20*年試用期個人工作總結范本

自*年x月以來我很榮幸來到泰信科技從事金融事業部技術支持中心儲備主任工作，轉眼三個月的試用期過去了，在領導的言傳身教、關心培養下，在同事們的支持幫助、密切配合下，我不斷加強事業部業務學習，對工作精益求精，較為圓滿地完成了自己所承擔的各項工作任務，個人職業素質和業務工作能力都取得了一定的進步，為今后的工作和學習打下了良好的基礎，現將個人工作學習情況總結如下：

一、對公司的認識

從剛到泰信對于金融事業部的業務比較陌生，到經過三個月的學習及領導和同事的指導，使我對公司管理結構和事業部等有了較為深刻的認識，對自己所在崗位的工作內容有了大概的了解。公司業務范圍主要劃分為金融、司法以及智能化等三大領域，下屬分公司主要包括湖北分公司、江西分公司、湖南分公司、河南分公司、廣西分公司、云南分公司以及新疆分公司等。我們金融事業部技術支持中心主要對分公司技術進行協助支持。

二、工作方面

入職不久，適逢湖南分公司農行前段聯網項目中標。湖南分公司因去年才成立不久，技術力量相對薄弱。我被派過去做技術支持，主要負責農行前端聯網前期摸底做方案及預算。湖南我們主要是負責常德和湘西兩市的前端改造。通過一個月的時間，我前端網點摸底以及同甲方市分行保衛處領導交流，圓滿完成了常德79個網點以及湘西28個網點的設計方案及預算，共計900多萬。

x月下旬湖南農行聯網進入到具體實施階段。我把前期湖北聯網遇到的問題及訊美聯網軟件商的要求進行了收集整理，寫了湖南前端聯網規范流程。按此流程指導，順利實施了常德城區3個樣板網點的聯網接入工作。

金融技術支持中心除了對下屬分公司技術支持外還需對中心業務拓展的項目進行支持，x月上旬，金融事業部與浙江捷尚合作在整個金融業推廣智能分析系統，我負責湖北農行試點安裝調試。經過幾天的測試以及與捷尚技術員溝通最終完成了農行atm智能分析、柜員窗口人臉疊加以及視頻質量診斷等系統的試點安裝調試工作。

三、學習生活方面

在工作過程中，我深深感到加強自身學習、提高自身素質的緊迫性，一是向書本學習，堅持每天擠出一定的時間不斷充實自己，端正態度，改進方法，廣泛吸取各種“營養”，積極準備二級建造師的考試。二是向周圍的同志學習，工作中我始終保持謙虛謹慎、虛心求教的態度，主動向領導、同事們請教，學習他們任勞任怨、求真務實的工作作風和處理問題的方法;三是向實踐學習，把所學的知識運用于實際工作中，在實踐中檢驗所學知識，查找不足，提高自己，防止和克服淺嘗輒止、一知半解的傾向。

三個月來我在領導和同事們的幫助和支持下取得了一定的成績，但我深知自己還存在一些缺點和不足，與工作需要和領導要求相比，還有一定差距。一是做事還不夠細心，容易造成一些漏洞。二是工作的預見力和前瞻性還不夠強。三是工作的靈活性還不夠。在今后的工作中，我要努力做到戒驕戒躁，堅定政治信念，加強理論學習，積累經驗教訓，不斷調整自己的思維方式和工作方法，在實踐中磨練自己，成為單位需要的優秀人才。

篇2:信息技術支持下我們教學更輕松愉快

信息技術支持下我們的教學更輕松愉快

摘要：多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點，具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體所不具備或是不完全具備的。多媒體教學可以把抽象的問題形象化、把靜止的圖像動起來，更加具體地反映思維過程，開闊學生視野、激發學生靈感、開闊思維，使傳統與現代化媒體相互滲透、補充，從而取得良好的教學效果。

關鍵詞：多媒體教學；教學效率高；好處多

多媒體教學也體現了人與人之間信息的理解，通過多媒體技術能更好地讓學生理解書本上的知識，解決了很多黑板無法解決的問題，隨著互聯網的普及，在教學實踐中利用多媒體能很好地和學生之間交流，能更好地激發學生的學習積極性，圖文并茂的語言使孩子們能更好地喜歡上課本上的知識。隨著多媒體技術和網絡通汛技術的發展，以及互聯網的普及，人們利用網絡、多媒體技術進行教育教學已經成為評價體系中的

篇3:在教學改革中技術支持性評價運用

在教學改革中的技術支持性評價運用

學生電腦的普及率越來越高，且技術在學生研究性學習和匯報準備方面的應用也越來越普遍，然而在教育技術領域里，討論最激烈的是應用技術來改善評價體系方面，學校的改革者，技術的狂熱者以及商業利益群體都認為提高技術使用的評價是個極具潛力的研究領域。

評價和技術相結合，有效的課堂評價的觀點不同對技術的作用方式不同，目前有兩種相互爭論的觀點，一種觀點是呼吁課堂評價實踐與國家要求的教學內容標準及責任制度緊密聯系起來。另一種利用學習科學的最新進展，運用技術開發并實施評價，并經此評價與日常的教學進行整合，是教師更多的能洞察學生的思維，從而相應的調整教學。雖然兩種觀點都支持“形成性評價”的專業術語，但解釋卻大相徑庭。

一：技術支撐的強調績效責任的課堂評價

這種觀點的基于技術的評價對于學校角色轉換的影響體現的課堂實踐是由學區和州教育局制定的課程標準的之間的緊密聯系上。《不讓一個孩子掉隊》的法案大大推動了上述觀點的發展。這項法案要求（1）著重強調把教育和具體的教學內容標準聯系起來；（2）提高全州范圍內基于技術的課堂評價與學生績效的相關度，這要求創建新的評價工具。而應用這些工具教師能夠評價學生的進步，教學管理者能夠較早的發現潛在的問題。

在這個案例中，州與學區開發的評價系統中比較著名的有德克薩斯州的在線教學診斷系統，佛羅里達州的FCAT資源管理提供的測試系統與技能實踐，而商業產品有培生進步評價系列，號稱全年實施形成性評價可以預測學生在州所指定的能力標準考試上的成績。

這些系統宣稱的優勢：能識別出學生在校期間沒有達到標具體標準，從而得出相應的評價結果，為教師和管理者提供恰當的指導。這些系統的技術優勢是定制功能：擁有大型的項目資源庫，適用于特定學科和技能領域的測試。

這些用于支持績效責任的基于技術的課堂評價中描述的“形成性評價”的實質是在一中教學單元或教學系列單元中為了教學更有效而進行評價的一種方式。這種系統提供了學生的成績與州或學區的預測水平相一致或低于預測水平的信息。這些系統實質上反應了一種掌握學習教學法（即將要學習的內容分成具體的主題和技能，每個學生都練習一個主題或者技能直到掌握為止），這種系統中教學和學習的特點是根據學習所需時間或者任務時間來體現的，而不是根據與學習材料交互的質量或類型。未達標的學生通常接受更多的之前接受過的同一類型的指導。

許多用于支持與標準和績效責任制相聯系的的課堂評價系統都缺乏傳達教學決策的能力。他們傾向于提供關于學生是否已經掌握知識的信息，而不是提供洞察學生思考的方式。這些系統中的項目傾向于強調事實、概念名稱辨別以及無關聯程序的學習，而不重視更深層的理解以及概念之間的關系。

二：基于學習科學視角的形成性評價

形成性評價和終結性評價是相對的，所謂終結性評價是指在每個教學單元結束時或確定已經習得內容是進行的評估和測試。布萊克和威廉指出形成性評價的使用是最有效的課堂干預之一。形成性評價的關鍵點是：（1）評價提供的信息能夠影響后續的教學。（2）評價必須揭示學生思維的具體方面，和運用提供的診斷性信息提供額外的學習機會。（3）評價的形成性本質不但存在于評價本身中，而且存在于評價與課堂角色的交互中。

服務于認知診斷的評價

認知研究為人是如何學習以及如何在不同學科領域獲得專業技能提供了新的評價視角。從這個立場出發，形成性評價的目的與其說是對學生成績水平進行評價，不如說是對學生在評價領域的理解與推理的本質進行評價。與前一種評價方式不同的是，認知學習理論家更加注重評價知識與技能在學生頭腦中的組織方式。這些理論家將知識描述為分成組織概念構架，概念構架傾向于使個體根據意義模式看問題，將這些成功模式的方法應用到新的情景中。在認知研究中通過專家與新手的比較得出：低齡學生的思維被描述為并非因無知而產生的任意臆測，而是特定迷死概念下影響的可持續標記。有的案例表明，思維方式是一個非常典型的可持續發展的過程，而有的案例則說思維方式存有不同的迷死概念和未知的可持續方式。在這種觀點中，形成性評價的目標不是確定一個學生是否“已經掌握”，而是揭示學生關于問題或主題的思維方式。如果教師只關注在每個學生原有理解水平上的教學，那么教師需要了解每個學生的思維特征。

運用認知研究設計評價項目