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制度大全課件

通過儒林童的教學了解分享

中班的幼兒對于分享已經有了初步的認識，他們基本都知道要分享。但是，說到能做到是件很難的事情。捫心自問，就是我們大人，有時候也會因為種種原因領悟不到分享的真諦。

在平時的活動中，我們經常會發現幼兒流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”的認為：“我喜歡的東西就是我的！”這顯然不會受到大家的歡迎，也不利于孩子們的成長。

有一天大家在玩玩具的時候，我們先把玩具放在中間，然后告訴小朋友，大家一起玩，剛開始還好，可沒過多久，就有小朋友喊：老師，洋洋搶我的玩具。老師，他不給我玩――我一看，原來是洋洋把玩具都攬在自己的前面，不愿意和大家交流和溝通，自己也辦法玩，我看了看洋洋，便輕輕的走過去，蹲下來對他說：“快看看你的小伙伴們在那里干什么呢？看他們玩得多開心呀！你要是也把玩具與大家一起分享，也會很快樂的！”聽了我的話，洋洋便主動的把玩具分給小朋友一起玩了。

事后，我對大家進行了有關這方面的教育，并且通過儒林童的教學，了解分享、孔融讓梨，讓孩子們知道要和大家一起游戲、和同伴分享玩具，爭搶是最傻的辦法。

孩子總是喜歡老師的表揚，因此，不管是物質分享還是情感享受，當他一旦有了分享的行為時，我們就要及時用鼓勵，表揚贊許等方法來強化孩子的分享行為。通過同伴之間的影響，達到真正分享的目的。

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篇2:以興趣為起點賦課堂活力小學英語老師教學分享

以興趣為起點，賦課堂活力小學英語老師教學分享

《英語課程標準》強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，“解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的時間；解放他的空間”（陶行知），將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。只有學生感興趣，他才會積極地開動腦筋，以最簡捷，最有效的方法去獲得知識，他才能夠全身心地投入學習活動，從而取得事半功倍的成效。教師在課堂上不應只注重語言知識的講授和語言技能的操練，而應當引導學生在親歷各個生活事件中去學習、掌握和運用語言,激發并保持學生的學習興趣。

1、在熟悉的情境中激發學生的積極性

小學英語教材選取的都是與學生生活密切相連，生動有趣的素材，而且是學生熟悉的、喜歡的，能夠接受的，能使學生感受到英語并不遙遠，英語就在自己的身邊。在課堂上，我們就應該充分挖掘教材中的生活因素，創設生活化的教學情境，使學生身在其中，樂在其中。

在教學牛津小學英語6A教材Unit6TheNationalDayholiday時，正好是周一，在課堂常規問答時，我就有意識地提問:Whatdayisittoday?Howmanydaysarethereinaweek?Whatdaydoyoulike?學生無不例外地選擇了SaturdaySunday，我又進一步提問：Whatdidyoudolastweekend?看似隨意的問題和學生的生活休戚相關，孩子們立刻表現出了極大的興趣，不僅匯報了自己的假期生活，還反過來向老師提問了解情況。我利用課件展示了馬山度假村的場景，導入新課。這樣的課堂教學和生活緊密結合，學生所學習的不再是書本上那枯燥乏味的單詞句型，而是帶著生活樂趣的活生生的語言。

值得注意的是，在創設情境時教師要盡量從學生的實際生活出發，創設的情境盡量切合學生的實際生活，符合學生的認知規律，能使他們產生共鳴，切忌為創設情境而創設情境，生搬硬套。我們應像對待母語一樣，盡可能地將語言學習和生活相聯系，而不是只將其當作一門學科或是應試工具來學習和掌握。

2、在富有想象力的情境中引起學習興趣

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學生充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用”。在英語課中運用情景教學能夠充分調動學生的各種感官，美妙的音樂，動聽的歌曲，醒目的圖片，形象生動的語言動作，逼真自然的對話表演等，不僅給學生美好的感官享受，而且能形成良好的語言環境，有效的感染學生，使之產生強烈的表達欲望。這不僅有利于讓學生在情景中學會合作，學會創新，學會運用，更重要的是培養了學生的學習能力，提高了學生的英語交際能力，為學生今后的學習和發展打下了一個良好的基礎。

如我在教學《Holidayfun》時，采用情景教學，在教學中充分利用現代化多媒體課件和一些直觀形象的教具，創設輕松愉悅的課堂氛圍和虛擬的生活語言環境，讓學生在悅目、悅耳、悅心的情景中獲取知識，是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率的有效手段。

3、在課堂游戲中提升學習興趣。

英語課標的基本理念強調，要激發學生學習英語的興趣，倡導學生多體驗多參與，讓學生在玩中學，在學中玩，使他們在學習過程中發展綜合語言能力，增強實踐能力。而課堂游戲具有很強的趣味性和可操作性，在目前的英語教學中發揮著重要作用。小學生好奇、好動、好玩、好勝，對游戲是情有獨鐘，在教學過程中根據不同的教學內容設計不同的游戲，譬如聽一聽，做一做，看一看，猜一猜，說一說等等，將知識融于游戲中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，那么學生就會學得快，記得牢，也不會覺得學習內容枯燥，樂于參與，自然也樂于學習。

但同樣的游戲玩多了就不好玩了，學生也就不感興趣了，所以教師應該在游戲方面多翻花樣，不能一成不變。譬如我在教授《Thisismyfather》一課時，學完了monkey,tiger,lion,bear,elephant五個單詞后，為了鞏固教學，我設計了“Whichishiding?和小動物們玩捉迷藏的游戲，看看哪個小動物躲起來了？”這個游戲，孩子們興致非常高，都玩得很開心，其實這個游戲和以前經常做的“What’smissing?哪個不見了？”是相同性質的，但給了它一個新的環境，對學生來說又是一張新的面孔，學生的興趣自然就來了。這世界上的所有事物都不斷變化發展的，我們的教學也是一樣，因此我們教師要不斷的充實自己，不斷的更新自己的教學手段和方式，以更好地適應和滿足學生的需要。

4、在有效的評價中維護學習興趣

心理學家認為：教師的期望與鼓勵對學生發展有一種巨大的教育力量，能很好的激勵學生，為學生樹立信心。因此在課堂上，教師應該全力肯定學生的一切努力，真誠稱贊他們的點滴進步，一個眼神的暗示，一個小小的動作，一句真誠的稱贊，對學生來說都是一股很強大的學習動力，并使其在快樂的海洋中健康成長。甚至有時一個小小的表揚會為課堂帶來一份大大的收獲。

上課時經常會遇到這樣的情況，當你發現有一個同學上課特別認真，或者發言特別積極響亮的時候，你在全班面前表揚鼓勵后，班上的其他同學也會向那個同學一樣認真聽講，發言積極響亮，甚至做得比他還要好，因為他們希望也能得到老師的表揚，這個時候無形中就提高了課堂效率。因此我們要以寬容的態度對待學生的每一個失誤，要以贊許的目光肯定學生的點滴進步，要以真誠的情感發現學生的創新閃光點，只有這樣才能真正激發處學生內心學習的熱情和興趣，更好地投入到課堂中去，成為學習的主人。

總之，英語學習，興趣為先。只有我們精心備課，把英語課堂成學生的“小小天堂”，讓學生快快樂樂的學習英語，才能使學生潛能噴涌如泉，燦若星辰，課堂教學真正有活力，讓老師教的有趣，學生學的愉快。

羊尖鎮廊下小學沈海燕

篇3:小學課堂管理經驗分享給亂班課堂教學幾招

我們有時不得不面對一個亂班，學生上課說話、做小動作多，任憑老師軟硬兼施，學生不吃那一套。自己的付出學生不買帳，教師難免出現急躁和厭煩情緒。久而久之，和學生越來越對立，課堂教學只能勉強維持。這樣的班，語、數、外老師都頭疼，更別說上“副課”了。教師如何變換招數，讓亂班不亂？

現象：學生對教師不感興趣，總是和老師對著干，師生關系緊張。

招數：出奇制勝，讓他們感覺你和其他教師不一樣。

亂班的學生認為所有的教師對他們都有看法，處理問題有偏差。但當他們看到你和其他教師處理問題不一樣，自己以前對付老師的那一套不靈時，會有新鮮感和敬畏感。

我在上第一節課時，一進教室，假裝環顧四周，檢查有無“相關”。然后說：“首先我要表揚大家。”學生覺得很納悶，互相看看，我接著說：“我以為會像港臺電影那樣，從門上掉下個水盆，或講桌里藏有機關，我都穿了防彈衣（拍拍胸脯），看來沒有，所以要表揚大家。”學生覺得有趣，拉近了和我的距離，也察覺出我作為教師的自信。

在一節課上，學生大聲說話，吵鬧，于是我頓了頓說：“給你一分鐘，把你非常想對誰表白的話說完，一分鐘后不許再說話。”然后做出一個很酷地等的樣子，學生都安靜了下來。

現象：上課鈴響了，學生無法安靜，教師發火，沒有心情上課。

招數：控制自己的情緒，把握課前五分鐘。

讓教師感到頭疼的是，亂班的學生在上課鈴響后，坐不下來，坐下后也是嘰嘰喳喳，安靜不下來，把老師不當回事。教師在制止學生無效的情況下，終于爆發了，大發雷霆。學生看似老實了，可教師帶著情緒上課，教學效果就談不上了。

我認為課前五分鐘非常關鍵，主要是教師要控制自己的情緒。先不說話，環顧四周。如無效果，再抓典型，“張三，你快點說，我等著上課呢”，“李四，這么高興，有什么喜事給大伙講講，讓大家一起分享”。此時點名要比大聲制止效果好。如果以上辦法對你的學生無效，那你就說：“現在把書合住，提問上節課的內容。”你會看到他們一個個老老實實地坐好了，因為沒有一個孩子對老師的提問有把握，尤其是調皮的孩子，你只用提醒一些學生不要偷看課本就可以了。

現象：學生上課發呆、走神，玩東西或做小動作，大聲爭論等。

招數：以幽默和機智化解矛盾。

在這樣的班上，有一些不良習慣的學生不足為怪，我一般以幽默化解。如學生發呆，我用方言高調說：“有些娃年齡大了，想法多了，不好管了。”也不點名，不傷害學生的自尊心，哪有學生還敢發呆。有學生上課和別的學生爭論起來，我走過去，很夸張地拍拍肩膀：“不要激動！不要激動！”他會在其他學生的笑聲中不好意思地低下頭。有學生玩硬幣，我很夸張地把硬幣裝在自己的口袋里，說：“下次你玩點大的，那個紅顏色的（100元）我最喜歡了（用兩個指頭比劃）。”學生哈哈大笑，為老師和學生都留了臺階。當然，別忘了把硬幣還給學生。

現象：課堂亂哄哄，教師無處下手，或學生上課不配合，不思考。

招數：不留空閑時間，讓他們總處于緊張的思考狀態。

學生亂，更多的是沒有事做，要讓學生忙起來，不僅能維持課堂秩序，而且能提高教學質量。我常用的是以問題為中心的教學策略，課前提問復習舊知識，讓學生帶著問題閱讀，交流總結，做練習回答問題，總是讓學生處在緊張的不斷思考回答問題的狀態。每節課安排的閱讀也讓學生逐漸學會靜心閱讀，培養了自學能力。這樣的教學策略，學生因為怕回答不了問題難堪，不敢搗亂，想搗亂，也沒有空閑時間。最“狠”的一招是讓學生閱讀后上講臺講課，那一個個老實得大氣都不敢出。

現象：學生屢教不改，對批評和懲罰不屑一顧。

招數：獎懲以理服人，讓學生心服口服。

一個亂班，對教師的批評、懲罰、獎勵不屑一顧，從心理角度分析，是因為學生在學習上得不到老師和同學的肯定，就想在其他方面有一席之地。我一般用眼睛暗示違紀學生，或走到座位旁輕輕拍他肩膀。如還不改，讓其寫自我心理分析書（規定字數），寫心理分析書對學生來說是一件頭疼的事，表現好一點時，馬上減字，如還不收斂，隨即加字。當學生看到還有減字的希望時，接下來他就會加倍努力，爭取“寬大處理”。

另外，對屢教不改、對學習沒有興趣的學生，我常假裝無意安排簡單的問題讓他回答，并抓住回答中突出的地方誠懇地表揚。既然老師對他不薄，他也就不好意思給老師添麻煩了。

面對一個亂班，教師要有信心，學高一尺，師高一丈，只要認真分析學生“亂”的心理，對癥下藥，你會發現“亂班”其實不亂，你的課堂教學會收到意想不到的效果。