聽名師報告會有感：堅持以學(xué)生為本實現(xiàn)快樂教育

z老師在做“快樂教育”的講座時，主要講到教師成長的問題，和教育科研問題，這些都讓我一個剛剛踏上講臺的新老師受益匪淺。其中，給我印象最深的卻是王老師講的以學(xué)生為本。當(dāng)然這個以學(xué)生為本的理念并不新鮮，也不是z老師提出來的，但是，我卻從王老師的講座中，第一次深深的體會到“以學(xué)生為本”在教育教學(xué)中的分量和價值。在教育教學(xué)過程中，只有做到“以學(xué)生為本”，教育教學(xué)活動才會朝著正確的、科學(xué)的方向前進，才能真正實現(xiàn)快樂教育。

王老師的快樂教育堅持“自主--互助學(xué)習(xí)型課堂”，在這種課堂中，學(xué)生必然會成為課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而不是教師的說教會成為課堂的主要部分，這體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”。

王老師說“雙基變四基，雙能變四能”，“雙基變四基”即將基本知識、基本技能變?yōu)榛局R、基本技能、基本思想和基本的活動經(jīng)驗；“雙能變四能”即在分析和解決問題的能力基礎(chǔ)上增加了發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。這體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”。

王老師還說要堅持從舊知識到新知識的遷移，這說明了王老師關(guān)注學(xué)生的已有知識背景，這也體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”。

從王老師的教育中，我們看出，她處處以學(xué)生為本，這才真正成就了王老師的快樂教育。因此，在今后的教育事業(yè)中，我也一定要將“以學(xué)生為本”的理念貫徹到我的教學(xué)中去，努力打造自己的快樂課堂。其中，王老師提出的五個策略為我們指點了行動的道路：1.營造快樂的教學(xué)情境；2.民主和諧的教學(xué)文化；3.學(xué)習(xí)方式的改變；4.學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；5.創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

篇2:聽名師報告有感:多元智能理論與寫字教學(xué)

聽名師報告有感：多元智能理論與寫字教學(xué)

9月27日有幸聆了李家棟老師的報告，在報告中李老師主要講了兩點，一母語教育的思想不穩(wěn)定，不知道語文教學(xué)是干什么的。二是忽視了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，不能以學(xué)定教，不知應(yīng)教給學(xué)生什么。不少語文教師受自身素質(zhì)的制約，面對眾多的新理念、新方法，無所適從，不知該如何入手。那么在課改實施中，在多元智能理論指導(dǎo)下究竟該如何去教低年級的語文？特別是一年級的寫字教學(xué)。

多元智慧理論對于規(guī)劃孩子的教育，開發(fā)他們的智慧潛力，提高綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。因此，我嘗試著用多元智慧理論來指導(dǎo)識字教學(xué)。在課堂上，我不斷變換講課的方法，從語言到視覺再到音樂等等，經(jīng)常以創(chuàng)新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的漢字符號變得具體可感，學(xué)生易于接受也樂于接受。

一、說一說--發(fā)展語言智能

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生“充分利用兒童的生活經(jīng)驗及學(xué)生的個體差異”，讓學(xué)生選擇適合自己的方法來識字，表達“以人為本”的教學(xué)思想。

例如在教《識字1》中的生字時，我問學(xué)生：“離開了拼音朋友的幫忙，你還能認識詞語寶寶的名字嗎？你記住了哪個生字？是怎么記住的？”一學(xué)生說：“我記住了‘木’，我叫林嬌倩，把我的‘林’‘木’去掉一個，就是‘木’了”；還有人說：“我記住了‘寶塔’的‘寶’，我在電視上看到過‘媽咪寶貝’的廣告，我就認識了‘寶’。”......聽了他的回答，我不僅感嘆學(xué)生的知識面的廣博，識字的積極性和主動性。

由此可見，當(dāng)漢字僅僅作為符號單獨存在時，它對學(xué)生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把漢字放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是學(xué)生在介紹識字方法的同時，又能夠發(fā)展孩子的語言智能。

另外，通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智能，使其得到充分的發(fā)展。例如，《識字1》中的生字時，我讓學(xué)生看著文中的插圖用上所學(xué)的生字詞來說說這是一個怎樣的故事？學(xué)生興致很高，有的雖然只說了兩三句，但只要把句子說通順了，我都覺得很滿意，畢竟還只是一年級的孩子！每個孩子，天生就喜歡聽故事、講故事，那么在我們低段教學(xué)中，何不利用這個特點作為我們設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的組織策略和依據(jù)，來促進學(xué)生語育智能的發(fā)展和提高呢？

二、畫一畫--發(fā)展視覺空間智能

低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。

在識字教學(xué)中，我們可以利用象形文字的直觀性，讓學(xué)生展開想象的翅膀，作栩栩如生的描繪，如：象形字“鳥”的教學(xué)，出示“鳥”的象形符號的漢字“鳥”，讓學(xué)生思考它們的聯(lián)系，說一說，畫一畫，寫一寫，學(xué)生就知道“鳥”字的每一筆所表示的意義。又如在教“雨”這一個生字時，有個小朋友把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。

識字與畫畫巧妙地結(jié)合起來，使抽象的漢字符號變成一個個美麗的圖畫記號，讓學(xué)生在畫的過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些漢字的形狀，而且發(fā)展了視覺空間智能。這種符合兒童認知特點的教學(xué)設(shè)計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

三、唱一唱--發(fā)展音樂智能

兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智能的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的低年級孩子來說，尤為喜歡。在識字教學(xué)中，無論是教字的讀音，還是教字的形狀，我都運用了大量的兒歌。例如：坐──兩人背靠背，坐在土地上；星──星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來；雖──一口吃下一條蟲。

由此可見，通過兒歌，學(xué)生不僅可以記住字的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智能。

四、玩一玩--發(fā)展肢體運作智能

對于低年級學(xué)生，識字教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動”起來，那么他們將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。在識字教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生用肢體、手勢來進行“手舞足蹈”。例如，《識字1》時，在理解“拔”的意思時，讓孩子們演一演“拔”的動作，使學(xué)生主動參與到課堂中來，孩子們興奮不已。可見他們小小的軀體里潛藏著非常豐富的知識表現(xiàn)力，只要教師善于引領(lǐng)、挖掘，孩子的肢體運作智能就會得到非常完美的體現(xiàn)。又例如，在教學(xué)“跳、扔、、拍、打、”這類動作詞時，讓學(xué)生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，這種練習(xí)形式兒童非常喜歡。我在課堂上還開展“找朋友”、“摘蘋果”、“送信”等游戲，這些活動使學(xué)生的大腦從多方面進行分析綜合，形成暫時聯(lián)系，提高了學(xué)習(xí)效率。同時，又發(fā)展了他們的肢體運作智能，使學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃樱瑢W(xué)起來輕松愉快。

篇3:聽名師報告會有感:直擊教師專業(yè)發(fā)展

聽名師報告會有感：直擊教師專業(yè)發(fā)展

聽了日向友好學(xué)校z老師的講座《直擊教師專業(yè)發(fā)展》，我對教師這個職業(yè)的內(nèi)涵有了更深一層的了解。王老師從成為一名優(yōu)秀教師的心態(tài)，做法，如何實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，具體我該怎么做等方面講述了教師的專業(yè)發(fā)展歷程。

王老師說工作的品質(zhì)決定著生活的品質(zhì)，是的，一個人只有有了自己喜歡的工作，有了追求的目標才能夠找到生活的價值和意義，因為成長是自己的事情。那么對于一個教師來說提高自己工作的品質(zhì)是什么呢？王老師說就是將教師從普通人變成專業(yè)化發(fā)展的過程。是指教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，專業(yè)技能和道德素養(yǎng)方面。

那么如何實現(xiàn)教師找到專業(yè)發(fā)展呢？首先要加強師德修養(yǎng)，作為一名教師要有奉獻意識和責(zé)任意識。教育工作是人與人的細致入微的心靈接觸，是以人格教育人格,以性情培養(yǎng)性情,以心靈感動心靈的過程。因此奉獻意識和責(zé)任意識是非常重要的。其次，王老師強調(diào)在教育教學(xué)的過程中要善于反思。反思自己平日教學(xué)過程當(dāng)中的優(yōu)點和缺點，找出背后的原因。再就是要積極探索教學(xué)方法，堅持教科研，不斷加強反思和交流。

那么具體我該怎么做呢?曾經(jīng)有一位我們教育學(xué)界的泰斗說過“要給學(xué)生一杯水，自己先要一桶水”。這句話也曾在教育界流行，那么在新時期，只有一桶水是不夠的，大多數(shù)的教師經(jīng)過長時間的專業(yè)學(xué)習(xí)，應(yīng)該說，都已經(jīng)具有一桶水看了，但是不是裝滿了這桶水就表示能勝任教師的工作呢。其實光滿了是不夠的，還牽涉到水的質(zhì)量以及能不能把水倒出來的問題。

現(xiàn)實中，很多教師盡管滿腹經(jīng)綸，但是卻不能將自己的知識交給學(xué)生，這樣的老師當(dāng)然不能算是合格了。另外光有一潭死水也是不行的，新時期的教師要有一眼活泉，要不斷學(xué)習(xí)，要不斷的學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識隨時“添水”、“換水”，不要使自己的一桶水成為“陳年老水”。

最后王老師提到了教育的終極目標：幸福快樂地享受高品質(zhì)的教育生活。我也想將這個作為我的目標，但是要達到這個目標，我還有很長的路要走。