這兩天，有幸觀摩學(xué)習(xí)了優(yōu)秀老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課。老師們的教學(xué)設(shè)計或新穎，或深入具體，讓我受益很多。

其中一節(jié)《確定位置》的數(shù)學(xué)課上，教材安排是通過設(shè)置孩子在教室中座位序列的情境，由孩子坐在第幾排、第幾列而引出用數(shù)對確定位置，結(jié)合生活實際來理解數(shù)對。

而授課老師并未依照教材設(shè)計，是從孩子的思維起點出發(fā)，孩子們已然理解一條水平的射線標(biāo)上刻度后，上面的一個點便可以用一個數(shù)字來表示。接下來，老師引導(dǎo)學(xué)生思考是否平面內(nèi)任意的一個點都可以用一個數(shù)字來表示。

孩子們答案并不相同，經(jīng)過師生、生生互動，逐步發(fā)現(xiàn)這條射線上方的點用一個數(shù)字表述起來并不方便，并無法確定這條水平的數(shù)據(jù)線之外的點的準(zhǔn)確位置。

孩子們繼續(xù)思索，疑惑，發(fā)問，并有學(xué)生大膽陳述了自己的觀點：可以用尺子量出每一個點到這條水平的數(shù)據(jù)線的距離，來幫助確定平面內(nèi)所有點的位置，但操作起來并不簡便。有孩子建議再畫一條豎直的標(biāo)著刻度的數(shù)據(jù)線，最終，在老師的啟迪下，同學(xué)們的發(fā)問、互動中，確定了數(shù)軸的雛形。

從孩子們已知的知識出發(fā)，提出要解決的問題，而在探索的過程中，孩子們逐步思考解決辦法，由對他人的想法提出疑問，發(fā)現(xiàn)問題，解決、完善，最后引出新知，在腦海中自然地生成了一個完整而又深刻的知識體系。

在這個探索的過程中，孩子們提出的問題是孩子們真正思維上的迷惑點，是課堂上真實的問題，應(yīng)被我們重視，作為老師在備課時不能只滿足于和教材知識相關(guān)的問題，還要關(guān)注到孩子思考、學(xué)習(xí)中會生成哪些問題，幫助孩子充分理解“為什么”。

就像一位評課老師談到的：數(shù)學(xué)不能只囿于生活，還要有數(shù)學(xué)的高度。而這些正是我需要深入學(xué)習(xí)的。

一位老師分享了這樣的一個故事：在一次數(shù)學(xué)課結(jié)束后，一個孩子高興地蹦了起來，他問孩子為什么這么高興，孩子說：“這節(jié)課解決的都是我自己提出來的問題?！标P(guān)注到孩子們認知過程中的問題，鼓勵其主動發(fā)現(xiàn)問題，才能從根本上激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在今后的教學(xué)過程中，不僅使數(shù)學(xué)與生活緊密相連，還要與孩子的思維特點相聯(lián)系，與孩子一起，在沖突矛盾中探索，不斷發(fā)現(xiàn)問題，積極動腦，解決問題，讓數(shù)學(xué)思維走進孩子的內(nèi)心深處。

篇2:小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師教學(xué)心得以學(xué)促教智慧教學(xué)

在河南教師成長學(xué)院，很榮幸的聽了數(shù)學(xué)特級教師賁友林老師執(zhí)教的《平行四邊形的面積》一課，下面我們一起分享賁老師如何在課堂中進行“以學(xué)為中心”教學(xué)。

教學(xué)環(huán)節(jié)梗概：

1.導(dǎo)入新課

賁老師采用談話的方式在黑板上板書課題。

2.分享新知

隨后，他引導(dǎo)學(xué)生同桌交流研究單中的第一個問題：怎樣計算平行四邊形的面積？如何用字母表示平行四邊形面積的面積計算公式？并在交流的基礎(chǔ)上進行全班匯報，并板書在黑板上。

接著，交流研究單中的第二個問題：平行四邊形的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的？并讓學(xué)生邊講邊在黑板上展示。

在展示交流后，賁教師在本節(jié)課教學(xué)中的本質(zhì)，采用如下環(huán)節(jié)，一步步引導(dǎo)學(xué)生感受平行四邊形面積計算公式推導(dǎo)過程，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的思考中理解平行四邊形的推導(dǎo)過程，感悟轉(zhuǎn)化思想。

賁老師拿出一張帶方格的平行四邊形，請一位學(xué)生來前面操作轉(zhuǎn)化過程。接著，追問：通過剛才的畫圖和操作，找到相同點，并總結(jié)出平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的方法：剪

篇3:教學(xué)心得培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力有效性必要性

分析近年來的小學(xué)數(shù)學(xué)考試，不管是我校乃至整個數(shù)學(xué)考試試卷，在考察學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力方面的題目時，學(xué)生們普遍失分率過高。根據(jù)這一情況，聯(lián)想到以前模糊的、混亂的、解題方法一成不變的教學(xué)現(xiàn)狀，再看看目前學(xué)生們的學(xué)習(xí)以及解題能力，學(xué)生們重視結(jié)果，卻又對解題的思維過程掉以輕心，有時會對數(shù)學(xué)解題過程帶有猜測的情況出現(xiàn)。

這不得不令我們教育工作者進行反思，在教學(xué)過程中，及時查漏補缺，更新教學(xué)觀念，使學(xué)生具有獨立思考能力，注重學(xué)生通過觀察、想象、思考，對解題能力的訓(xùn)練與提升，有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，進而激活每一位學(xué)生腦海中蠢蠢欲動的活躍的分析與解決問題的思考方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力有效性是以后的必然趨勢。