在一年級的一節(jié)認識圖形的數(shù)學課上，為了便于孩子們深刻地認識長方體、正方體、圓柱、球，我給孩子們分發(fā)了學具模型。

我的初衷本是希望孩子們能通過看一看、摸一摸、玩一玩、說一說的活動，對這些立體圖形建立具象的初步認識。可是，當我把這些學具送到孩子們的小手中時，一年級的孩子們已興奮得蠢蠢欲動，他們對這些精巧的模型愛不釋手，開始紛紛利用學具搭起了積木，這是我始料不及的。

孩子們玩得不亦樂乎，搭出的積木形狀也千姿百態(tài)，這與我初始的教學設計已相去甚遠，可是看到孩子們不時發(fā)出興奮的叫喊：“老師，你看我擺的!”“老師，我擺了一個城堡!”“老師，我的是一個正要發(fā)射的火箭!”……

看到孩子們創(chuàng)意百出和那陶醉忘我的神情，我實在不忍心破壞孩子們的興致來進行下一項的教學活動，索性將錯就錯，順水推舟吧。

我請孩子們安靜下來，宣布要玩一個游戲，并明確游戲的規(guī)則：利用這些模型搭積木，要求搭得漂亮有新意;并且在完成后，做一名小小解說員，向老師和同學逐一介紹這些立體圖形的名稱。

孩子們的興致更高了，立刻行動起來，他們的想象力十分豐富，用一雙雙稚嫩的小手搭出了各種各樣的物體。我一面為激勵孩子的學習主動性，一面是我已被孩子的神奇的想象創(chuàng)造能力所折服，便拍下了一個個作品留作紀念。

下課鈴聲響了，孩子們仍意猶未盡。這節(jié)課雖然偏離了預設，但再次回顧課堂中的細節(jié)時，發(fā)現(xiàn)仍有許多意外的收獲：孩子們通過動手將學具搭成積木的過程，更深刻理解了圓柱的側面、球的面是曲面，容易滾動;正方體與長方體的六個面、圓柱上下兩個面都是平面，在搭建時比較平穩(wěn);孩子的動手能力、想象與創(chuàng)造能力、語言表達能力和藝術修養(yǎng)都在活動中得到了鍛煉。

而我也應反思，在備課時，不僅要考慮孩子的學習基礎和理解能力，還要充分考量孩子的心理特點，遵循孩子的天性。而由興趣為出發(fā)點的教學設計，才會不斷激發(fā)出孩子探索的欲望和智慧的火花，才不容易偏離軌道。

篇2:小學語文教學敘事農村孩子農村生活

課本第四單元的語文園地“讀讀背背”安排了一組描寫各月份蔬菜特點的歌謠。辣椒、茄子、蘿卜、白菜，對于我們班里這些農村的孩子來說，應該非常熟悉。

我先問“誰家里現(xiàn)在還種有菜地？”因為拆遷、新農村改造，很多家庭都是出來租房。

舉手的有一半。

“你能說出你家菜地現(xiàn)在有哪些蔬菜？”

本來是很簡單的問題，卻難住了一部分孩子。現(xiàn)在他們是飯桌上請吃現(xiàn)成的，估計有些蔬菜還不能辨認。

更好笑的是有說紅薯的，還有說藕。一個屬于農作物，一個是生長在池塘里的。

這能怪孩子嗎？

現(xiàn)在農村可種的田地是越來越少了，專門用來留做菜地的更是少見了。地少了，家長們沒那么忙碌了，平時幾乎不需要孩子們幫忙了。哪像我們兒時，大人們忙得飯都顧不上做，你不去菜地拔蔥、摘茄子、割韭菜，吃什么啊！

再說，家家戶戶的孩子也不多，都看得嬌貴了，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔著，哪舍得用他們啊！

所以，農村的孩子也會和城里的孩子一樣，分不清韭菜和麥苗，所以，他們也說不清什么季節(jié)收什么莊稼，什么季節(jié)種什么蔬菜。

所以，農村的孩子也會和城里的孩子一樣，什么家務也不用參與，什么家務也不會做了。飯，家長沒時間做，來不及了，可以買，很方便的；衣，沒時間洗了，有洗衣機隨時恭候；小孩子沒人看了，可以及早送到幼兒園，哪里還用像過去那樣，大帶小啊。所以，農村的孩子放學后照樣是看電視、玩電腦，照樣是小小年紀眼睛近視，照樣是過著少年不知愁滋味的日子，根本不用為家長分憂解愁。

魯迅兒時非常羨慕閏土的農村生活，一切新鮮而又好奇，可他卻沒想到，會有一天，農村的孩子也會對農村的生活感到陌生。

篇3:小學教育教學敘事物質獎勵背后

前些天，去他校上公開課時，排在我前面的一位老師，為了激勵孩子們在課堂上積極表現(xiàn)，允諾給孩子們一些精致小巧的記事本。而待到我上課時，孩子們仍意猶未盡，紛紛圍著我：“老師，如果我這堂課好好表現(xiàn)，你會給我們什么獎勵啊？”

我不由地愣了，我從來沒有想過孩子們會主動提出這個要求，況且學生上課學習不也正是理所當然的事嗎？我不由地脫口而出：“為什么還要獎勵呢？上公開課是多么難得的學習機會啊，你們不僅學到了很多寶貴的知識，還能得到鍛煉，如果表現(xiàn)好，老師自然會大大表揚你的……”孩子們并不能理解我的用心，一聽到沒有獎勵，他們嘆了口氣，一臉失落地望著我，甚至已有個別孩子不情愿去上課了，一旁的主任見此，趕忙“救火”：“有獎勵，認真表現(xiàn)的都有。”孩子們瞬間興高采烈……

而在即將上課時，也不時有孩子對我說：“老師，你看我坐得多直，學習工具老早都準備好了，你一定別忘了給我獎勵啊！”他們人小鬼大的模樣讓我忍俊不禁。

其實，這些孩子的要求并不高，一個小本子、一塊橡皮、一支筆都能讓他們欣喜滿足，可看那一張張稚嫩的小臉，目光中流露的鮮少是對知識的渴望，他們對老師的表揚肯定也不以為意，他們向往的只是一個個小小的物品……這不由得引起我的深思。

平日里，為了激勵孩子們努力學習和養(yǎng)成良好的學習習慣，我也會對表現(xiàn)良好的孩子進行獎勵：每周對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組分發(fā)精美的明信片，對平日里表現(xiàn)突出的班干部發(fā)嶄新的作業(yè)本，對期末考試成績優(yōu)異、進步突出的孩子贈送筆記本……這些小小的獎勵，在我和孩子們看來更多的是一種肯定，是一種至高無上的榮譽。有了精神上的動力，孩子們不斷感受到學習的快樂，努力向前。

物質獎勵，重在激勵，而非物質本身。當放大了“物質”，孩子漸漸會感受不到獲取新知的快樂，視野漸漸狹隘，目光局限于物質本身，而忽略了精神的需求，這樣過早功利化的心態(tài)不由得讓人心生悲涼。

今后在實行物質獎勵時，我要明確告訴孩子最可貴的是你學到了知識，你得到了大家的認可與欣賞，你實現(xiàn)了自己的價值，你做了件有意義的事……而非得到了一樣物品。物質是生活中必不可缺的，但心靈上的富足、充實、愉悅才是最終的目的，它們比具體實際的物質更有價值，更值得我們?yōu)橹冻雠Α?/p>