今天閑來無事，把語文部編本的新教材培訓的課件，又挨著一個一個地認真研讀了一遍，收獲感悟良多。

新版教材確實比以前的老版教科書簡練新穎，而且整體布局美觀大方。從學習的內容上來說，也確實生動有趣了很多，還非常貼近學生們的日常生活實際，另外，在課文學習的量上，也減輕了學生們的學習負擔。總之，整體感覺棒棒噠～

但有一點，我不太理解的是，新版教材的目錄里，為什么把識字和課文篇章這兩大塊穿插著進行排版，這對于一年級的孩子們來說，會看懂普通的目錄排版就已經很不錯了，更何況是這種深奧的、錯綜復雜的新目錄排版。

所以，記得剛開學第一課時，我就費了好大一番功夫，才把短短幾頁的目錄部分給學生們解讀完畢，但估計當時真正能聽懂、聽明白的恐怕為數不多吧，呵呵。

語文教學，真的是急不得，也急不來，它是貫穿我們整個學習和生活的始終，就像那句話所說：生活即語文。愿我們今后的生活都能像詩一樣文藝多彩。

篇2:教師業務學習筆記小學生寫作指導專題視頻講座觀后感

11月25日下午，我認真觀看了我市舉行的小學生寫作指導專題視頻直播講座，聆聽了實小沈芳老師的《乘著想象的翅膀飛翔》、吳宏英老師的《陪同在孩子寫作的路上》以及城一小施彩萍老師的《讀寫互動，改作互補》的精彩報告。

沈芳老師和吳宏英老師的講座使我深刻感受到閱讀的重要性。閱讀是寫作的基礎，激發學生的閱讀興趣至關重要，教師要引導孩子從閱讀走向寫作，從仿到創。家長更要重視孩子的閱讀與寫作，老師要經常主動與家長聯系，家校合作，指導孩子閱讀、寫作。作為二年級的老師，我也開始嘗試著讓學生動手寫一寫。在指導學生寫的過程中我深刻感受到興趣的重要性。

聽完本次小學生寫作指導專題視頻直播講座，我腦海中一直縈繞著一個詞：興趣。我們做事情時可以感受到，感興趣的事情更愿意做，做得更好。成年人尚且如此，更何況孩子。興趣是最好的老師，對于注意力不集中，貪玩好動的孩子來說更重要。想要提高孩子的寫作水平就必須要吸引孩子的寫作興趣。寫作的興趣并不是獨立的，它與學生的閱讀密切相連，想要提升學生的寫作水平，在平時的教學中我們要激發學生的閱讀與寫作的興趣。

一、激發閱讀興趣

提升學生寫作水平首先是激發學生的閱讀興趣。一直以來，我們農村小學語文教學在聽、說、讀、寫方面，往往傾向于聽、寫而輕說、讀。學生對說、讀興趣不濃，缺乏學習熱情。尤其是“讀”更為突出。激發閱讀興趣，增加閱讀量，提高閱讀水平，創設閱讀氛圍就至關重要。教學中要努力引導孩子多讀書，愛讀書。我們再課堂閱讀教學時要適時引導學生拓展閱讀，激發閱讀興趣。平時我還和班級孩子一起閱讀，進行師生PK閱讀，激發閱讀興趣。從一年級開始我就介紹好書給學生閱讀，激發他們的閱讀興趣和愿望，提高他們的閱讀能力和認知水平。另外，我再班級中定期開展閱讀心得交流會，激發他們的閱讀興趣。

二、激發寫作興趣

提升學生寫作水平其次是要激發學生的寫作興趣。一直以來，學生都對作文有著畏難、甚至恐懼的心理，寫出來的作文大多是“任務式”的“瞎子”作文。學生不會在作文中說自己的話，更沒有了自己的思想和情感，成了一個空心的人。那么，我們如何激發學生的寫作興趣呢？

1.從感覺入手，吸引興趣。讓孩子親眼看，親耳聽，親手摸。讓孩子把看到聽到感覺到的東西說出來，你將這些東西都寫在黑板上，在孩子面前連綴成一篇漂亮的文章，孩子會覺得非常好玩，會躍躍欲試，主動說出自己的句子，你不斷鼓勵他們，慢慢的孩子會覺得寫文章是好玩的事情。孩子在游戲中學東西效率是非常高，如此訓練一段時間，讓他們自己試煉，各種文體的開頭結尾都練習一下，孩子會喜歡作文課的。只要不要過于拘泥刻板，孩子的想象力比我們預料得要驚人。

2.創設情境，提高興趣。對新鮮事物好奇與好問，是兒童的天性。作文教學可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表演等途徑，創設豐富的、形象生動的情境，然后引導學生對情境進行細致觀察。這樣，既提供了豐富的寫作素材，又使學生獲得愉悅的感受。

3.賞識學生，抓牢興趣。學生的習作，都希望得到老師的賞識和同學的贊美，無人喝彩，無人賞識，就無法滿足其自我實現的需要。根據小學生學習動機的特點，對其行為大有影響的不僅在于知識本身，更重要在于他人對自己的評價。因此，賞識性的評價，是促使他們邁向成功寫作的第一步。

4.仿寫作文，鞏固興趣。什么是讀寫結合中的仿寫呢？寫作理論告訴我們，所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。實踐證明，仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結合的好形式。只要教師把規律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

5.觀察生活，延伸興趣。生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，一切外部信息要通過觀察才能進入大腦。只有熱愛生活并且善于觀察的人，才能從生活中發現許多可寫的素材，并產生強烈的寫作愿望。因此教師要引導學生觀察奇異的自然現象和參與沸騰的生活。小學生智能發展尚處于低級階段他們的意志內控力弱，情緒性突出，觀察事物往往比較粗略，缺乏精細的辨別能力。針對學生觀察過程中的特點，我利用一些電教手段，指導學生如何觀察。

篇3:業務學習反思基于標準教學反思

學習完關于基于標準的教學之后，受益頗深。之前自己對于教學，尤其是基于標準的教學，并沒有很好地把握。學習之后，有了一個新的認識。

基于課程標準的教學就是教師根據課程標準，來確定學習目標、設計評價、組織教學內容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設計和實施教學的過程。

具體地說，將課程標準中的內容或水平標準，通過一系列的目標，一步步具體地展開教學，最終實現完整有效的教學過程。

教學目標制定，主要采取“行為條件+行為主體+行為程度+行為動詞+學習內容”的表述方式。其中，行為條件指影響學習結果的特定限制或范圍等，主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制、完成行為的情景等；行為程度指學生達到目標的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度；行為主體是指學生，不是教師；行為動詞應該是可觀察、可測量的具體行為；學習內容指知識、技能、方法、以及學習過程中形成的情意、態度、價值觀等。在此基礎上，再細化分解課程標準，來進行描述。

設計基于目標的評價任務，明確了目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試、作品等了解學生已經學習到了什么。離預設的目標還有多遠，以便于做出相應的教學決策。

具體表現為通過提問，學生回答的狀況，來判斷學生是否理解某些知識點。通過學生的討論、操作等活動，評判學生對某項技能掌握的狀況。教學活動的最后，對比練習、綜合練習等形式多樣的紙筆練習，是一個課時終結性的一種評價。教學活動中的各個環節，評價要自然鑲嵌于學習活動的全過程，始終與教學活動緊密融合，與學習目標的落實同步進行。

在設計評價時，設計與學習目標有相應的內容。學生“應當知道什么”和“應當做什么”相匹配。評價設計的方法與學習目標相匹配。不同的目標有不同的評價方法。

在教學過程中落實評價任務，便于學生有更好的表現，同時也便于自己不斷了解學生的目標達成情況。教學與評價不是先教后評，而是一個過程的兩個方面。

在教學實施的過程中，應當注意三個問題：一是自始之終把目標當作一節課的靈魂，教學的關鍵行為都應指向目標的達成；二是把教的過程當作評的過程，不斷了解學生學到了什么，不斷做出后續基于證據的教學決策；三是處理好預設與生成的問題，預設是前提，是底線；生成是必然，是機智。

除此之外，布置基于目標檢測的有效作業。思考作業的問題，如，布置的作業是檢測什么目標的，與目標相匹配的作業是什么樣的，該生的錯與對說明什么，如何反饋作業結果才能促進該生的后續學習，等等。

準備教案的過程中，必須明確三個基本問題：“我要把學生帶到哪里去”（目標），“我如何知道學生已經到哪里了”（評價任務設計），“我如何安排學習過程以便于學生有更好的表現，也有利于我了解學生學到了什么”（教學環節）并且體現目標──教學──評價的一致性。

目標的確定，依據課程標準的相關要求，學情分析，以及對教材的分析。教學過程需要站在如何讓學生“學”的角度上去設計學習任務與活動，不非站在教師如何“教”的角度去設計講的流程。

歸納起來，基于課程標準的教學需要四個方面的配合：一是目標源于課程標準，二是評價設計先于教學設計，三是教學全程指向學生學習結果的質量，四是體現“像專家一樣思考”課程標準──教學──評價的目標一致性。

通過學習，我認識到自己教學中存在的諸多不足。例如，教學目標不夠明確，過程與評價的結合不夠好，練習不夠有針對性等。我會注意這些不足，在教學中逐步改進，不斷提升。