參加縣特色教師專業(yè)發(fā)展論壇感想
參加縣特色教師專業(yè)發(fā)展論壇感想
11月4號上午，縣教研室在z第一實驗小學舉行了z特色教師專業(yè)發(fā)展論壇，在聽了我縣z、z、z等八位知名教師的精彩報告后，對我感觸頗深。下面是自己的幾點感想。
一、名師出自特色，特色出自勤奮
八位教師的成長歷程，無不滲透著這一理念，無論是一小馬彩清老師的“高品位閱讀”教學，辛寨初中劉z老師的“初中語文‘四題’教學法”，還是龍泉中學陳元芬老師的“對比”閱讀教學法，七賢中學竇燕老師的“語文單元總分總”教學法無不凝聚著勤奮的汗水。作為一名教師，要想真正成為一名特色教師，唯有勤奮；要想成為一名名師，就得有自己的特色。正如縣教研室領導所說的“我們一樣可以做名師。名師就在我們身邊”。
二、既要“教學相長”，更要“教教相長”
這次論壇會，除了八位教師的報告，還有諸多參會教師的發(fā)言，他們的發(fā)言各具特色，都從一個側(cè)面或多個側(cè)面剖析了自己教學中遇到的諸多問題和困惑。
其實，提出的這些問題或是困惑，都是當前教育下不可小覷的。我們平常講是，教學相長，即是教與學是互相的，既要教，也要學。以前特別是50年代以前我們是“教師教什么，學生就學什么”。也就是說，50年代以前是“前喻文化時代”，下一輩必須向前一輩學習，教師在課堂上不教，學生就不會。現(xiàn)在是“后喻文化時代”，媒體、電腦，電視網(wǎng)絡信息如春后雨筍一般猛長，手機、電腦中的游戲或是其他功能，一個七八歲的小孩子玩一次就基本學會了，我們自身也有這樣的體會，好多東西不需要我們?nèi)ソ獭．?8年出生的郝玉坤老師很謙虛的說著有一個“困惑”，就是沒有人指點給她的時候，我就在想這樣一個問題，其實，這是“教教相長”的問題，就是年輕教師與年老教師互相學習的一個問題。
三、正確解讀課程理念
交流中很多老師提出要開發(fā)自己的課程的教育理念。我認為，當前的課程應當構(gòu)建的要龐大些。學生生活的空間都可成為教育的空間。將課程教材定位于：文本加生活。就語文來講，就是要傳統(tǒng)的單一學科課程整理成三大課程體系：
1基礎性課程：包括字，詞，句，詩文經(jīng)典，朗讀；2文本性課程：包括課內(nèi)閱讀與課外閱讀；3實踐性課程：包括朗讀課，禮儀課，觀察課，名曲課，歷史課，科普課，體能課，文學課，特長課，棋藝課，特長課，書法課，民俗課等。語文課教學中，我發(fā)現(xiàn)仍有多數(shù)教師在講解課文時，總是反復強調(diào)“時代背景”，“段落大意”，“中心思想”，“寫作特征”等這幾個環(huán)節(jié)，進行繁瑣的字，詞，語，句的分析。其實一篇漂亮的文章，就如同一個完整的漂亮的美女，我們應當從外表上，內(nèi)涵上和不同的角度去欣賞美女。而我們的語文教學卻往往把“美女”“大卸八塊”，不但不讓人覺得漂亮，反而把人嚇個半死。沒有個性化的閱讀，個性化體驗，實踐，教學方式便顯得呆拙僵硬，沒有了語文的生氣，朝氣，大氣，詩氣，缺少鮮活的東西作支撐，學習語文，當如侯中
篇2:參加縣特色教師專業(yè)發(fā)展論壇感想
參加縣特色教師專業(yè)發(fā)展論壇感想
11月4號上午，縣教研室在z第一實驗小學舉行了z特色教師專業(yè)發(fā)展論壇，在聽了我縣z、z、z等八位知名教師的精彩報告后，對我感觸頗深。下面是自己的幾點感想。
一、名師出自特色，特色出自勤奮
八位教師的成長歷程，無不滲透著這一理念，無論是一小馬彩清老師的“高品位閱讀”教學，辛寨初中劉z老師的“初中語文‘四題’教學法”，還是龍泉中學陳元芬老師的“對比”閱讀教學法，七賢中學竇燕老師的“語文單元總分總”教學法無不凝聚著勤奮的汗水。作為一名教師，要想真正成為一名特色教師，唯有勤奮；要想成為一名名師，就得有自己的特色。正如縣教研室領導所說的“我們一樣可以做名師。名師就在我們身邊”。
二、既要“教學相長”，更要“教教相長”
這次論壇會，除了八位教師的報告，還有諸多參會教師的發(fā)言，他們的發(fā)言各具特色，都從一個側(cè)面或多個側(cè)面剖析了自己教學中遇到的諸多問題和困惑。
其實，提出的這些問題或是困惑，都是當前教育下不可小覷的。我們平常講是，教學相長，即是教與學是互相的，既要教，也要學。以前特別是50年代以前我們是“教師教什么，學生就學什么”。也就是說，50年代以前是“前喻文化時代”，下一輩必須向前一輩學習，教師在課堂上不教，學生就不會。現(xiàn)在是“后喻文化時代”，媒體、電腦，電視網(wǎng)絡信息如春后雨筍一般猛長，手機、電腦中的游戲或是其他功能，一個七八歲的小孩子玩一次就基本學會了，我們自身也有這樣的體會，好多東西不需要我們?nèi)ソ獭．?8年出生的郝玉坤老師很謙虛的說著有一個“困惑”，就是沒有人指點給她的時候，我就在想這樣一個問題，其實，這是“教教相長”的問題，就是年輕教師與年老教師互相學習的一個問題。
三、正確解讀課程理念
交流中很多老師提出要開發(fā)自己的課程的教育理念。我認為，當前的課程應當構(gòu)建的要龐大些。學生生活的空間都可成為教育的空間。將課程教材定位于：文本加生活。就語文來講，就是要傳統(tǒng)的單一學科課程整理成三大課程體系：
1基礎性課程：包括字，詞，句，詩文經(jīng)典，朗讀；2文本性課程：包括課內(nèi)閱讀與課外閱讀；3實踐性課程：包括朗讀課，禮儀課，觀察課，名曲課，歷史課，科普課，體能課，文學課，特長課，棋藝課，特長課，書法課，民俗課等。語文課教學中，我發(fā)現(xiàn)仍有多數(shù)教師在講解課文時，總是反復強調(diào)“時代背景”，“段落大意”，“中心思想”，“寫作特征”等這幾個環(huán)節(jié)，進行繁瑣的字，詞，語，句的分析。其實一篇漂亮的文章，就如同一個完整的漂亮的美女，我們應當從外表上，內(nèi)涵上和不同的角度去欣賞美女。而我們的語文教學卻往往把“美女”“大卸八塊”，不但不讓人覺得漂亮，反而把人嚇個半死。沒有個性化的閱讀，個性化體驗，實踐，教學方式便顯得呆拙僵硬，沒有了語文的生氣，朝氣，大氣，詩氣，缺少鮮活的東西作支撐，學習語文，當如侯中
篇3:教師績效工資發(fā)放方案
教師績效工資發(fā)放方案
根據(jù)洋教發(fā)(20*)197號關于“洋縣中小學績效工資實施的指導意見”精神，結(jié)合本校實際，特制定本方案。
一、實施原則
1、堅持以人為本、尊重教師主體的原則;
2、堅持多勞多得，注重實績的原則;
3、堅持客觀公正，簡便易行的原則;
4、堅持激勵先進、促進發(fā)展的原則。
二、實施范圍和時間
1、實施范圍：按國家規(guī)定執(zhí)行事業(yè)單位崗位績效工資制度的中小學正式在編在崗的教職工，包括管理崗位、專業(yè)技術崗位，工勤技能崗位工作人員。
2、執(zhí)行時間：績效工資從20*年1月1日起實施。9月份以前按財務實際核撥的績效工資數(shù)兌現(xiàn)，9月份以后按本辦法考核執(zhí)行。
三、績效工資總量的核定
1、全校績效工資總量，由縣人事和勞動社會保障局、財政局按照國家相關規(guī)定確定。
2、實施績效工資后不再發(fā)放任何津補貼。并將原國家規(guī)定的年終一次性獎金納入績效工資總量。
四、獎勵性績效工資考核的主要內(nèi)容
1、校長(支書)績效考核主要考核校長(支書)在辦學方向、辦學行為、依法治校、教育教學質(zhì)量、德育工作、學校管理、隊伍建設、廉潔自律、安全穩(wěn)定等方面的實績。具體由教育局按洋教發(fā)(20*)196號文件執(zhí)行。
2、教師績效考核的主要內(nèi)容：
對教職工的績效考核，重點考核教師的師德、教育教學工作、從事班主任工作、安全及其他工作等方面的實績。
3、班主任工作。班主任工作任務作為教師教學工作重要組成部分，主要考核對學生的教育引導、班級管理、組織班集體和團隊活動、關注每個學生全面發(fā)展情況等。
4、安全及其他工作：如教研組長、餐廳、宿舍管理員、安全員、處室工作人員等崗位履行職責情況。
五、考核辦法：
1、學校正職領導先由學校按本校教職工考核辦法考核建檔，再由教育局按專項考核方案組織實施。每年度進行一次。
2、學校教職工的績效考核工作由學校績效考核領導小組具體實施。
3、單位副職及中層領導的崗位績效考核與相應崗位職責和學期目標責任考核掛鉤，并參與本校教職工的相應考核，結(jié)果必須公示。
六、績效工資的分配說明
1、教職工績效工資分基礎性和獎勵性兩部分，基礎性績效工資和獎勵性績效工資分別占績效工資總量的70%和30%。
2、基礎性績效工資由縣人事、財政、教育部門確定，原則上按月發(fā)放，直接打入個人工資帳戶。
3、獎勵性績效工資屬工作性津貼，分配上按教育局統(tǒng)籌、學校考核核算的辦法，堅持多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬的原則，重點向一線教師、骨干教師和班主任傾斜。根據(jù)附件2《教職工崗位量化考核辦法》的考核項目量化積分，結(jié)合《教職工病事假制度》和附件3《班主任崗位職責量化管理細則》具體落實。
4、績效工資依據(jù)考核結(jié)果進行分配，適當拉開分配差距。拒不服從工作分配，長期不到崗者均視為不合格人員，其下年度基礎性績效工資按不超過50%發(fā)放，同時不發(fā)放獎勵績效工資。
5、獎勵性績效工資由人事組織部門審核的績效工資的30%部分和年終第13個月獎勵工資兩部分組成。教育局由縣人事組織部門核定的獎勵性績效工資總額中提取校長(支書)的獎勵性績效工資和山區(qū)津貼后在崗在編教師一次性核算撥付各單位。
6、獎勵性績效工資由各單位按教職工量化考核辦法核算到人，經(jīng)教育局審定核撥付學校，一般按月核計，按季度發(fā)放。校長、支書的獎勵性績效工資由教育局制定考核辦法，按考核等次發(fā)放，上半年預發(fā)，年終考核結(jié)果結(jié)算。
七、績效工資的兌現(xiàn)辦法：
1、正職領導的績效工資兌現(xiàn)由教育局核定。
2、30%的獎勵性績效發(fā)放時，先統(tǒng)籌以下資金：
(1)學校副職和中層領導的崗位績效資金。在不失誤本職工作，確保崗位管理目標實現(xiàn)的前提下，除按教職工正常考核兌現(xiàn)外，副職按每月60元兌現(xiàn)，中層領導按每月40元(兼職50元)兌現(xiàn)。
(2)、班主任津貼：考慮到班主任工作的難度和工作實際，其津貼納入績效考核，每月總額原則上按該班當月實際人數(shù)的2.5倍核計，具體發(fā)放辦法執(zhí)行附件3《班主任崗位職責及量化管理細則》。
(3)年級組長、教研組長崗位績效資金。在不失誤工作的前提下，每人每月按20元兌現(xiàn)崗位績效。
(4)節(jié)假日加班補助：學校經(jīng)常發(fā)生不可避免的個別人員節(jié)假日加班工作，根據(jù)工作實際，按每人每天50元給予適當補助，納入績效考核范圍。
(5)住宿生管理費用：包括值日、值周工作;早讀輔導和晚自習管理及食宿管理工作，所需費用按值周領導和教導處核計情況從全校績效總額中統(tǒng)籌。
3、教職工績效兌現(xiàn)時，采取以下辦法：
(1)每人按月發(fā)放80元山區(qū)津貼。
(2)教育局統(tǒng)籌后各人每月核批的30%獎額中，按每月每人先扣除250元作為考核基金，余額據(jù)實發(fā)放(以示對基本工作的認可，并承認原30%的職級檔差)。統(tǒng)籌的每人250元，先按上述第2款進行二次統(tǒng)籌，二次統(tǒng)籌后的余額再按附件2《教職工崗位量化考核辦法》中的考核項目量化積分予以兌現(xiàn)。
(3)核發(fā)時上述兩項結(jié)果合并發(fā)放。
4、年終第13個月獎勵工資先兌現(xiàn)教學質(zhì)量獎懲，余額依據(jù)《教職工崗位量化考核辦法》兌現(xiàn)。
5、有下列情形時從當月核計后的績效款額中扣除，扣除金額計入工會賬務，作為平均性福利處理。
(1)未經(jīng)教育局批準私自外出學習工作的，不得發(fā)放績效工資。
(2)未完成工作任務或考核不合格者可倒扣基礎性績效工資。
(3)拒不履行職責，工作失職造成惡劣影響的，視其情節(jié)，每次扣10-20元。
(4)體罰或變相體罰學生，視其情節(jié)，每次扣10-20元。
(5)因工作不力造成安全責任事故者，視其情節(jié)，每次扣10-20元。
(6)曠工者按日工資額扣發(fā)。
(7)除公差外，任何形式的休假按每天7元扣發(fā)生活補助費。
(8)未涉及事項按附件4《教師工作失誤懲處辦法》執(zhí)行。
6、男職工達到55周歲，女職工達到50周歲者，可適當放寬考核政策。
7、女職工產(chǎn)假期間，不發(fā)放獎勵性績效工資。
八、相關政策
1、國家原則規(guī)定的班主任津貼與績效工資中的班主任津貼項目歸并，不再分設，納入績效工資管理。各學校依據(jù)班主任工作量及班額大小，具體確定班主任津貼標準。
2、實施績效工資后，學校不再在核定的績效工資總量外發(fā)放任何津貼補貼或獎金。
3、教職工的績效考核應與年度考核，崗位聘用、職務晉升相結(jié)合。由教育局批準外出學習、培訓或借調(diào)、支教到其他單位工作的人員獎勵性績效工資由用人單位考核，原單位依據(jù)考核結(jié)果發(fā)放。