初中數(shù)學(xué)聽課評課記錄表
初中數(shù)學(xué)聽課評課記錄表
中學(xué)算術(shù)課評課中學(xué)算術(shù)課評課要點及建議不雅課、評課是教師晉升專業(yè)化水平的重要途徑之一，也是校本研修的首要情勢之一。特提出以下幾方面評課的要點與建議：
一、評教學(xué)目標(biāo)
存眷的要點：
1．教學(xué)目標(biāo)的擬定是否依據(jù)《中小學(xué)算術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《指導(dǎo)綱要》？
2．教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)三維目標(biāo)的整體聯(lián)系？目標(biāo)的陳述是否具體描述學(xué)生通過算術(shù)課堂教學(xué)在基礎(chǔ)知識和基本技能、算術(shù)能力，以及算術(shù)思維等方面應(yīng)獲得的成長要求？是否浮現(xiàn)知識發(fā)生成長的過程以及在過程當(dāng)中實現(xiàn)方法掌握、思想提高、能力造就和情感態(tài)度養(yǎng)成等方面的要求？
3．教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的認(rèn)知成長水平和心理特征？是否具備算術(shù)的特點和符合學(xué)生的現(xiàn)實水平？
2、評教學(xué)內(nèi)容
存眷的要點：
1．本節(jié)課是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)算術(shù)知識的本質(zhì)、地位？與相干知識之間內(nèi)在的邏輯瓜葛是否清晰？
2．對學(xué)生必須掌握的算術(shù)概念、原理、法則、公式等結(jié)構(gòu)性分析是否置于核心地位？對選擇、運(yùn)用與算術(shù)知識緊密相干的典型材料是否恰當(dāng)？對教學(xué)的重點是否凸起？對難點是否考慮如何突破和實現(xiàn)了突破？
3．是否采取重新組織教材內(nèi)容，使之更符合學(xué)生的算術(shù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實？
4．是否圍繞算術(shù)知識的本質(zhì)及邏輯瓜葛，有規(guī)劃地設(shè)置需要解答的題目系列，使學(xué)生得到算術(shù)思維的訓(xùn)練？
3、評教學(xué)實行
存眷的要點：
1．是否正確反映教學(xué)目標(biāo)的要求，重點凸起，把首要精力放在關(guān)鍵性需要解答的題目的處理完成上？是否注意層次、結(jié)構(gòu)，張弛有度，循序漸進(jìn)？
2．是否注意建立算術(shù)新知識與已有的相干知識的實質(zhì)性聯(lián)系，保持算術(shù)知識的接氣性、思想方法的一致性？
3．易錯、易混淆的算術(shù)概念或需要解答的題目是否有規(guī)劃地復(fù)現(xiàn)和糾正，使知識得到螺旋式的強(qiáng)化和提高？
4．是否在學(xué)生思維最近成長區(qū)內(nèi)提出需要解答的題目系列，使學(xué)生能面對程度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)總和學(xué)生，開展獨立思慮，提高學(xué)生算術(shù)思維的參與度，引導(dǎo)學(xué)生探究和理解算術(shù)本質(zhì)，建立相干算術(shù)知識的聯(lián)系？
5．是否有規(guī)劃、有層次地設(shè)計操練，使操練具備合適的梯度，并且成心義和實際效？
6．運(yùn)用反饋調(diào)治機(jī)制是否恰當(dāng)，能否按照課堂教學(xué)現(xiàn)實當(dāng)令調(diào)整教學(xué)進(jìn)程項，提供學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程的機(jī)會？
7．能否引導(dǎo)學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查學(xué)習(xí)效驗，有針對性地處理完成學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難？
四、評教學(xué)資源
1．能否按照教學(xué)的特點以及學(xué)生的需要，恰當(dāng)選擇和運(yùn)用教學(xué)電視機(jī)臺，有效整合教學(xué)資源，揭示算術(shù)知識的發(fā)生、成長過程及其本質(zhì)，幫忙學(xué)生正確理解算術(shù)知識，成長算術(shù)思維？
2．信息技術(shù)的施用是否遵循必要性、有效性、均衡性、合理性等？
3．對算術(shù)課堂教學(xué)中即時發(fā)生的“不測”情況，能否及時存眷并生成新的算術(shù)課堂教學(xué)資源？
五、評教學(xué)效驗
存眷的要點：
1．在算術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)算術(shù)的主動性、積極性和參與性是否充分地體現(xiàn)？
2．是否使每1個學(xué)生都在已有的基礎(chǔ)上，在落實“雙基”，以及成長算術(shù)能力和思維品質(zhì)等方面得到一定的體現(xiàn)，并在學(xué)習(xí)的精確性、速度和質(zhì)量三方面完成教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的要求？
六、評專業(yè)素養(yǎng)
存眷的要點：
1．算術(shù)素養(yǎng)。是否能精確把握算術(shù)的概念、原理，正確理解算術(shù)內(nèi)容所反映的算術(shù)思想方法和算術(shù)的本質(zhì)，是否能把握算術(shù)知識內(nèi)在的聯(lián)系。教學(xué)過程當(dāng)中是否有科學(xué)性錯誤、知識性紕漏和常識性差錯？
2．教學(xué)素養(yǎng)。是否能精確把握學(xué)生算術(shù)學(xué)習(xí)心理，有效激發(fā)學(xué)生的算術(shù)學(xué)習(xí)興趣；能否按照學(xué)生的思維成長水平進(jìn)行多種情勢的教學(xué)方式，貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想；對學(xué)生算術(shù)學(xué)習(xí)勾當(dāng)指導(dǎo)的“度”是否能恰當(dāng)把握，是否具備良好的教學(xué)組織和隨機(jī)應(yīng)變的能力？
3．教學(xué)基本功
①語言是否科學(xué)正確、言簡意賅、豐富流暢、富有感染力？
②板書是否正確、工致、美不雅，凸起重點，是否有整體的設(shè)計，格式是否規(guī)范？
③技術(shù)運(yùn)用是否熟練，能否借助多電視機(jī)臺等技術(shù)進(jìn)行算術(shù)課堂輔助教學(xué)，施用的輔助教學(xué)東西有效甚至具備不可替代性，確能增進(jìn)學(xué)生的算術(shù)課堂學(xué)習(xí)？是否能規(guī)范運(yùn)用傳統(tǒng)東西作出有關(guān)圖形？
④教態(tài)是否自然大方，和藹可親，富有激情，具備親和力？
以上只是列出評課的首要幾個方面，其他還可存眷教學(xué)方法和手段、學(xué)法指導(dǎo)等。
七、評課的情勢
這次評課由于上課教師無法與評課者晤面，因此評課教師不能充分了解上課教師的一些具體的思慮和學(xué)生的現(xiàn)實違景，只能從不雅課中本身去體會和感悟，但這些課都蘊(yùn)涵著上課教師的智慧，需要通過大家的評課去挖掘，去分享。這次評課的情勢可以有：
1．選擇性評課。初中、高中各有十九節(jié)算術(shù)課，可供算術(shù)教師按照所教的年級、內(nèi)或許類型進(jìn)行選擇，通過瀏覽后有重點地選擇挑選一堂課或幾堂課進(jìn)行分析評價，與本身的課進(jìn)行比較，反思本身的課堂教學(xué)設(shè)計需在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)、哪些教學(xué)方法和手段上進(jìn)行革新。我們更支持教師再進(jìn)行行動跟進(jìn)，上一節(jié)近是的課，聽聽同行的理論，切實革新本身的算術(shù)課堂教學(xué)。
2．研討性評課。所提供的錄像課是課堂實錄，它必然存在值當(dāng)研討的需要解答的題目，如對算術(shù)知識內(nèi)容的處理、對算術(shù)教材的理解、對算術(shù)需要解答的題目的設(shè)置、對算術(shù)需要解答的題目情景的引入、對算術(shù)課堂教學(xué)的小結(jié)等。因此，這為校本研修提供了資源和平臺，我們算術(shù)的教研組應(yīng)充分利用這個資源，開展專題性研討，形成共識，增進(jìn)組內(nèi)每位算術(shù)教師的成長。
3．研究性評課。錄像課將課堂發(fā)生的現(xiàn)場真實地記錄下來，雖則不是全方位，但是對研究算術(shù)課堂教學(xué)是有價值的，特別對課堂教學(xué)情勢、師生互動、教師的設(shè)問、學(xué)生的勾當(dāng)可以有量化和質(zhì)性的研究，也可以將十九節(jié)課相比較研究，如將課分類成概念課、溫習(xí)課等比較研究，能了解當(dāng)前我們算術(shù)課堂教學(xué)中教師的優(yōu)勢和不足，還可以作更細(xì)節(jié)的研究，如算術(shù)需要解答的題目有層次的設(shè)計、算術(shù)勾當(dāng)?shù)慕M織、教學(xué)情勢的多樣化、教學(xué)策略的選擇、信息技術(shù)與算術(shù)教學(xué)的有效整合、學(xué)生的算術(shù)學(xué)習(xí)行為、教師的算術(shù)課堂語言的組織等，研究的需要解答的題目可以小一點，大家分工合作，集體交流，共同分享各自成果，將資源的利用最大化。
初中數(shù)學(xué),記錄表
篇2:小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師幫教記錄表
一、學(xué)習(xí)課堂教學(xué)質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)：
（1）上課準(zhǔn)備充分。包括教師教的準(zhǔn)備和學(xué)生學(xué)的準(zhǔn)備，教師教具準(zhǔn)備齊全、教學(xué)設(shè)計合理、學(xué)生學(xué)具準(zhǔn)備好。
（2）課堂活躍有序。學(xué)生發(fā)言積極，課堂氣氛活而不亂。
（3）師生平等。教師和學(xué)生之間建立一種平等、和諧的師生關(guān)系，以平等和諧的師生關(guān)系促進(jìn)教學(xué)活動的有利開展。
（4）教學(xué)民主。允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，并根據(jù)不同學(xué)生的不同見解做出相應(yīng)的評價。
（5）教學(xué)實效明顯。不同的學(xué)生得到不同的提高，使學(xué)生在原有水平上得到不同水平的提高。
二、學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展水平標(biāo)準(zhǔn)：一級、二級、三級。
（1）一級（初級水平）
課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)，教學(xué)行為目的明確，學(xué)習(xí)教育理論，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，處理問題靈活。
（2）二級（中級水平）
具備扎實的學(xué)科知識和教學(xué)反思能力，堅持終身學(xué)習(xí)。
（3）三級（較高水平）
具有鮮明的個人教學(xué)風(fēng)格，追求終身發(fā)展。
篇3:初中數(shù)學(xué)聽課評課記錄表
初中數(shù)學(xué)聽課評課記錄表
中學(xué)算術(shù)課評課中學(xué)算術(shù)課評課要點及建議不雅課、評課是教師晉升專業(yè)化水平的重要途徑之一，也是校本研修的首要情勢之一。特提出以下幾方面評課的要點與建議：
一、評教學(xué)目標(biāo)
存眷的要點：
1．教學(xué)目標(biāo)的擬定是否依據(jù)《中小學(xué)算術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《指導(dǎo)綱要》？
2．教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)三維目標(biāo)的整體聯(lián)系？目標(biāo)的陳述是否具體描述學(xué)生通過算術(shù)課堂教學(xué)在基礎(chǔ)知識和基本技能、算術(shù)能力，以及算術(shù)思維等方面應(yīng)獲得的成長要求？是否浮現(xiàn)知識發(fā)生成長的過程以及在過程當(dāng)中實現(xiàn)方法掌握、思想提高、能力造就和情感態(tài)度養(yǎng)成等方面的要求？
3．教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的認(rèn)知成長水平和心理特征？是否具備算術(shù)的特點和符合學(xué)生的現(xiàn)實水平？
2、評教學(xué)內(nèi)容
存眷的要點：
1．本節(jié)課是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)算術(shù)知識的本質(zhì)、地位？與相干知識之間內(nèi)在的邏輯瓜葛是否清晰？
2．對學(xué)生必須掌握的算術(shù)概念、原理、法則、公式等結(jié)構(gòu)性分析是否置于核心地位？對選擇、運(yùn)用與算術(shù)知識緊密相干的典型材料是否恰當(dāng)？對教學(xué)的重點是否凸起？對難點是否考慮如何突破和實現(xiàn)了突破？
3．是否采取重新組織教材內(nèi)容，使之更符合學(xué)生的算術(shù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實？
4．是否圍繞算術(shù)知識的本質(zhì)及邏輯瓜葛，有規(guī)劃地設(shè)置需要解答的題目系列，使學(xué)生得到算術(shù)思維的訓(xùn)練？
3、評教學(xué)實行
存眷的要點：
1．是否正確反映教學(xué)目標(biāo)的要求，重點凸起，把首要精力放在關(guān)鍵性需要解答的題目的處理完成上？是否注意層次、結(jié)構(gòu)，張弛有度，循序漸進(jìn)？
2．是否注意建立算術(shù)新知識與已有的相干知識的實質(zhì)性聯(lián)系，保持算術(shù)知識的接氣性、思想方法的一致性？
3．易錯、易混淆的算術(shù)概念或需要解答的題目是否有規(guī)劃地復(fù)現(xiàn)和糾正，使知識得到螺旋式的強(qiáng)化和提高？
4．是否在學(xué)生思維最近成長區(qū)內(nèi)提出需要解答的題目系列，使學(xué)生能面對程度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)總和學(xué)生，開展獨立思慮，提高學(xué)生算術(shù)思維的參與度，引導(dǎo)學(xué)生探究和理解算術(shù)本質(zhì)，建立相干算術(shù)知識的聯(lián)系？
5．是否有規(guī)劃、有層次地設(shè)計操練，使操練具備合適的梯度，并且成心義和實際效？
6．運(yùn)用反饋調(diào)治機(jī)制是否恰當(dāng)，能否按照課堂教學(xué)現(xiàn)實當(dāng)令調(diào)整教學(xué)進(jìn)程項，提供學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程的機(jī)會？
7．能否引導(dǎo)學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查學(xué)習(xí)效驗，有針對性地處理完成學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難？
四、評教學(xué)資源
1．能否按照教學(xué)的特點以及學(xué)生的需要，恰當(dāng)選擇和運(yùn)用教學(xué)電視機(jī)臺，有效整合教學(xué)資源，揭示算術(shù)知識的發(fā)生、成長過程及其本質(zhì)，幫忙學(xué)生正確理解算術(shù)知識，成長算術(shù)思維？
2．信息技術(shù)的施用是否遵循必要性、有效性、均衡性、合理性等？
3．對算術(shù)課堂教學(xué)中即時發(fā)生的“不測”情況，能否及時存眷并生成新的算術(shù)課堂教學(xué)資源？
五、評教學(xué)效驗
存眷的要點：
1．在算術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)算術(shù)的主動性、積極性和參與性是否充分地體現(xiàn)？
2．是否使每1個學(xué)生都在已有的基礎(chǔ)上，在落實“雙基”，以及成長算術(shù)能力和思維品質(zhì)等方面得到一定的體現(xiàn)，并在學(xué)習(xí)的精確性、速度和質(zhì)量三方面完成教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的要求？
六、評專業(yè)素養(yǎng)
存眷的要點：
1．算術(shù)素養(yǎng)。是否能精確把握算術(shù)的概念、原理，正確理解算術(shù)內(nèi)容所反映的算術(shù)思想方法和算術(shù)的本質(zhì)，是否能把握算術(shù)知識內(nèi)在的聯(lián)系。教學(xué)過程當(dāng)中是否有科學(xué)性錯誤、知識性紕漏和常識性差錯？
2．教學(xué)素養(yǎng)。是否能精確把握學(xué)生算術(shù)學(xué)習(xí)心理，有效激發(fā)學(xué)生的算術(shù)學(xué)習(xí)興趣；能否按照學(xué)生的思維成長水平進(jìn)行多種情勢的教學(xué)方式，貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想；對學(xué)生算術(shù)學(xué)習(xí)勾當(dāng)指導(dǎo)的“度”是否能恰當(dāng)把握，是否具備良好的教學(xué)組織和隨機(jī)應(yīng)變的能力？
3．教學(xué)基本功
①語言是否科學(xué)正確、言簡意賅、豐富流暢、富有感染力？
②板書是否正確、工致、美不雅，凸起重點，是否有整體的設(shè)計，格式是否規(guī)范？
③技術(shù)運(yùn)用是否熟練，能否借助多電視機(jī)臺等技術(shù)進(jìn)行算術(shù)課堂輔助教學(xué)，施用的輔助教學(xué)東西有效甚至具備不可替代性，確能增進(jìn)學(xué)生的算術(shù)課堂學(xué)習(xí)？是否能規(guī)范運(yùn)用傳統(tǒng)東西作出有關(guān)圖形？
④教態(tài)是否自然大方，和藹可親，富有激情，具備親和力？
以上只是列出評課的首要幾個方面，其他還可存眷教學(xué)方法和手段、學(xué)法指導(dǎo)等。
七、評課的情勢
這次評課由于上課教師無法與評課者晤面，因此評課教師不能充分了解上課教師的一些具體的思慮和學(xué)生的現(xiàn)實違景，只能從不雅課中本身去體會和感悟，但這些課都蘊(yùn)涵著上課教師的智慧，需要通過大家的評課去挖掘，去分享。這次評課的情勢可以有：
1．選擇性評課。初中、高中各有十九節(jié)算術(shù)課，可供算術(shù)教師按照所教的年級、內(nèi)或許類型進(jìn)行選擇，通過瀏覽后有重點地選擇挑選一堂課或幾堂課進(jìn)行分析評價，與本身的課進(jìn)行比較，反思本身的課堂教學(xué)設(shè)計需在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)、哪些教學(xué)方法和手段上進(jìn)行革新。我們更支持教師再進(jìn)行行動跟進(jìn)，上一節(jié)近是的課，聽聽同行的理論，切實革新本身的算術(shù)課堂教學(xué)。
2．研討性評課。所提供的錄像課是課堂實錄，它必然存在值當(dāng)研討的需要解答的題目，如對算術(shù)知識內(nèi)容的處理、對算術(shù)教材的理解、對算術(shù)需要解答的題目的設(shè)置、對算術(shù)需要解答的題目情景的引入、對算術(shù)課堂教學(xué)的小結(jié)等。因此，這為校本研修提供了資源和平臺，我們算術(shù)的教研組應(yīng)充分利用這個資源，開展專題性研討，形成共識，增進(jìn)組內(nèi)每位算術(shù)教師的成長。
3．研究性評課。錄像課將課堂發(fā)生的現(xiàn)場真實地記錄下來，雖則不是全方位，但是對研究算術(shù)課堂教學(xué)是有價值的，特別對課堂教學(xué)情勢、師生互動、教師的設(shè)問、學(xué)生的勾當(dāng)可以有量化和質(zhì)性的研究，也可以將十九節(jié)課相比較研究，如將課分類成概念課、溫習(xí)課等比較研究，能了解當(dāng)前我們算術(shù)課堂教學(xué)中教師的優(yōu)勢和不足，還可以作更細(xì)節(jié)的研究，如算術(shù)需要解答的題目有層次的設(shè)計、算術(shù)勾當(dāng)?shù)慕M織、教學(xué)情勢的多樣化、教學(xué)策略的選擇、信息技術(shù)與算術(shù)教學(xué)的有效整合、學(xué)生的算術(shù)學(xué)習(xí)行為、教師的算術(shù)課堂語言的組織等，研究的需要解答的題目可以小一點，大家分工合作，集體交流，共同分享各自成果，將資源的利用最大化。
初中數(shù)學(xué),記錄表