**年教師個(gè)人培訓(xùn)研修總結(jié)

紅華中心學(xué)校李朝世

這一年我的工作有著怎樣的意義，我在學(xué)校教育工作中應(yīng)該做些什么。以下把這一年以來自己接受繼續(xù)教育工作情況做以下總結(jié)：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育

充分利用遠(yuǎn)程教育資源，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。遠(yuǎn)程教育資源豐富、新穎。我要充分學(xué)習(xí)和使用遠(yuǎn)教設(shè)備，下載相關(guān)資料文件，并將下載的資料刻錄下來，作為自己的資料保存下來，運(yùn)用于教育教學(xué)之中。

二、學(xué)習(xí)新時(shí)期師德修養(yǎng)

1、充分了解教師職業(yè)道德的必要性和迫切性，透視教師職業(yè)道德的新視野。認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)化背景下的教師職業(yè)道德。

2、通過學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)、區(qū)分教師職業(yè)與教師職業(yè)道德，了解教師職業(yè)道德的本質(zhì)與特殊性，從而對(duì)教師這一職業(yè)有更深的認(rèn)識(shí)。

三、高度重視教學(xué)反思、做好反思再實(shí)踐

反思是教師發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的過程。在這一過程中，我結(jié)合大量教學(xué)雜志、教學(xué)參考書中的觀點(diǎn)及案例，找出自己在教育教學(xué)中存在的問題，并分析問題產(chǎn)生的原因以及由此產(chǎn)生的教育后果，在實(shí)踐中形成。還與老師們形成了“個(gè)體反思”和“群體反思”兩種方式?！皞€(gè)體反思”是我“自省自察”，特別是對(duì)于本學(xué)期的送教下鄉(xiāng)的展示課，我都會(huì)進(jìn)行進(jìn)行“課前反思--課中反思--課后反思

篇2:教師短期培訓(xùn)研修總結(jié)

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制度大全課件

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教師短期培訓(xùn)研修總結(jié)

本人有幸于**年8月18-27號(hào)參加河北省外語學(xué)院短期培訓(xùn)。雖然僅僅是十天的培訓(xùn)，卻對(duì)于我今后的教學(xué)有著極其重要的意義。在此，我最想說的話便是感謝：感謝領(lǐng)導(dǎo)能把這次來之不易的培訓(xùn)機(jī)會(huì)給我，感謝外語學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)給我們安排好食宿，給我們提供后勤保障，更要感謝外院的老師、專家給我們做的專題講座，最后要感謝的是秦皇島兩所小學(xué)的老師給我們帶來的精彩課例展示。這樣的理論聯(lián)系實(shí)際的培訓(xùn)，是我參加工作以來的第一次，讓我受益匪淺。現(xiàn)將此次培訓(xùn)受益之處與大家分享。

一、改變了我一直以來做事的思維習(xí)慣，同時(shí)也改變了我的教學(xué)習(xí)慣。

這個(gè)改變要感謝外院請(qǐng)來的中國(guó)外語教育研究中心研究員韓寶成教授。韓教授在他的講座中曾經(jīng)提到各這樣一個(gè)問題，我們通常做事情會(huì)先考慮什么呢？how還是why？反思我做事的思維模式，我通常會(huì)想的是Howtodoit?而韓教授告訴我們，應(yīng)該把why放在前面，再去考慮如何去具體操作這件事。聽完后我茅塞頓開，原來這么多年做事都是在接受性的做，而缺少一個(gè)環(huán)節(jié)，我為什么要這樣做。進(jìn)而我又聯(lián)想到了我的教學(xué)，是不是每個(gè)教學(xué)活動(dòng)所指向的教學(xué)目標(biāo)都是明確具體的？是不是要把教學(xué)目標(biāo)放在開始，再去考慮如何去實(shí)施教學(xué)過程呢？

二、提高了多媒體課件的制作水平。

盛子剛老師是計(jì)算機(jī)課件制作方面的專家，他給我們做了新版ppt課件制作的講座，我不僅收獲了很多新的課件制作的技巧，同時(shí)，我還向盛老師請(qǐng)教了在平時(shí)課件制作過程中遇到的困難，盛老師都很有耐心的為我解答，感覺自己在課件制作上又進(jìn)步了一個(gè)臺(tái)階。

三、需要加強(qiáng)基本功---粉筆字的練習(xí)。

外語學(xué)院的傳奇人物---劉志明老師可謂是不可多得的人才，他的書法出神入化不說，寫出的英文字體讓我用一個(gè)詞來說就是amazing。對(duì)比我的板書，真的是沒法比，我想如果我能練就這樣的黑板字，能有哪個(gè)學(xué)生不喜歡我呢？所以想想，參加工作十幾個(gè)年頭，基本功實(shí)在是不能丟，應(yīng)該堅(jiān)持練下去，應(yīng)該為我自己的學(xué)生做出示范，做出榜樣。

短暫的培訓(xùn)為我的教學(xué)生涯增添了一股新的力量，讓我感覺到自己應(yīng)始終像個(gè)學(xué)生一樣，時(shí)刻保持一顆求知進(jìn)取之心，不斷在教育教學(xué)工作中尋求發(fā)展，在求教中獲得進(jìn)步，在修身中不斷成熟。

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篇3:小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)研修總結(jié)

努力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文修養(yǎng)

-------------研修總結(jié)

泉州市豐澤區(qū)第二中心小學(xué)連青萍

“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改提出的教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)生機(jī)與活力，激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)是我們每個(gè)小學(xué)語文教師的追求。那么，如何才能以新課程理論為指導(dǎo)，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，讓課堂成為學(xué)生向往的天堂呢？

一、優(yōu)化教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材的有機(jī)統(tǒng)一

教材是授課的藍(lán)本，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材以發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)性，就必須依據(jù)新課標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行必要的優(yōu)化。對(duì)教材的優(yōu)化，一是要把握整體，在通覽全冊(cè)教材的基礎(chǔ)上搞清教材分幾組、每組幾篇課文、能力要求是什么、能力要求與各篇課文的關(guān)系。通過對(duì)課文內(nèi)容和能力訓(xùn)練的剖析，把握語文知識(shí)（字、詞、句、篇、標(biāo)點(diǎn)等）的點(diǎn)和線，從而使全冊(cè)教材通盤在胸。二是要合理取舍。教材對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授是有所側(cè)重的，教師要把握編者的意圖，明確哪些是了解的、哪些是理解的、哪些是掌握的，對(duì)教材進(jìn)行靈活的優(yōu)化，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)作者的心、編者的心、教師的心和學(xué)生的心相通，讓文路、編路、教路和學(xué)路統(tǒng)一。三是要合理遷移。教育心理學(xué)表明：學(xué)生新知識(shí)的獲取是以原有知識(shí)為基礎(chǔ)的。教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)內(nèi)容的遷移，結(jié)合新舊知識(shí)間的聯(lián)系處理教材。如學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》，可引導(dǎo)復(fù)習(xí)《小壁虎借尾巴》，幫助學(xué)生理清結(jié)構(gòu)、理解內(nèi)容、探究寫法；學(xué)習(xí)《凡卡》，可引導(dǎo)回憶《賣火柴的小女孩》，促進(jìn)學(xué)生順利把握、深入理解新課文的中心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的純真情感

劉勰說：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情。”情感是文章的源頭活水，文章是情感的自然結(jié)晶。作為語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，輕輕撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，激發(fā)學(xué)生的純真情感，使師生的思想感情與課文的思想內(nèi)涵融為一體，進(jìn)而引發(fā)新的聯(lián)想、迸發(fā)新的靈感、產(chǎn)生新的感悟。在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，我們用維吾爾族民歌和著flash動(dòng)畫向?qū)W生展示了一位身著維吾爾族服裝、頭頂維吾爾族小帽的小姑娘，徜徉在風(fēng)光秀美的葡萄溝里，并由小姑娘帶領(lǐng)全班同學(xué)在爬滿了密密層層翠綠葡萄葉的葡萄架中游覽。教師依據(jù)課文調(diào)控畫面節(jié)奏，配以妙語連珠，把學(xué)生帶進(jìn)了那如詩如畫的葡萄溝，宛如真的置身于茂密的葡萄架下，欣賞著維吾爾族民歌，品嘗著色鮮味甜的葡萄干，享受著維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情招待。直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生入情入景，身體內(nèi)的每一個(gè)細(xì)胞都充滿了愉悅，從情感深處感嘆到：葡萄溝真是個(gè)好地方。于歡聲笑語中不知不覺就識(shí)記了“最”、“坡”、“梯”、“夠”、“修”、“味”、“留”等生字，感悟了“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。

三、啟發(fā)質(zhì)疑，誘使學(xué)生積極主動(dòng)思維

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”一堂課上得好不好，重要標(biāo)志之一就看課堂上產(chǎn)生了多少“問號(hào)”、這些“問號(hào)”處理得質(zhì)量高不高。作為教師要準(zhǔn)確把握課文，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生于細(xì)微處發(fā)現(xiàn)疑問，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，誘使學(xué)生積極主動(dòng)思維，通過自讀、探討，尋找具有合理性的答案。就《少年閏土》中“我們沙地里，潮汛要來的時(shí)候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個(gè)腳……”這句話，我們啟發(fā)學(xué)生：“‘兩個(gè)腳’后面的省略號(hào)在這里指什么？”學(xué)生思索后回答：“指閏土還講了很多話。”我們又啟發(fā)學(xué)生設(shè)想：“講了什么話？應(yīng)該是什么內(nèi)容？”這一下學(xué)生愣住了，一時(shí)答不上來。恰是這樣的疑問誘發(fā)了學(xué)生積極的思維和討論。我們引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，從中揭開謎團(tuán)。當(dāng)學(xué)生們讀到作者發(fā)出了這樣的內(nèi)心感嘆