類似思想的語言高出一籌，才使它獨領風騷，千古不朽，成為語言的經典。無論是從它的精煉簡約上，還是整齊對仗上，以及它的大俗大雅上，都堪稱無與倫比，都可寫出一篇賞析的大文章，因此，它就有著極高的審美價值。如果在教學中僅引導學生理解其思想內容，忽視了對它的形式的理解，那實在是糟蹋這句話的寶貴價值。

小學語文教科書中有一篇課文，名為《凡卡》，是一篇小說。內容生動感人，但并不復雜。正是小說的作者采用了新穎的、別致的，與其內容相適應的寫作手法和表現形式，才使這樣一個簡單而不復雜的故事產生了震撼人心的力量。小說的主旨在于表現凡卡離開家鄉到莫斯科學徒的悲慘遭遇，揭露當時社會的黑暗。小說的內容，是用凡卡寫信的過程這一線索貫穿的。凡卡寫信，既是小說的內容情節，更是小說的形式。正是這一形式的運用，才使小說的內容有了更為廣闊的表現的天地，在信里，凡卡可以直接傾訴自己的遭遇，表達急切想回家的心情；在信外，凡卡可以盡情地回憶過去在家里的美好的日子。信里、信外的內容，有機地結合在一起，形成了鮮明的對照和強烈的反差。由此看來，作者運用寫信的這一形式，對所要表現的內容起到了多么重要的作用。更為可貴的是作者在對寫信這一形式的運用上，不是僅到寫完信為止，又在凡卡寫完信后，安排了凡卡寫的信封地址不詳，夢中實現愿望的結尾，這樣不僅深化了主題，增強了作品的悲劇色彩，而且更使人感受到了作者在使用寫信形式上的匠心獨運，一封信，貫穿小說的始終，使其內容緊湊、結構嚴謹，內容和形式達到了高度完美的統一。由此觀之，小說之所以產生如此強烈的藝術感染力，顯然和作者運用的寫作形式有著密切的關系。

（三）理解文章和語言表現形式的重要意義

1、對形式的理解將直接影響到對內容的理解

2、了解語言的豐富性，認識更多的語言現象，有利于語言的積累

課文可以說是書面語言的海洋，里面的語言形式豐富多彩，語言現象數不勝數，語言風格多種多樣。那生動、貼切的比喻，那鏗鏘有力、富于節奏感的排比，那形象、巧妙的擬人，那充滿音韻美、工整的對仗；那畫龍點睛般的神來之筆，那精煉的一語道破，那含蓄深刻的哲理意味，那雅俗共賞的詼諧與幽默......或莊重、或諧謔；或樸實、或典雅；或粗獷、或細膩；可以說，各種語言現象、各種語言形式、各種語言的風格應有盡有，教學中應該引導學生在理解這些語言所表達的意義的同時，還應該積極引導學生理解這些語言的形式，體會作者是怎樣遣詞造句、修飾文字的，體會到這些語言文字的準確之處、鮮明之處、生動之處。這樣，學生對語言的意義和內容有了比較完整的理解，才有可能吸收消化，才能談得上運用，進而熟練地運用，得心應手地運用。否則，在語文閱讀教學中，總是在課文的內容上繞來繞去，對語言的形式卻了解甚少，這就基本失去了學習語文的意義，丟掉了語文學科的主要特點。

3、理解語言和文章的的表現形式，有利于學生寫作能力的提高

小學生的語言貧乏，是造成他們感到作文難的重要原因之一。社會生活本身是豐富多彩的，小學生也不例外。他們有自己的生活經歷和生活經驗，有自己對生活的感受和認識，有自己的喜怒哀樂，有自己的內心世界和語言世界，這些與成年人相比，有的時候是幼稚可笑的，但他們的習作所表現的恰恰就因該是這些幼稚可笑的童真童趣。如果依據他們的認識能力，而不是有意或無意去拔高他們的認識能力，再加上得力的、足夠的語言訓練，比如他們對語言現象、語言的形式有了較多的了解和積累，對一個意思可以選擇更加準確乃至于帶有一點生動的語言來表達，他們對習作也許就不會感到太困難。起碼文從字順是不難做到的。也就是說，習作的內容對小學生不是什么太大的問題。作文教學無非就是解決寫什么和怎樣寫的問題，寫什么屬于內容的范疇，主要靠學生的生活積累；怎樣寫屬于形式的范疇，主要靠的是學生閱讀的積累。怎樣寫要涉及到寫作的基本知識和基本技能，要涉及到語言的積累，語言的積累不僅要掌握一定數量的的詞匯，了解一些語言現象和語言的形式，還要有對語言比較敏銳的感受能力和理解能力，而以上這些，不是作文教學所能解決的問題。作文課是實踐性極強的課，大量的時間用來讓學生動筆去寫；當然，作文課上教師的指導是必要的，但作文課畢竟不是寫作知識的講座，在作文課上企圖對學生系統地傳授寫作知識是不可取的，那種急功近利的采取所謂習作例文的方法或給學生開一個本次寫作所需使用詞語清單的做法是有害無益的，這樣的讀寫結合不是真正意義上的讀寫結合，說不好聽一點是語文教學中一種投機取巧的行為。因為有關寫作的知識和技能，語言的積累的問題，主要應在閱讀教學中加以解決，但恰恰就是在閱讀教學的這一處，目前尚未引起更多人的關注，依然是一片空白，一片蒼白，是一塊軟肋，是一個薄弱環節，是一處本應為碩果累累的卻長期未得到開墾的處女地。這樣大的一片空白，企圖用作文教學去填補，教師們感到勉為其難，感到力不從心，也就不足為奇了。因此，閱讀教學就應該結合對課文內容理解，有意識地引導學生理解課文的表現形式，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識，使學生了解作者是如何立意、選材、安排層次結構和遣詞造句的。當然，有關立意、選材、層次結構等寫作知識應該是小學生化了知識，所謂小學生化了的知識，就是將有關知識用最淺顯的、適應小學生認知能力語言來表述。比如，不妨將“立意”

篇3:實踐學講計劃心得體會

文章來源

制度大全課件

實踐“學講計劃”心得體會

1、大家好，很榮幸今天我能在這里和大家分享一下我對“學講計劃”的心得體會。主要分享一下“學講計劃”對我在教學中的轉變。

2、如今的家長們對孩子的期望值都很高。“望子成龍，望女成鳳”甚至不僅僅只是期望。

3、孩子們確實也辛苦，我就曾在上下班的路上見到過這一場景。

4、傳統的“滿堂灌”“填鴨式”的教育早已受到了眾人們的鄙視，（點）可憐的孩子們（點）要么上課昏昏欲睡，（點）要么上課自娛自樂，歸根到底，學生沒有參與度。

5、老師們心里也不爽，（點）不理不問會被說成不敬業，肝火上來要發泄，于是，如圖所示，（點）悲哀啊！

6、（點）學生們很委屈，（點）老師們很郁悶

7、所以這個時候，我們發覺，的確需要轉變了，（點）“學講計劃”來了，這是一個很好的機遇。

8、本著對“學講精神”的學習，以及自己的嘗試，我也在改變著我的教學方式，目的只有一個――――變，為了更有效率的課堂。

9、一、座位的改變。原本是一個小組六個人，（點）現在我改為一個小組四個人。

10、因為我發現，六個人一組討論時，無法全部成員都融入，總有一兩個人被冷落，并且每個人的表達機會也不多。基礎薄弱的學生更是沒有任何發言權。改成四人一組后，成績好與成績不好的學生坐一起，能夠讓學生“助學”，“互學”，對于基礎薄弱的學生，也相當于多了一個一對一的“小老師”。

11、調整之后，小組數量更多了也更有競爭性，（點）四人一組，學生們更方便參與討論。

12、（點）二、教學順序的轉變，從前都是我教，學生學，對學生預習強調不是很多，作為一個相對年輕的教師，總想著自己多講講。（點）我現在要求學生先預習，強調預習的重要性，先學再“教”，（點）這樣，課堂上就是學生們解決預習未解決的問題，鞏固中考要求的知識點。

13、具體的預習方式。主要是利用《伴你學》，其中“預習導學”與“基礎訓練”部分要求學生必須在家完成，這樣，學生是帶著問題來上課的，更有針對性。（點）可以這樣說，沒有預習的上課是對上課時間的一種極大的浪費。

14、學生預習，老師們也要“預習”，（點）“學講”更強調了老師對學生的學情分析，我曾經因為對學生學情分析欠缺細致，導致課堂上題目設置過難，使得學生掌握的不是非常好，經過范校長等專家的悉心點評與指導，我學到了很多，也理解了很多，在此機會也對專家們的指導表示深深的感謝。

15、課前備課，我會提前設計好多種情況預處理，比如學習二次函數的圖像這節課，我用幾何畫板準備了多種情況的演示，用來幫助學生們的演示。

16、利用課余時間錄制些微課，讓學生們提前預習，提前自學。(播放微課)學生胸有成竹的來上學，所以不會怕數學。

17、三、師生關系的轉變，（點）從以前我來講，變成現在學生主講。

18、剛開始學生上來講，可能擋著黑板了，可能聲音小了，可能講的太快了，等等問題的出現，但是，給他們時間，給他們機會，其實就是給他們自信，學生有自信心，別說數學，語文、英語、物化政史生地音體美信哪門學科學不好？

19、難度高一點的題給學生充足的討論時間，（點）思維的碰撞往往產生無窮的力量。

20、四、教學反饋的改變，從前的當堂檢測我認為可有可無，（點）現在我覺得是必不可少，因為，只有檢測反饋才能真正了解學生這節課掌握的如何，才能體現出一節課的成功或是失敗。我每節課就檢測兩三道題，但是也給學生提了個醒，上課要認真參與，有考試在等著你們呢！

21、第二個反饋是ABCD卡片的反饋，在座的大家都很熟悉，就不再多說了，主要目的還是能夠讓我在上課時得到最“即時”的反饋，節約課堂時間，提高課堂效率。

22、我的教學理念是“快樂數學課”，學講計劃，以變促變的進步讓我更加執著的追求我的理念，我會用我的努力讓我的學生更加熱愛數學，更加熱愛學習！

23謝謝大家!

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制度大全課件