教學隨筆：微笑，心靈盛開的鮮花

一位學生在日記中這樣寫道：每天放學，我背著書包走進家門，首先映入我眼簾的是爺爺那開朗的笑容。他雖然雙腳殘疾，走路靠拐杖，每走一步都要使出全身的力氣，但在他的臉上始終蕩漾著微笑。他憑什么笑得如此爽朗，如此樂觀？他在解放前吃過很多苦，在抗美援朝中，打過仗，受過傷，是個殘廢軍人，但是他知足，他感恩，他珍惜他所擁有的，而不去看他所失去的。微笑，讓老人也變得越來越年輕；微笑，給我們家灑滿陽光。爺爺的微笑，對我來說，永遠是春風拂面，倍感親切與溫馨。

所以有人說，微笑是心靈盛開的一朵鮮花，只要讓它輕輕地綻開，就會產生無窮的魅力。

微笑讓自己變得更美麗

微笑，會給家庭帶來快樂。丈夫在妻子的微笑中感受家庭的溫馨，妻子在丈夫的微笑中看到了愛情的永恒，孩子在父母的微笑中理解了期待與信任。父母臉上的微笑，對孩子來說永遠是春風，它可以叩開孩子心靈的窗戶，讓孩子的心與你貼得更近。

列夫·托爾斯泰說過：我覺得人的美貌就在于一笑。如果這一笑增加了臉上的魅力，這臉就是美的。心理學家研究表明：人的面部表情可影響人的情緒，你微笑，心里是平和愉悅的。一個人最美的時候是他在發出微笑的時候--不管是男人還是女人，是小孩還是大人，無一例外。

試著早上醒來對你的愛人微笑；試著下班回家，對放學回家的孩子微笑；試著對你在小區所碰到的每個鄰居微笑；試著對你的每一位同事微笑！生活好像一面鏡子，你對它微笑，它就對你微笑；你善待它，它一定會善待你！

讓自己的心靈永遠微笑

我們每個人都會有情緒起伏：喜、怒、哀、樂、緊張、悲傷......情緒影響心境，一個人的情緒不僅影響他的健康和生活，而且影響整個家庭的氛圍。

我們如何才能成為情緒的主人，面對生活中的挫折、不幸、困難、煩惱，成為生活的強者？如何才能做到“天天都有好心情，讓微笑常駐臉龐”？

壞情緒既不可抑制，也不宜放任，但卻可以經由知覺加以自我調適。例如產生憤怒情緒時，不妨找個舒適的地方走走或坐坐，讓自己的身體完全放松，喝口水，洗把臉，到戶外去呼吸一下新鮮的空氣，或者聽聽音樂，找個朋友聊聊，讓自己的心境完全平靜下來。或者閉上眼睛，深呼吸幾次，然后做一個美好的回憶。然后再反思自問：我為什么要生這么大的氣？我是怎么想的？理性嗎？如果不動怒，可以采取其他什么行動嗎？只有當我們的情緒進入平靜時，才可以反思自己看待事情的信念：不理性的信念會影響情緒，會阻礙感官的敏感性，甚至會使自己的思維混亂。然后來個自我暗示：“我能行！一定辦得到！”或說：“我已盡力了，這樣就好。”

篇2:教研隨筆對六環節教學步驟理解

寫心得1、“六環節”是學生自主學習的六種手段和方式，在課堂教學中要靈活運用。在一節課中，不一定要把六種手段全部運用，才叫“六環節”。要把每種手段運用得充分，可以突出某一個環節，而忽略某一環節。就如同外出旅游，與其被導游領著疲于奔命地走完全部景點，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學要有模式，但不能模式化。要把握“六環節”的實質，一是要強調自主學習。建構主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學習是學生自主地、能動地、富有創造性地建構知識的過程。看書、做題、回答問題、實驗操作、總結知識結構.......都是自己學習的形式。二是強調交流合作。建構主義強調學習是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實現的。

3、語言能力的發展與思維能力的發展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達到深刻地理解。如果一節課既無自主學習的活動，又無學生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學教學管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學勢在必行，但怎么分組是個技術活。

許多專家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據學生的智力，能力，喜好，性格，心理素質，家庭背景，性別等情況對學生進行分組，采取組內異質，組間同質的模式。注意合理搭配，將內向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發展智力，培養能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學合理的。

但是，鮮有人知道它的執行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長期做到公平合理、充分調動學生的學習積極性，不得不首先培養一批有毅力、處事公義的組長幫助組織教學并及時統計各組間競爭結果的數據，這個過程要付出的管理成本實在太大了，沒有多少老師會堅持下去。試聯想在黨紀國法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務呢？第二，組內學生的積極性難以有效提升。那些學習成績處于中下層的學生，根本就不是什么學不會需要幫助的類型。他們往往智力更好、反應更機敏，就是“兩天打魚三天篩網”，惰性特別強，單調枯燥的學習任務他們能逃避就逃避。那些成績較好的學生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動他們啊！第三，壞習慣強大的學生具有更強的負面影響力。在老師布置任務時，積極參與的往往是那些性格溫和習慣良好的學生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時間利用效率極低，半天也弄不出個像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線，做些與學習無關的活動。他們對學習以外的信息量倒是極其豐富，聊個八卦、傳播點同學間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會兒就把組內的“軍心”給動搖了。

為解決這個問題，我在將班級分成了八個平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據學生成績將他們分成A,B,C三大層,每層兩個小組。每一次布置任務時，我是分三個層次要求的。每一次統計把關的結果時，我很容易就能找出來各層里那些未完成任務的名單，對他們及時進行督促或者批評。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學生就不那么容易蒙混過關了。那些曾經想破罐破摔的學生也不得不動起來。我給他們布置的任務不多，只要他們肯干一定會完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績好的學生求問。注意，這可是他們自己主動求知的過程，比起被動接受輔導或幫助來說，效果絕對不一樣。這種分組教學法我已經堅持了兩年，班級成績的確在節節攀升，而且這種分組法也更有利于班級形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據我們學校生源質量差異太大的學情，我堅持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學法。