學生是否得到了發展是評價一堂好課的標準。作為發揮課堂主導作用的教師，就是將以學生發展為本的先進理念轉化為能在課堂教學中具體操作和把握的目標上去實施教學。結合校本教研大主題“有效課堂教學的實施”研究中存在的問題和教師、學生的實際水平及期初校長的講座《有效課堂教學實施策略》，修訂了《洼子店中學評課量表》，提出了評價教師教學行為的5個維度和學生學習活動的5個維度，并設置了需要定性的評課維度的量化權值，以對我們的教育理念和教學行為起到導向、激勵、調控的作用，以促進有效課堂教學在實施中向縱深發展。

中學評課量表

評課維度

評課因素

分值

評課等級

對比因素

優良中差評價教師行為的5個維度40評價教師行為的5個維度40分

組織能15分

教材把握和教學內容的選擇

(一)正確理解教材，善于利用、活用和開發教材，體現創造性;教材處理恰當，突出重點、分散難點、抓住關鍵。(二)教學內容的選擇做到三要：要有利于實現教學目標，要適于不同水平學生的發展，要聯系學生生活實際和已有的知識經驗。(具體說，教學內容要具有時代性、科學性。教師要向學生準確無誤的傳授基礎知識和基本技能，要挖掘教材中素質教育的因素，在教學中不斷推進素質教育;教學內容要具有人文性、教育性，能針對學生特點和思想實際，以潛移默化、熏陶感染的方式進行思想教育;教學內容要具有訓練性和綜合性，不僅要傳授知識，還要發展智力，培養能力，注重引導學生在反復實踐中形成能力。)5

照本宣科，缺乏創新，重難點處理不妥，教學目標不符合要求，脫離學生實際，教學過程與教學目標脫節，教學過程設計不合理，時間安排不恰當;內容空、難度過大或過小;節奏不協調;課內活動單調或只追求表現形式，學生不能積極展開思維，無實效。

組織教學活動

教學程序安排科學合理，銜接自然，符合學生認知規律，教學節奏科學、協調;課內活動新穎實用，形式多樣，重視組織學生經歷有教學思想含量的“教學化”過程，能引發學生積極思維。6

教師基本功

(一)專業知識功底扎實，無知識性錯誤。掌握本課的教學內容;熟悉本課所涉及的本學科前后的相關內容;了解與本課相關的其他學科的知識和生活常識;對于超越教師認知水平或師生互動中新生成的知識，能藝術性處理，從而有效掌控課堂。(二)語言規范、生動，能有效調控和激勵學生。使用普通話;用規范的學科語言教學;無語病，無口頭語等;語言簡練、生動，能調動學生的情緒并對課堂教學進行有效組織和調控;恰當使用體態語言，并與口頭語言有機結合。(三)板書字跡工整，布局合理，突出重點。寫規范字(避免出現錯別字、繁體字等);規范的畫圖;合理使用符號、顏色等，重點突出;簡明扼要，脈絡清晰;布局合理，整體美觀。(四)能熟練地使用傳統和現代化教學手段。操作規范、熟練;各種手段合理使用;使用時機適時。4

注意中心5分

關注學生

注意力放在學生身上，關注不同層次的學生在參與學習的過程中思維與心智的發展情況。3

教態、語調呆板，缺乏激情，語言邏輯混亂。

及時反饋

及時反饋與調節學生的活動。2

教學態度5分

尊重信任

充分尊重和信任學生，以熱情和寬容的態度善待學生。3

自唱主角，對生冷淡，擺權威，以指責方式管理學生。激勵評價

注意捕捉合適的時機激勵評價學生，有足夠的熱心和耐心幫助學困生。2

靈活調整

敏銳、快速的捕捉各種信息，根據學生需要靈活調整教學策略，保證主要目標的完成。3

應變差，不善于處理偶發事件，不善于調整教學思路，不善于和學生溝通。恰當處理

恰當處理課堂教學中的偶發事件，消除學生心理暫時形成的不利興奮點，把注意力重新轉移回來，使教學程序恢復正常。2

教學境界10分

面向全體

把握教學目標，正確處理基礎和發展的關系;因材施教，使各種不同的學生的學習需要獲得不同程度發展;保證學生參與學習的時空，促使每一個學生都有必需的學習機會和時間。4

不能有效調動學習積極性，只注意少數學生，把認知性任務當成課堂教學中心或唯一目標。全面發展

關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的思維過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。3

自主發展

注重學生自行獲取知識的方法，促使學生主動參與學習實踐;注重學生個性發展，培養學生創造力。(如是否提出開放性問題，提供幾種解答，怎樣處理學生的解答。)3

評價學生學習活動的五個維度60分

參與狀態14分

參與形式

參與學習活動的形式多樣、恰當，如師生談話、合作交流、動手實踐、自主探索等。4

學生無精打采或只有少數學生在按教師要求學習，只重視練習階段時學生的參與，學生參與學習的方式單一。投入

學生是否積極參與教學的全過程3

展開

不同層次的學生是否都能積極參與。2

深入

學生在參與學習中，師生、生生能進行深層次的思考和交流，即能進行實質性參與。3

拓展

學生不僅參與學，還參與教，不僅課內，而且延伸至課外。2情緒狀態10分

氣氛活躍

學生是否具有適度的緊張感和愉悅感4

氣氛沉悶，情緒低落，注意力分散，課堂秩序較混亂。及時反饋

學生能否善于自我控制，調節學習情緒，保持良好的注意狀態。6

交往狀態14分

交流充分

能否構建師生、生生及媒體之間信息交流的立體結構，信息交流充分。6

師生配合不足，討論內容淺層次，低水平或沒經過個體精思開展討論，或合作討論不充分，追求形式，無視效果。有效合作

合作討論的內容是否有思考性，有價值;是否有明確分工，每人都有事可做;是否注重合作前的獨立思考(有多少時間?);是否有足夠的時間和空間展開合作討論(多少時間?)8

思維狀態12分

主動積極參與思考

能引發大多數學生積極思考，展現出解決問題的強烈愿望，舉手答題率80%以上，學生是否敢于提出問題，發表見解(這樣的人次有多少?)6

舉手答題率低，學生很少有發表見解機會或對學生質疑缺乏及時深入研討;學生自主獨立思考時間少思維得到深層發展

學生提出的問題與見解具有挑戰性或獨創性(是否引發了其他學生主動創造?這樣的人次有多少?)學生是否把經過探究發現的結論作為新的素材去努力探究新的發現(這樣的人次有多少?)

6

生成狀態10分

成就感

學生是否都能各盡所能，感到踏實和滿足;學生是否保持一種積極進取的心態，有強烈成功的愿望，對學習更有信心和興趣。5

學習被動或緊張，缺乏上進心，不積極思考或分析問題，思路狹窄，不靈活，易受不良情緒干擾。嚴謹

學生能否調控自己的消極心理，調整不利于積極思維的思維定勢及惰性、畏難、自卑、閉瑣等不良心理。5

重點評析

評課人時間

篇2:初中數學聽課評課記錄表

初中數學聽課評課記錄表

中學算術課評課中學算術課評課要點及建議不雅課、評課是教師晉升專業化水平的重要途徑之一，也是校本研修的首要情勢之一。特提出以下幾方面評課的要點與建議：

一、評教學目標

存眷的要點：

1．教學目標的擬定是否依據《中小學算術課程標準》和《指導綱要》？

2．教學目標是否體現三維目標的整體聯系？目標的陳述是否具體描述學生通過算術課堂教學在基礎知識和基本技能、算術能力，以及算術思維等方面應獲得的成長要求？是否浮現知識發生成長的過程以及在過程當中實現方法掌握、思想提高、能力造就和情感態度養成等方面的要求？

3．教學目標是否符合學生的認知成長水平和心理特征？是否具備算術的特點和符合學生的現實水平？

2、評教學內容

存眷的要點：

1．本節課是否反映了學生學習算術知識的本質、地位？與相干知識之間內在的邏輯瓜葛是否清晰？

2．對學生必須掌握的算術概念、原理、法則、公式等結構性分析是否置于核心地位？對選擇、運用與算術知識緊密相干的典型材料是否恰當？對教學的重點是否凸起？對難點是否考慮如何突破和實現了突破？

3．是否采取重新組織教材內容，使之更符合學生的算術學習的現實？

4．是否圍繞算術知識的本質及邏輯瓜葛，有規劃地設置需要解答的題目系列，使學生得到算術思維的訓練？

3、評教學實行

存眷的要點：

1．是否正確反映教學目標的要求，重點凸起，把首要精力放在關鍵性需要解答的題目的處理完成上？是否注意層次、結構，張弛有度，循序漸進？

2．是否注意建立算術新知識與已有的相干知識的實質性聯系，保持算術知識的接氣性、思想方法的一致性？

3．易錯、易混淆的算術概念或需要解答的題目是否有規劃地復現和糾正，使知識得到螺旋式的強化和提高？

4．是否在學生思維最近成長區內提出需要解答的題目系列，使學生能面對程度適當的學習困難，激發學生的學習興趣，啟發總和學生，開展獨立思慮，提高學生算術思維的參與度，引導學生探究和理解算術本質，建立相干算術知識的聯系？

5．是否有規劃、有層次地設計操練，使操練具備合適的梯度，并且成心義和實際效？

6．運用反饋調治機制是否恰當，能否按照課堂教學現實當令調整教學進程項，提供學生反思學習過程的機會？

7．能否引導學生對照學習目標檢查學習效驗，有針對性地處理完成學生遇到的學習困難？

四、評教學資源

1．能否按照教學的特點以及學生的需要，恰當選擇和運用教學電視機臺，有效整合教學資源，揭示算術知識的發生、成長過程及其本質，幫忙學生正確理解算術知識，成長算術思維？

2．信息技術的施用是否遵循必要性、有效性、均衡性、合理性等？

3．對算術課堂教學中即時發生的“不測”情況，能否及時存眷并生成新的算術課堂教學資源？

五、評教學效驗

存眷的要點：

1．在算術課堂教學中學生的學習算術的主動性、積極性和參與性是否充分地體現？

2．是否使每1個學生都在已有的基礎上，在落實“雙基”，以及成長算術能力和思維品質等方面得到一定的體現，并在學習的精確性、速度和質量三方面完成教學目標所設定的要求？

六、評專業素養

存眷的要點：

1．算術素養。是否能精確把握算術的概念、原理，正確理解算術內容所反映的算術思想方法和算術的本質，是否能把握算術知識內在的聯系。教學過程當中是否有科學性錯誤、知識性紕漏和常識性差錯？

2．教學素養。是否能精確把握學生算術學習心理，有效激發學生的算術學習興趣；能否按照學生的思維成長水平進行多種情勢的教學方式，貫徹啟發式教學思想；對學生算術學習勾當指導的“度”是否能恰當把握，是否具備良好的教學組織和隨機應變的能力？

3．教學基本功

①語言是否科學正確、言簡意賅、豐富流暢、富有感染力？

②板書是否正確、工致、美不雅，凸起重點，是否有整體的設計，格式是否規范？

③技術運用是否熟練，能否借助多電視機臺等技術進行算術課堂輔助教學，施用的輔助教學東西有效甚至具備不可替代性，確能增進學生的算術課堂學習？是否能規范運用傳統東西作出有關圖形？

④教態是否自然大方，和藹可親，富有激情，具備親和力？

以上只是列出評課的首要幾個方面，其他還可存眷教學方法和手段、學法指導等。

七、評課的情勢

這次評課由于上課教師無法與評課者晤面，因此評課教師不能充分了解上課教師的一些具體的思慮和學生的現實違景，只能從不雅課中本身去體會和感悟，但這些課都蘊涵著上課教師的智慧，需要通過大家的評課去挖掘，去分享。這次評課的情勢可以有：

1．選擇性評課。初中、高中各有十九節算術課，可供算術教師按照所教的年級、內或許類型進行選擇，通過瀏覽后有重點地選擇挑選一堂課或幾堂課進行分析評價，與本身的課進行比較，反思本身的課堂教學設計需在哪些教學環節、哪些教學方法和手段上進行革新。我們更支持教師再進行行動跟進，上一節近是的課，聽聽同行的理論，切實革新本身的算術課堂教學。

2．研討性評課。所提供的錄像課是課堂實錄，它必然存在值當研討的需要解答的題目，如對算術知識內容的處理、對算術教材的理解、對算術需要解答的題目的設置、對算術需要解答的題目情景的引入、對算術課堂教學的小結等。因此，這為校本研修提供了資源和平臺，我們算術的教研組應充分利用這個資源，開展專題性研討，形成共識，增進組內每位算術教師的成長。

3．研究性評課。錄像課將課堂發生的現場真實地記錄下來，雖則不是全方位，但是對研究算術課堂教學是有價值的，特別對課堂教學情勢、師生互動、教師的設問、學生的勾當可以有量化和質性的研究，也可以將十九節課相比較研究，如將課分類成概念課、溫習課等比較研究，能了解當前我們算術課堂教學中教師的優勢和不足，還可以作更細節的研究，如算術需要解答的題目有層次的設計、算術勾當的組織、教學情勢的多樣化、教學策略的選擇、信息技術與算術教學的有效整合、學生的算術學習行為、教師的算術課堂語言的組織等，研究的需要解答的題目可以小一點，大家分工合作，集體交流，共同分享各自成果，將資源的利用最大化。

初中數學,記錄表