“教、學、仿、評”課堂學習閱讀教學新模式

針對當前閱讀教學并沒有很好的落實“讀寫結(jié)合”這一教學理念，寫作能力訓練還常常獨立于閱讀教學之外，學生的閱讀能力和寫作能力都沒有得到有效提高的現(xiàn)實，我提出了“教、學、仿、評”閱讀教學新模式。這個模式的提出，旨在落實并踐行“讀寫結(jié)合”教學理念，讓學生在具體的課堂學習過程中，切實提升讀寫能力。

下面就“教、學、仿、評”四個環(huán)節(jié)，作解讀如下，與各位同行分享、交流：

（一）“教”

“教”就是組織指導(dǎo)學生學，以達成即定的課堂學習目標。

“教”有兩步：一是讓學生讀熟讀通課文；二是選重點文段示范教學。

設(shè)計這兩步，就是想重新構(gòu)建語文課堂教與學的模式：

1、要讓學生在課堂上真正把課文讀進去

給足夠的時間，讓學生通讀全文，熟讀成誦。很多時候，教師總要為趕進度，總說沒時間，要快快講，好像教師不講了，學生就讀不懂。可事實上，學生對課文沒有一個整體的或大體的了解，教師的賞析教學又建立在什么基礎(chǔ)了呢？我們應(yīng)該明白：我們的教學，是要學生學會，而不是要我們把課文講完。

這個時間要多長，視課文篇幅長短而定。長文可以給足一節(jié)課，讓學生自讀，教師解難釋疑。短文可以給10分鐘或20分鐘，讓學生把課文完整讀完、讀進。只有學生讀完讀進課文，才有了教師的分析鑒賞教學。

2、要有目的的選擇文段作示范賞析教學

不論篇幅長短，課文的教學都不是要教師“講完”，而是要學生“學會”。學生通過一篇課文的學習，要學會什么呢？這就是教師給課文教學確定什么目標的問題。一堂課的目標要簡約不繁雜，目標過多，自然是無法實現(xiàn)的。因此，我們還得堅持過去的一個老觀念

篇2:小學閱讀小論文進行有效閱讀教學

小學閱讀小論文如何進行有效閱讀教學

峨縣實驗小學彭高文

摘要：閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力，實施人文教育的重要途徑。因為閱讀教學不僅具有獲取信息、積累知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的價值，還具有陶冶情操和塑造品格的價值。閱讀的有效途徑：調(diào)動閱讀激情，激發(fā)閱讀興趣；培養(yǎng)閱讀技巧，傳授閱讀方法；開拓閱讀視野，養(yǎng)成閱讀習慣。這一切都離不開老師巧妙引導(dǎo)，學生情感投入。閱讀直接影響到學生人格的形成和精神世界的生長。

關(guān)鍵詞：有效閱讀教學

有學者稱閱讀為“學習之母”“智慧之源”。通過大量地閱讀，學生才能感知語言材料，增加語言積淀，提高寫作能力，增強語文素質(zhì)，提高文學素養(yǎng)，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。《新課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的情感體驗中培養(yǎng)自身的獨立閱讀能力，會運用多種閱讀方法加深理解和體驗、有所感悟與思考，鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀量大會使學生在人生觀、世界觀、知識面、感知力、求知欲、思考能力、表達能力的形成及處理問題的方式等方面，都呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。因此在一生中的黃金閱讀期做好閱讀儲備，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力顯得尤為重要。怎樣才能有效地進行閱讀教學提高學生的閱讀能力呢？我從以下幾方面進行了嘗試。

一、調(diào)動閱讀激情，激發(fā)閱讀興趣

興趣是鼓舞和推動學生閱讀的巨大動力。教師想要培養(yǎng)學生閱讀的興趣，就要想方設(shè)法帶領(lǐng)學生去感受閱讀帶來的快樂。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應(yīng)該大力激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系，這樣才能調(diào)動學生樂于閱讀的積極性和自信心。學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。在閱讀教學中，我通過多種教學手段來激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動他們的閱讀興趣。

（一）在班級內(nèi)開展閱讀競賽、閱讀之星評選；我有目的地設(shè)計巧妙語言，指導(dǎo)學生運用形象的例子，恰當?shù)谋扔鳎芽菰餆o味的知識化為生動有趣的實例，引導(dǎo)學生在興趣中探求知識，發(fā)展思維，開發(fā)智力；利用教學文本引發(fā)學生的課外閱讀興趣，有針對性地指導(dǎo)學生閱讀趣味性濃的課外書籍，有目的地引導(dǎo)學生在課外閱讀中提出有趣的問題，既鞏固學生的課內(nèi)知識，又豐富學生的閱歷。

（二）抓住上課開始的有利時機，以精彩的開場白或話題引發(fā)起學生濃厚的興趣，激起學生的好奇心和想象力，將學生帶入課文情境,使之進入上課最佳狀態(tài)。如教學《黃山奇石》一課，我先板書“石”，問學生“石頭我們見過嗎？”再板書“奇石”，讓學生說說都見過什么奇怪的石頭。然后告訴學生安徽的黃山就有許多的奇石，作者給我們介紹哪些奇石呢？奇在哪里呢？“想知道的，趕快打開書，到文中找找答案吧！”這樣學生學習的興致極高，在輕松愉快中學到了知識。

（三）運用多媒體課件激發(fā)閱讀興趣。在教學中充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強氣氛，鋪設(shè)場景，使學生在樂中學，如教學《春雨的色彩》一課時，根據(jù)讓大地變得五彩繽紛和生機勃勃，我通過色彩明快、動靜結(jié)合的媒體演示，喚醒學生的生活體驗，讓學生重溫往日觀察到的春雨的景象，對課文內(nèi)容進行形象的整體感知，這樣學生們學起來興趣盎然，情緒高漲。

二、培養(yǎng)閱讀技巧，傳授閱讀方法

“授人以魚不如授人以漁。”在閱讀教學中，不僅要多方面的激發(fā)學生的閱讀興趣，還應(yīng)教給他們閱讀方法。如果學生僅僅有了閱讀的興趣，不懂得如何去讀，閱讀的效果就會大打折扣。因此學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。

篇3:基于閱讀教學交互式電子白板有效運用

基于閱讀教學的交互式電子白板的有效運用

摘要：追求課堂的高效，已經(jīng)成為當下教育界的共識。課堂高效與否，也成為判斷一個教師教學水平高低的一種尺度。提高課堂高效的方法、方式名目繁多，先進的交互式電子白板是目前提高課堂教學效率最有效的教學手段。在教學中利用它創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文，作為學習者的學生無意中感官被激活，情感被激發(fā)，就形成了強烈的閱讀期待；利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)情境，學生能自發(fā)地在情境中產(chǎn)生疑問，從而能有效激發(fā)學生強烈的求知欲望；交互式電子白板色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融，還能有效地渲染氣氛，激發(fā)情感，喚起學生強烈的情感共鳴。因此，在教學中有效運用，必將產(chǎn)生事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；創(chuàng)設(shè)情境；閱讀教學；教學效率

追求課堂的高效，已經(jīng)成為當下教育界的共識。課堂高效與否，也成為判斷一個教師教學水平高低的一種尺度。提高課堂高效的方法、方式名目繁多，先進的交互式電子白板是目前提高課堂教學效率最有效的教學手段。在教學中有效運用，必將產(chǎn)生事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境導(dǎo)入課文，作為學習者的學生無意中感官被激活，情感被激發(fā)，就形成了強烈的閱讀期待。如教《九寨溝》（蘇教版第七冊）這一課時，我并沒有直接板書課題，而是采用優(yōu)美的語言導(dǎo)入：九寨溝藍天、白云、雪山、森林，盡融于瀑、河、灘中，綴成一串串宛若從天而降的珍珠；篝火、烤羊、鍋莊和古老而美麗的傳說，展現(xiàn)出藏羌人熱情強悍的民族風情。九寨溝，一個五彩斑斕、絢麗奇絕的瑤池玉盆，一個原始古樸、神奇夢幻的人間仙境，一個不見纖塵、自然純凈的“童話世界”!她以神妙奇幻的翠海、飛瀑、彩林、雪峰等無法盡覽的自然與人文景觀，成為全國唯一擁有“世界自然遺產(chǎn)”和“世界生物圈保護區(qū)”兩頂桂冠的圣地。九寨溝以原始的生態(tài)環(huán)境，一塵不染的清新空氣和雪山、森林、湖泊，組合成神妙、奇幻、幽美的自然風光，顯現(xiàn)“自然的美，美的自然”。被譽為“童話世界九寨溝”的高峰、彩林、翠海、疊瀑和藏情被稱為“五絕”。因其獨有的原始景觀，豐富的動植物資源被譽為“人間仙境”。同時利用交互式電子白板播放《走進九寨黃龍》視頻片段，學生很快就被這神奇美麗的景色吸引住了，不停地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。部分學生在傾聽和觀看的同時，竟然偷偷地翻閱課本，他們特別想知道這節(jié)課學的是哪一篇課文。然后揭示課題，導(dǎo)入課文，閱讀文本，學生就能很快地進入閱讀狀態(tài)，有不讀不痛快的的感覺，這種強烈的閱讀期待是建立在交互式電子白板創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美情境基礎(chǔ)上的。如果僅僅依靠優(yōu)美的導(dǎo)入語言，從未見過雪山、森林、湖泊的孩子是難以想象的，只能在大腦中形成一個模糊的、不具體的表象，無法把學生牢牢吸引到課文創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美情境中，這節(jié)課一開頭就大打折扣了。優(yōu)美的語言和鮮活的畫面有機結(jié)合，學生的想象得到了實景的驗證，學生學得實在、學得愉快，教學效果自然就顯著。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激趣生疑

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總想尋根問底。興趣是學習的第一位老師，因此，在教學中激發(fā)學生的興趣尤為重要。利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)情境，學生能自發(fā)地在情境中產(chǎn)生疑問，從而能激發(fā)學生強烈的求知興趣。如教《天鵝的故事》（蘇教版第八冊）一文，上課時，我運用交互式電子白板首先創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：初春的貝加爾湖，寒潮降臨，北風呼嘯，冰封湖面，沒有吃的，有些候鳥飛來又飛走，可是飛來了一群天鵝，并沒有飛走。看到這里，學生頓生疑問：1.天鵝為什么不飛走？2.天鵝能尋覓到食物嗎？3.天鵝群能生存下來嗎？……一連串關(guān)注天鵝的問題從學生嘴里冒出來。這時，我要求學生帶著問題自學課文，從課文中尋找答案，由于學生強烈的關(guān)注欲望，這些問題很快就迎刃而解了。接著播放了老天鵝用石頭般的胸膛重重撞擊冰面的特寫鏡頭和天鵝群集體破冰的場面，隨后聽到了啜泣聲，這是發(fā)自內(nèi)心的情感流露。這時我已經(jīng)意識到他們已經(jīng)走進了天鵝的內(nèi)心世界，體驗到了天鵝的情感，感受到了天鵝的品質(zhì)，還需講解嗎？不如讓學生暢所欲言，自發(fā)地根據(jù)情境提問。出乎我的意料，不止一個學生竟然提出了課文的重點問題：為什么斯杰潘老人面對天鵝群，面對到手的獵物，卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖面，再也沒有動過獵槍？也不止一個學生能回答上這個問題，因為老人目睹了天鵝群為了生存，用身體和生命為代價，英勇破冰的勞動場面，感動了斯杰潘老人，他從心里喜愛上了有靈性的天鵝，所以沒有開槍打它們。回答得完美、到位，是我沒有想到的。為什么學生能做到這一步，不僅僅是因為課文中講述的天鵝的故事是真實的、感人的，更重要的一個原因，是交互式電子白板創(chuàng)設(shè)了、再現(xiàn)了一個近乎真實的畫面，學生仿佛置身在畫面中，置身在天鵝群集體破冰的場面中，置身在斯杰潘老人收起獵槍的感動中。這就是交互式電子白板的魅力，它拉近了故事與學生之間的距離，它調(diào)動了學生的求知欲望，使傳統(tǒng)的“逼我學”變成了真正意義上的“我要學”、“我想學”。