聽《有效教學(xué)的實(shí)踐研究》報(bào)告有感："有效教學(xué)"，理想的追求

近日，我們?nèi)＝處熉犎×怂拇ㄊ√丶?jí)教師肖成全教授關(guān)于《有效教學(xué)的實(shí)踐研究》專題報(bào)告。肖教授的“有效教學(xué)”報(bào)告分三部分：有效教學(xué)的研究定位，有效教學(xué)的內(nèi)涵詮釋，有效教學(xué)的策略案例。其中對(duì)于有效教學(xué)的研究定位中，肖教授說：教學(xué)是做良心的事兒。是呀，我們天天在教書育人，要想做到對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，難！學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

我們皆知“有效教學(xué)”是我們每一位教師每一天，每一節(jié)課所追求的目標(biāo)。然而當(dāng)我每一次拿著課本走進(jìn)教室時(shí)，便會(huì)想這堂課我要教什么？學(xué)生要學(xué)會(huì)什么？帶著這個(gè)不變的問題嘗試了一堂堂不同的教學(xué)。如今，聽了肖教授的報(bào)告后，這種想法愈加強(qiáng)烈了，我們一再強(qiáng)調(diào)課堂上必須落實(shí)“三要義”，如果我們的課堂要真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注自身的發(fā)展，那么就必須實(shí)施有效教學(xué)。

從肖教授的報(bào)告中，我感悟到有效的課堂應(yīng)該是培養(yǎng)靈性的課堂。有效的課堂重視過程的探索性，重視師生的交往與對(duì)話。記得有一次，我在課堂上處理一道練習(xí)題時(shí)，由于我在所教的兩個(gè)班級(jí)中實(shí)施了不同的課堂交流方式，因而導(dǎo)致了截然不同的兩種教學(xué)效果：第一次的教學(xué)產(chǎn)生了熱鬧的交流過程和出乎意料的教學(xué)效果；第二次的教學(xué)則是巧妙的引導(dǎo)交流和高質(zhì)量的教學(xué)效果。學(xué)生有效的交流，大大提高了課堂教學(xué)效率，也給了我很多啟發(fā)。課堂上學(xué)生交流的目的是什么？僅僅是讓每個(gè)學(xué)生將自己的思維過程展示給老師聽嗎？僅僅是為了體現(xiàn)課改“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這一理念嗎？當(dāng)然，有效的交流過程應(yīng)該是學(xué)生的思維在交流中相互碰撞、相互溝通的過程，是學(xué)生思維成果共享的過程。

肖教授的報(bào)告指出，有效的備課是進(jìn)行有效教學(xué)的重要前提，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。精心的備課能夠提高教學(xué)效益，使“輔差”的工作量減少。現(xiàn)在我們學(xué)校各個(gè)教研組采取的都是集體備課的方式，我們通過一年的嘗試，感覺到集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)各位教師備課中的不足，取長補(bǔ)短，資源共享，共同提高；集體備課還有助于我們更深刻的領(lǐng)會(huì)教材及新課標(biāo)的基本要求，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，更科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，更靈活地實(shí)施教學(xué)方法，更有效地解決教學(xué)中遇到的疑難問題。

肖教授的報(bào)告讓我懂得，作為一名青年教師，不僅要會(huì)教學(xué)，還要會(huì)反思，只有進(jìn)行有效的反思，才能不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，本學(xué)期我會(huì)朝著這方面努力，力爭讓自己成為反思性的教師。

有效的課堂教學(xué)由許多微小的教學(xué)細(xì)節(jié)組成，在構(gòu)筑理想課堂時(shí)，我們不妨從細(xì)節(jié)入手，逐步完善自己的課堂，涓涓細(xì)流匯集到一起便可成為湖泊，成為大海。就像肖教授說的用教育發(fā)現(xiàn)---點(diǎn)亮孩子的自信；用教育道德---震感孩子的心靈；用教育精神---影響孩子的生命；用教育技藝---改變孩子的命運(yùn)。

篇2:《有效教學(xué)》讀書報(bào)告材料

今天的教育使我們的學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，不善學(xué)習(xí)。一談起學(xué)習(xí)就焦慮不安。特別是應(yīng)考這根指揮棒在牽著教師與學(xué)生的鼻子走。使教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，以致教師與學(xué)生在精神層面都得不到那種學(xué)習(xí)快樂的享受。通過對(duì)《有效教學(xué)》這本書的學(xué)習(xí)，它給我?guī)眢@訝不己的好消息。它講述了教師怎樣經(jīng)營好課堂的秘訣，啟迪我們?cè)鯓臃e極學(xué)習(xí)和負(fù)責(zé)任。書中用簡潔的筆墨描述了大量教學(xué)策略，這些策略完全體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生具有很強(qiáng)的針對(duì)性和發(fā)展性，啟迪了一種新的教育理念與模式。所以通過《有效教學(xué)》的學(xué)習(xí)，我的心得：

一、是認(rèn)清我們真正的教育理念。

記得一個(gè)故事，說一個(gè)人看見三個(gè)泥瓦匠在干活，就問他們?cè)诟墒裁矗玫搅巳齻€(gè)回答，第一個(gè)說我在砌磚頭，第二個(gè)挺起身，非常自豪地說，我是全國最好的泥瓦匠，第三個(gè)說“我在蓋大教堂”。他們?nèi)齻€(gè)人的回答，正好代表了三種人的心態(tài)。第一種人就是賺工資，養(yǎng)家糊口的那種，我們身邊充斥著很多這樣的人。第二種人則是非常麻煩的一種，他們往往在自己的專業(yè)領(lǐng)域里面非常優(yōu)秀，但要命的是他們陶醉于自己的領(lǐng)域，拒絕考慮所有自己不熟悉的領(lǐng)域，從而即狂妄自大，而又非常虛弱，非常難合作。第三種人，他能夠準(zhǔn)確知道自己工作的最終意義，從而將自己的勞動(dòng)有機(jī)地結(jié)合到其他人的勞動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)一個(gè)輝煌的目標(biāo)。我們的教育理念非常重要。可能在講話中，我們會(huì)流利地運(yùn)用著“素質(zhì)教育”“以學(xué)生為本”，但在實(shí)際教學(xué)中繼續(xù)著早已習(xí)慣的應(yīng)試教育，教師為中心的教學(xué)行為。通過學(xué)習(xí)，教師的這種口是心非，積極性與創(chuàng)造性被激活了，新的教學(xué)理念與模式具體化為教師可以理解并付諸于真正實(shí)施。

二、從《有效教學(xué)》中學(xué)到課堂教與學(xué)互動(dòng)的實(shí)用策略。

這個(gè)課堂策略，促使學(xué)生能積極參與教學(xué)。這些策略使教師不再需要用物質(zhì)刺激和獎(jiǎng)懲的辦法迫使學(xué)生去學(xué)習(xí)，教室變?yōu)樗腥朔e極向上的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，完全符合以人為本的教學(xué)理念，達(dá)到輕而易舉讓他們把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到知識(shí)之中，這是無價(jià)之寶，并且不斷地形成他們的人生觀，并且培養(yǎng)出最美好的人生，這些策略使我們的教學(xué)并沒有脫離學(xué)校的日常安排，反而使課堂呈現(xiàn)出全新的活躍氣氛。

三、興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激勵(lì)是培養(yǎng)興趣的重要前提.古人云:樂學(xué)才能善求.興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力,有了興趣,思維就會(huì)處于活躍狀態(tài),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題和有創(chuàng)意的新觀點(diǎn),并且在課堂互動(dòng)中與別人交流和商討自己的觀點(diǎn)和方法,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話題的機(jī)會(huì).通過激發(fā)學(xué)生的思想和觀點(diǎn),教師可以使學(xué)生們共同對(duì)他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé).給學(xué)生提供自由表達(dá)和共同闡述的空間,自由選擇的權(quán)利,提高了學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

四、關(guān)注與傾聽是實(shí)現(xiàn)課堂和諧互動(dòng)的必要的修養(yǎng).

和諧互動(dòng)要求要學(xué)會(huì)關(guān)注.教師不僅要自己關(guān)注學(xué)生,還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注.學(xué)生不只是關(guān)注教師,還要關(guān)注其他學(xué)生.如果學(xué)生不能很好地關(guān)注教師和其他學(xué)生,課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的"互動(dòng)".教師關(guān)注學(xué)生,不僅要關(guān)注學(xué)生的今天,更要著眼發(fā)展;不僅要關(guān)注好的學(xué)生,更要關(guān)注學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生;不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí),還要關(guān)注學(xué)生的能力,情感,意志等等.學(xué)會(huì)關(guān)注是"和諧互動(dòng)"所必不可少的。

傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生形成以"靜聽"為主的學(xué)習(xí)定勢(shì),使學(xué)生養(yǎng)成心理上的依賴性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng)新能力.要讓學(xué)生走出"靜聽",學(xué)會(huì)"傾聽"."傾聽"是教師與學(xué)生心靈溝通的一種方式.一位善于"傾聽"的教師就像一位高明的心理醫(yī)生,能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生脈搏的跳動(dòng),能夠及時(shí)預(yù)測(cè)學(xué)生情緒的波動(dòng),能夠巧妙調(diào)整課堂的氣氛,把師生的溝通上升為一種藝術(shù).教師的"傾聽",改變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與,獨(dú)立思考.教師不僅要自己學(xué)會(huì)傾聽,還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽.學(xué)生在課堂上的傾聽,有兩層含義:一是傾聽教師,二是傾聽學(xué)生.學(xué)生傾聽的質(zhì)量是"和諧互動(dòng)"的重要保證。

高超的提問藝術(shù),才能激活學(xué)生的思維,實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)的真實(shí)有效和生成。提問是教學(xué)的一種手段,是實(shí)現(xiàn)師生和諧互動(dòng)的平臺(tái);提問是一種交流,是師生傳遞信息的一種渠道,是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式.在一般的教學(xué)活動(dòng)中,教師都能通過提問的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng).但主要存在的問題有兩類：一是問題比較簡單而直觀,學(xué)生可以不假思索便可以回答,或者僅是讓學(xué)生做出"是"與"否"的回答,沒有體現(xiàn)出提問的真正價(jià)值;二是教師連珠炮似的提問,學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答.表面上看起來很熱鬧,老師和學(xué)生間的問題一個(gè)接著一個(gè),學(xué)生的小組討論一次接著一次.但是問題和討論都沒有質(zhì)量,對(duì)老師和學(xué)生都缺乏挑戰(zhàn)性.這兩類問題反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著,沒有思維的碰撞,沒有矛盾的激化,也沒有情緒的激動(dòng),整個(gè)課堂看似互動(dòng)充分,而實(shí)質(zhì)上平淡乏味。愛因斯坦說過:"提出一個(gè)問題往而往比解決一個(gè)問題重要,因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題,而提出問題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力."這句名言正好揭示了課堂提問的最為關(guān)鍵的問題,那即是教師在教學(xué)活動(dòng)中通過自身藝術(shù)的提問,切中學(xué)生的要害,激活學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),生成新的問題.課堂提問需要體現(xiàn)這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一是激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生有一種好奇心,產(chǎn)生求知欲望;二是啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)會(huì)想問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,自覺地參與到教學(xué)活動(dòng)中來;三是培養(yǎng)學(xué)生的勇氣,讓學(xué)生敢想,敢說;四是要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生新的問題,生成是課堂提問產(chǎn)生的最好效果。