努力提升學生的語文素養和人文修養

-------------研修總結

泉州市豐澤區第二中心小學連青萍

“一切為了學生，為了每一位學生的發展”是新課改提出的教學理念，提高課堂教學生機與活力，激發學生積極、主動地學習是我們每個小學語文教師的追求。那么，如何才能以新課程理論為指導，優化小學語文課堂教學，讓課堂成為學生向往的天堂呢？

一、優化教材，實現學生與教材的有機統一

教材是授課的藍本，要創造性地運用教材以發揮教學藝術性，就必須依據新課標對教材進行必要的優化。對教材的優化，一是要把握整體，在通覽全冊教材的基礎上搞清教材分幾組、每組幾篇課文、能力要求是什么、能力要求與各篇課文的關系。通過對課文內容和能力訓練的剖析，把握語文知識（字、詞、句、篇、標點等）的點和線，從而使全冊教材通盤在胸。二是要合理取舍。教材對學生知識的傳授是有所側重的，教師要把握編者的意圖，明確哪些是了解的、哪些是理解的、哪些是掌握的，對教材進行靈活的優化，在課堂教學中實現作者的心、編者的心、教師的心和學生的心相通，讓文路、編路、教路和學路統一。三是要合理遷移。教育心理學表明：學生新知識的獲取是以原有知識為基礎的。教師要依據學生的認知結構，確定教學內容的遷移，結合新舊知識間的聯系處理教材。如學習《小蝌蚪找媽媽》，可引導復習《小壁虎借尾巴》，幫助學生理清結構、理解內容、探究寫法；學習《凡卡》，可引導回憶《賣火柴的小女孩》，促進學生順利把握、深入理解新課文的中心。

二、創設情境，激發學生的純真情感

劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以入情。”情感是文章的源頭活水，文章是情感的自然結晶。作為語文教師應該創設與文本對應的教學情境，輕輕撥動學生情感的琴弦，激發學生的純真情感，使師生的思想感情與課文的思想內涵融為一體，進而引發新的聯想、迸發新的靈感、產生新的感悟。在教學《葡萄溝》一課時，我們用維吾爾族民歌和著flash動畫向學生展示了一位身著維吾爾族服裝、頭頂維吾爾族小帽的小姑娘，徜徉在風光秀美的葡萄溝里，并由小姑娘帶領全班同學在爬滿了密密層層翠綠葡萄葉的葡萄架中游覽。教師依據課文調控畫面節奏，配以妙語連珠，把學生帶進了那如詩如畫的葡萄溝，宛如真的置身于茂密的葡萄架下，欣賞著維吾爾族民歌，品嘗著色鮮味甜的葡萄干，享受著維吾爾族老鄉的熱情招待。直觀的教學情境，讓學生入情入景，身體內的每一個細胞都充滿了愉悅，從情感深處感嘆到：葡萄溝真是個好地方。于歡聲笑語中不知不覺就識記了“最”、“坡”、“梯”、“夠”、“修”、“味”、“留”等生字，感悟了“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。

三、啟發質疑，誘使學生積極主動思維

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”一堂課上得好不好，重要標志之一就看課堂上產生了多少“問號”、這些“問號”處理得質量高不高。作為教師要準確把握課文，啟發、引導學生于細微處發現疑問，達到“一石激起千層浪”的效果，誘使學生積極主動思維，通過自讀、探討，尋找具有合理性的答案。就《少年閏土》中“我們沙地里，潮汛要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳……”這句話，我們啟發學生：“‘兩個腳’后面的省略號在這里指什么？”學生思索后回答：“指閏土還講了很多話。”我們又啟發學生設想：“講了什么話？應該是什么內容？”這一下學生愣住了，一時答不上來。恰是這樣的疑問誘發了學生積極的思維和討論。我們引導學生再讀課文，從中揭開謎團。當學生們讀到作者發出了這樣的內心感嘆

篇2:新課標培訓對小學數學新教材15個疑難知識點解析

隨著課程改革的不斷深入，新課程理念已為越來越多的一線數學教師所接受。對處于微觀知識層面的一些現實性“詰問”，諸如“最小的一位數是0還是1？”、“為什么0也是自然數？”、“最大的分數單位是多少？”、“計算出勤率可不可以不乘100%？”……等等，看似“細節”的問題，卻是彰顯數學教學“科學性”“嚴謹性”不可或缺的一環，處理不好可能直接影響到教學評估和考試命題。

1、最小的一位數是0還是1？

這個問題在很長一段時間存在爭論。先來看看《九年義務教育六年制小學數學第八冊教師教學用書》第98頁“關于幾位數”的敘述：“通常在自然數里，含有幾個數位的數，叫做幾位數。例如“2”是含有一個數位的數，叫做一位數；“30”是含有兩個數位的數，叫做兩位數；“405”是含有三個數位的數，叫做三位數……但是要注意：一般不說0是幾位數。

再來聽聽專家的說明：在自然數的理論中，對“幾位數”是這樣定義的，“只用一個有效數字表示的數，叫做一位數；只用兩個數字（其中左邊第一個數字為有效數字）表示的數，叫做兩位數……所以，在一個數中，數字的個數是幾（其中最左邊第一個數字為有效數字），這個數就叫幾位數。

于此，所謂最大的幾位數，最小的幾位數，通常是在非零自然數的范圍研究。所以一位數共有九個，即：１、２、３、４、５、６、７、８、９。

０不是最小的一位數。

２、為什么0也是自然數?

課標教材對“０也是自然數”的規定，顛覆了人們對自然數的傳統認識。

于此，中央教科所教材編寫組主編陳昌鑄如是說：國際上對自然數的定義一直都有不同的說法，以法國為代表的多數國家都認為自然數從0開始，我國教材以前一直都是遵循前蘇聯的說法，認為0不是自然數。2000年教育部主持召開教材改編會議時，已明確提出將0歸為自然數。這次改版也是與國際慣例接軌。

從教學實踐層面來說，將“０”規定為“自然數”也有著積極的現實意義。

2.1“0”作為自然數的“好處”。

眾所周知，數學中的集合被分為有限集合和無限集合兩類。有限集合是含有有限個元素的集合，像某班學生的集合。無限集合是含有的元素個數是非有限的集合，如分數的集合。因為自然數具有“基數”的性質，因此用自然數來描述有限集合中元素的個數是很自然的。

但在有限集合中，有一個最主要也是最基本的集合，叫空集｛｝，元素個數為0。如果不把0作為自然數，那么空集的元素的個數就無法用自然數來表示了。如果把“0”作為一個自然數，那么自然數就可以完成刻畫“有限集合元素個數”的任務了。于此，從“自然數的基數性”這個角度，我們看到了把“0”作為自然數的好處。

2.2把“0”作為自然數，不會影響自然數的“運算功能”。

“0”加入傳統的自然數集合，所有的“運算規則”依舊保持，如新自然數集合{0,1,2,…,ｎ,…}中的任何兩個自然數都可以進行加法和乘法運算，而運算結果仍然是自然數。同時，加法、乘法運算的結合律和交換律，以及乘法的分配律也不會受到影響。

所以，“0”加盟到自然數集合實屬理所當然，而不僅僅是人為的“規定”。它讓我們更好地理解自然數和它的功能，同時也讓我們意識到教學時不僅要知道和記住數學的“定義”和“規定”，還應該思考“規定”背后的數學涵義。

3、什么是有效數字一無效數字？

有效數字是對一個數的近似值的精確程度而提出的。同一個近似數如果在取舍時，保留的有效數字多，就比保留的有效數字少更精確。一般說，一個近似數四舍五入到哪一位，就說這個近似數精確到哪一位。這時，從左邊第一個非零的數字起，到那一位上的所有數字都叫做這個數的有效數字。如近似數0．００３０９有三個有效數字：３、０、９；０．５２０也有三個有效數字：５、２、０。而０．００３０９中左邊的三個零，０．５２０中左邊的一個零，都叫做無效數字。

４、加法與減法、乘法與除法是否互為逆運算？

“加法與減法互為逆運算、乘法與除法互為逆運算”這似乎成了許多老師的口頭禪，這其實是一種誤解。例如：

加法“２＋３＝５”，其逆算為“５－２＝３”，“５－３＝２”。故此，加法的逆運算只有減法；

減法“５－２＝３”，其逆算有“５－３＝２”，“２＋３＝５”。故此，減法的逆運算有減法和加法兩種運算。

綜上可知，只能說減法是加法的逆運算，而不能說加法與減法互為逆運算。

同理，也只能說除法是乘法的逆運算，而不能說乘法與除法互為逆運算。

5、為什么不寫“倍”？

在學習“求一個數是另一個數的幾倍”應用題時，很多小朋友會自然提出這樣的疑問，如：“飼養小組養了12只小雞，3只小鴨，小雞的只數是小鴨的幾倍？”為什么“12÷3＝4”的后面不寫“倍”呢？

我們首先應該肯定學生的質疑（學生有較強的解題規范意識）。但同時又該對學生說明：在解答應用題時，得數后面一般要寫上的是數的單位名稱。如：12只的“只”；8克的“克”。一個數只有帶上單位名稱，才能準確地表示出一個物體的多少、大小、長短、輕重等等。但是，“倍”不是單位名稱，它表示兩個數量之間的一種關系。例如，上面的計算結果“4”，表示12里面有4個3，就是12只小雞是3只小鴨的4倍。所以，在算式里不寫“倍”，以免“倍”與單位名稱發生混淆。

6、“倍”和“倍數”的區別

在第一學段我們學習了“倍的初步認識”，認識了概念“倍”，而在第二學段,我們又學習到“倍數”這個概念。那么，“倍”和“倍數”這兩個詞到底是不是一回事呢？這兩個詞之間有什么區別呢？

“倍”指的是數量關系，它建立在乘除法概念的基礎上。例如：男生有10人，女生有30人，因為“10×3=30”或者“30÷10=3”，我們就說，女生人數（30）是男生人數（10）的3倍，也可以說，男生人數（10）的3倍等于女生人數（30）。勿寧說，“倍”其實表示的是兩個數的商（這個商可以是整數、小數、分數等各種表現形式）。

“倍數”指的是數與數之間的聯系，它建立在整除概念的基礎上。例如，30能被6整除，30就是6的倍數。可見，“倍數”是不能獨立存在的（具有特定的指向性），而且對數的形式有特別的要求（必須為整數）。

同時我們又看到，30也是6的5倍，因為6×5＝30，“6×5”表示6的5倍。所以從這個角度來說，“倍”的涵義應寬泛于“倍數”，后者可以視為前者在特定情形下的一種表現。

7、“時”和“小時”有什么不同？怎樣使用“時”和“小時”？

首先應該明確的是，〔小〕時并非國際時間單位。在1984年國務院發布的《關于我國統一法定計量單位的命令》中，把秒作為時間的基本單位，把非國際單位制的時間單位天（日）、〔小〕時、分作為輔助單位。（注：〔〕里的字，在不致混淆的情況下，可以省略）。這樣，在我國范圍內使用的法定時間單位就有：天（日）、〔小〕時、分、秒。

由此，“時”既可以表示時間，又可以表示時刻。由于“時間”和“時刻”這兩個不同的概念容易產生混淆，在實際應用時間單位“時”時，現行教材作了如下處理：

7．1當列式計算出時間的長短時，在得數的括號里寫上時間的單位“時”。例如：

超市營業時間：21-9=12（時）。（此處可省略“小”字）

7．2在用語言表述時間的長短時，為避免“時間”和“時刻”這兩個概念產生混淆，則在“時”的前面加上一個“小”字。例如：

超市營業時間12小時。

7．3在用語言表示時刻時，一律不得出現“小時”字樣。例如：

公園每天早上7時30分開園（而非7小時30分）。

8、“改寫”和“省略”是一樣的嗎？

先來看的教材例題截圖（人教版小學數學第七冊22頁）。

從形式上看，此例將“改寫”與“省略”兩種對數的變化置于了同一個要求之下（即改寫成用“億”作單位的數）。我們真希望編者不是有意而為之，因為“改寫”與“省略”其本質是完全不同的。表現在：

8.1目的不同。“改寫”的目的是方便對大數的讀寫，而“省略”則是取數的近似值。

8.2方法不同。此處的“改寫”是去掉“億”位后面的0，再寫上一個“億”字，而“省略”除了要找準“億”位，還要考慮被省略的尾數的最高位是幾，然后用四舍五入法求出近似數。

8.3符號不同。“改寫”只改變了數的表現形式，大小并未改變，所以用“=”號連接；而“省略”既改變了數的形式，又改變的數的大小，所以用“≈”連接。

9、“路程”就是“距離”嗎？

這兩個詞在許多老師的教學語言中是替代使用的，其實不然。

“路程”是指從一個地點到另一個地點所經過路線的長度；而“距離”則指連接兩個地點而成的直線段的長度。如下圖：

可以看到，“路程”所經過的路線可以是曲形線，也可以是直形線，還可能是折形線。一般情況下，兩個地點之間的“路程”要大于它們之間的“距離”，只有當兩個地點之間的路線為直線時，路程和距離才相等。

雖然老師們都知道這個等式是成立的,但我們的學生卻沒有相應的知識儲備,怎樣繞開”極限”尋找能為小學生所理解和接受的證明途徑，我想至少可以考慮幾下幾種方法：

10、最大的分數單位是1/2還是1/1？

先看看分數單位的含義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份的數。

顯然，在分數意義中，關鍵是“分”，沒有“分”，就沒有“份”。因為把單位“1”平均分成的最少份數是2份（如果是1份，也就無所謂“分”），由此得到的分數單位是1/2，所以1/2是最大的分數單位。

盡管就廣義的分數來說，1/1也可視作分數，但它已不是我們通常意義上認識的與整數對立的那種分數（在平均分的基礎上所產生），故此，最大的分數單位應以1/2為宜。

11、像0/3、0.2/3、3/0.2這樣的數是不是分數?

分數的定義明確告訴我們:把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數,叫分數。其中，分成的份數叫做分數的分母，要表示的份數叫做分子。由此可知，分數的分子和分母都應該是非零自然數。從這個意義來說，以上這幾個數徒具分數的形式，而不具分數的實質，因此都不應該視為分數。

進而，在考查學生對“分數”涵義的理解時，應著眼于通常意義上的分數，將上述這些變異形式納入思考的范圍，其本身對訓練學生的思維并無多大實際意義，而且會令諸如“分數都大于0”等命題的真與假陷入尷尬。

12、比6多1/2的數”應該是“6+1/2”還是“6+（1+1/2）”？

要弄清這個問題，先得弄清“6”的性質。顯然，此處的“6”其實質是一個“數”，而非一個“量”，求“比6多1/2的數”應屬于“求比一個數多幾的數”的范疇，問題中的“多幾”都是確定的具體數，這里的“幾”既可以是整數，也可以是小數或分數。所以，這里的“1/2”是指在6的基礎上“多1/2”這個“1/2”數的本身，而非“6的1/2”。所以，“比6多1/2的數”應該是“6+1/2”。

當然，如果題目確定為“比6多它的1/2的數”，那答案則屬于后者。

13、計算出勤率可不可以不乘100%？

先來看看新人教版、北師大版和蘇教版三個不同版本的教材對類似問題的理解。（截圖為相關例題的解答部分）

同一課程標準下，不同的教材給出了不同的理解，這給執教者帶來了困惑：到底可不可以不乘100%呢？筆者以為，求“××率”其結果必定為百分率。以出勤率為例，就是求實際出勤人數占應出勤人數的百分之幾。如果公式只寫成：出勤率=實際出勤人數／應出勤人數，我們說這只是分數形式（也即是求實際出勤人數占應出勤人數的“幾分之幾”），并不是百分數。因此，在公式后面乘上“１００％”，既可以使計算數值大小不變，又能保證結果形式滿足百分數的要求。因此，計算出勤率、發芽率、出粉率、合格率……的公式中，都應乘“１００％”。同時建議各版本教材的編委統一思想，以免給一線教師造成認識上的混亂。

１4、小于９０度的角都是銳角嗎？

根據課標教材定義：小于９０度的角叫做銳角。答案似乎是肯定的，但由此又產生一個新的問題：０度的角是什么角，也是銳角嗎？

事實是，銳角定義有一個隱含的前提，就是小學數學中所討論的角都是正角。習慣上，我們把射線按逆時針方向旋轉而得到的角叫做正角，射線按順時針方向旋轉而得到的角叫做負角，當一條射線沒有做任何旋轉時，就把它看成零角。如果將角的概念推廣到任意大小的角，就應分為正角、負角、和零角。

由此，嚴格意義上的銳角定義應是：大于０度而小于９０度的角叫做銳角。（建議教材作出修改）

１5、足球比賽記分牌上的“３

篇3:秋學期語文新課標培訓講稿

學習了新課標，我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

一、加強學生語文素養的培養

縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但盡管簡單．卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎?當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學生的閱讀背誦

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時，為了激發學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。