教學隨筆：理解，跨越“代溝”的橋梁

一天，小強的媽媽來到學校，向老師傾訴自己心中的困惑和痛苦：最近，我的孩子越來越不聽話，我苦口婆心教育他，他卻不以為然，甚至不愿與父母交談溝通。平時，孩子有意無意在疏遠自己。自己很想關心他，但孩子卻表現出敵視的態度。我真不明白，自己辛辛苦苦把孩子養大，卻換來孩子這么對待自己，這到底是怎么回事呢？

聽完小強媽的傾訴，老師從抽屜里拿出小強寫的作文--《給自己父母的一封信》，小強媽讀完信，眼淚奪眶而出：“以前也知道孩子大了有自己的想法，卻沒有想到現在的孩子心中裝著這么多的事，透過這封信，我仿佛聽到了他內心深處存吶喊：‘理解萬歲！’”

理解是什么

家長渴望孩子的理解，理解家長對子女的期望，理解父母對子女的一片愛心。孩子也渴望父母的理解：我已經長大了，我需要獨立，我需要父母的尊重!那么，什么是理解呢?一位家長說：“對孩子的理解，就是換位思考，站在孩子的立場上，將心比心。”孩子說：“對自己的理解，是一種坦誠；對父母的理解，是一種體諒。”做父母的，如果學會了理解，也就有了寬容的心態，凡事會站在孩子的立場上去考慮問題，會理解并尊重孩子的感受，使教育達到潤物無聲、春風化雨的效果。而不能理解孩子的父母根本無法擺脫由此帶來的煩惱與痛苦。

一位已經下崗的父親，寧可自己節衣縮食，仍然每周雙休日帶孩子去“肯德基”，每月給孩子大把大把的零花錢，孩子身上穿的仍然是名牌服裝、運動鞋......而孩子卻一點也不理解父母掙錢的不易，更不體會家庭生活的酸甜苦辣。只有理解父母的孩子，才能承擔家庭的責任。今天理解父母的辛勞，將來才能孝敬父母。

理解可以跨越“代溝”

我們正生活在信息化時代。信息傳播的現代化動搖了父母的權威地位，終身學習社會中的后喻文化向父母提出了“向孩子學習”的歷史使命。在一個家庭里，由于父母與孩子所處的不同的經歷、不同的文化背景，盡管在同一屋檐下共同生活，“代溝”仍不可能避免。但“代溝”可以跨越，理解就是兩代人之間互動的橋梁。每天晚上，全家圍坐在電視機前，年長的父母愛聽民族化傳統戲曲，年輕的孩子追求流行、時尚、通俗，其實一點也不值得大驚小怪，兩代人之間只要相互理解，作父母的不妨也欣賞一下年輕人的流行歌曲，自己也會延緩衰老而永葆青春；作為年輕人也去欣賞一下老爸老媽的傳統戲曲，也許會體會到有一種別有的韻味。有了相互理解，就有了共同分享交流的平臺，每個人都能享受到和諧家庭的生活之美。

理解需要“換位思考”

心理學家研究發現，孩子在10歲以前是崇拜父母的年齡，在他的眼里，爸爸媽媽都是了不起的英雄。但到了10歲以后，20歲以前，進入一個心理上對父母輕視的年齡，希望擺脫父母的約束，討厭父母的嘮嘮叨叨，對父母的教育容易逆反與對立，崇拜體育明星、電視明星。到了20歲至30歲，才開始對父母有所理解。人到了40歲以后，才到了“常回家看看”的年齡。這個時候才真正理解父母真的不簡單。

作為父母，如何才能理解孩子呢?首先應了解孩子的生理和心理特點。譬如說，關于孩子的兩個反抗期。從2歲到4歲出現“第一反抗期”，青春期出現“第二反抗期”。處在反抗期的孩子，父母應正確引導，而不能采用簡單粗暴的方法。其次，父母應站在孩子的立場上，考慮他們的情感、他們的心理需求，將心比心，不以成人的思維去揣度兒童世界。

篇2:教研隨筆對六環節教學步驟理解

寫心得1、“六環節”是學生自主學習的六種手段和方式，在課堂教學中要靈活運用。在一節課中，不一定要把六種手段全部運用，才叫“六環節”。要把每種手段運用得充分，可以突出某一個環節，而忽略某一環節。就如同外出旅游，與其被導游領著疲于奔命地走完全部景點，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學要有模式，但不能模式化。要把握“六環節”的實質，一是要強調自主學習。建構主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學習是學生自主地、能動地、富有創造性地建構知識的過程。看書、做題、回答問題、實驗操作、總結知識結構.......都是自己學習的形式。二是強調交流合作。建構主義強調學習是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實現的。

3、語言能力的發展與思維能力的發展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達到深刻地理解。如果一節課既無自主學習的活動，又無學生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學教學管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學勢在必行，但怎么分組是個技術活。

許多專家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據學生的智力，能力，喜好，性格，心理素質，家庭背景，性別等情況對學生進行分組，采取組內異質，組間同質的模式。注意合理搭配，將內向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發展智力，培養能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學合理的。

但是，鮮有人知道它的執行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長期做到公平合理、充分調動學生的學習積極性，不得不首先培養一批有毅力、處事公義的組長幫助組織教學并及時統計各組間競爭結果的數據，這個過程要付出的管理成本實在太大了，沒有多少老師會堅持下去。試聯想在黨紀國法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務呢？第二，組內學生的積極性難以有效提升。那些學習成績處于中下層的學生，根本就不是什么學不會需要幫助的類型。他們往往智力更好、反應更機敏，就是“兩天打魚三天篩網”，惰性特別強，單調枯燥的學習任務他們能逃避就逃避。那些成績較好的學生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動他們啊！第三，壞習慣強大的學生具有更強的負面影響力。在老師布置任務時，積極參與的往往是那些性格溫和習慣良好的學生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時間利用效率極低，半天也弄不出個像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線，做些與學習無關的活動。他們對學習以外的信息量倒是極其豐富，聊個八卦、傳播點同學間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會兒就把組內的“軍心”給動搖了。

為解決這個問題，我在將班級分成了八個平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據學生成績將他們分成A,B,C三大層,每層兩個小組。每一次布置任務時，我是分三個層次要求的。每一次統計把關的結果時，我很容易就能找出來各層里那些未完成任務的名單，對他們及時進行督促或者批評。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學生就不那么容易蒙混過關了。那些曾經想破罐破摔的學生也不得不動起來。我給他們布置的任務不多，只要他們肯干一定會完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績好的學生求問。注意，這可是他們自己主動求知的過程，比起被動接受輔導或幫助來說，效果絕對不一樣。這種分組教學法我已經堅持了兩年，班級成績的確在節節攀升，而且這種分組法也更有利于班級形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據我們學校生源質量差異太大的學情，我堅持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學法。