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如何培養(yǎng)幼兒自我解決問(wèn)題的能力

現(xiàn)在的孩子，從小就在缺乏困難的環(huán)境中成長(zhǎng)，在家中是生活在平靜溫和的港灣里，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)；在幼兒園里，我們大多數(shù)教師又受家長(zhǎng)或其他方面因素的影響怕孩子因爭(zhēng)吵而打傷或碰傷。因此，每次問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師往往會(huì)以權(quán)威者的身份出現(xiàn)并加以阻止，孩子們也因此失去了很多獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，解決問(wèn)題的能力也就越來(lái)越得不到發(fā)展。長(zhǎng)此以往，孩子們一遇到問(wèn)題就以拳腳勝負(fù)來(lái)決定，這對(duì)孩子們之間的交往也會(huì)產(chǎn)生不利影響，從而導(dǎo)致交往能力差、合作意識(shí)不強(qiáng)、參與集體活動(dòng)積極性不強(qiáng)等不好的方面。因此，從小培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力是非常重要且必要的。

那如何來(lái)培養(yǎng)孩子之間解決問(wèn)題的能力了，我有以下幾點(diǎn)小建議：

一、利用同伴的影響力，激發(fā)幼兒愿意自我解決問(wèn)題的積極性。

孩子們從小生活在沒(méi)有困難的環(huán)境中，任何問(wèn)題都有爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆來(lái)幫忙解決，因此他們已經(jīng)形成了對(duì)成人的依賴心理，一遇到問(wèn)題就試圖尋找別人的幫助，沒(méi)有自我去解決的積極性。因此，要培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力首先就要激發(fā)起孩子愿意自我解決問(wèn)題的積極性。

我在平時(shí)非常注重同伴之間的相互影響，看到愿意嘗試去自我解決問(wèn)題的孩子，我會(huì)在集體面前強(qiáng)力地表?yè)P(yáng)，使其他幼兒知道遇到問(wèn)題要向他們學(xué)習(xí)，既嘗試自己去解決。

晨間自由活動(dòng)時(shí)，云云和琦琦很快地各自拿好了四五只彩圈，后來(lái)來(lái)園的妮妮很想玩圈，她走到琦琦和云云面前：“給我一只圈圈，好不好？”她們兩人互看了一眼后走開(kāi)了，妮妮很委屈地走到我面前：“老師，她們有好多圈，也不肯給我一個(gè)！”我用很高興地語(yǔ)氣說(shuō)：“你很棒，能夠自己去問(wèn)同伴要圈，老師相信，你再去好好說(shuō)的話，她們肯定愿意給你的！”妮妮很高興地走了。在接下來(lái)的晨會(huì)活動(dòng)中，我就抓住這一件小事，在集體面前大大表?yè)P(yáng)了妮妮遇到問(wèn)題愿意自己去解決的事情。每個(gè)孩子都希望得到老師的表?yè)P(yáng)，她們會(huì)模仿那些受表?yè)P(yáng)孩子的做法，因此在后來(lái)的時(shí)間里，我常能聽(tīng)到孩子們這樣說(shuō)著：“遇到問(wèn)題自己解決！”。可見(jiàn)，幼兒自我解決問(wèn)題的積極性增強(qiáng)了。

二、正確看待幼兒之間的“爭(zhēng)吵”，在爭(zhēng)吵中提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

當(dāng)幼兒走出家庭，與伙伴之間的矛盾就自然而然地形成了種種交往的障礙。而解決這些障礙正好為能力的發(fā)展提供了條件，通過(guò)讓孩子自己去解決問(wèn)題，也培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性。那么以后，孩子再遇到問(wèn)題時(shí)，就不會(huì)一味地依賴成人，會(huì)自己想辦法，這便增強(qiáng)了自信心和自己解決爭(zhēng)端的能力。既然孩子之間的爭(zhēng)吵對(duì)他們個(gè)性心理的發(fā)展是有好處的，我們對(duì)此就不必大驚小怪，而是要正確對(duì)待。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是幼兒爭(zhēng)吵也有它一定的弊端，幼兒爭(zhēng)吵有時(shí)會(huì)是“力”的較量――打架，這是成人必須制止的，其他時(shí)候盡量讓幼兒自己去尋找大家都滿意的答案。

活動(dòng)區(qū)中，偉偉、濤濤都想玩跳跳棋，大家同時(shí)坐上了一只椅子，他們兩個(gè)你擠我我擠你，都差點(diǎn)從椅子上摔下來(lái)。我看見(jiàn)了，對(duì)他們之間的事情沒(méi)有發(fā)表任何意見(jiàn)，只是對(duì)活動(dòng)區(qū)的要求重聲了一遍：“一只椅子可以坐幾個(gè)人？”“我先坐到的”他們兩人同時(shí)說(shuō)著，邊說(shuō)還邊往另一邊擠一點(diǎn)，就希望能把對(duì)方擠下去，因?yàn)樗麄冎垃F(xiàn)在這椅子上只有一人能坐。我在一邊默默地觀察著，他們擠了一會(huì)兒也停了，偉偉拿了一顆棋子和對(duì)面的小朋友玩了起來(lái)，濤濤坐在旁邊看了一會(huì)兒，可能是他覺(jué)得這樣坐不舒服，又或者是他發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)里人還沒(méi)滿，濤濤主動(dòng)站了起來(lái)，并對(duì)偉偉說(shuō)：“你先玩，等一會(huì)兒跟你交換好嗎？”偉偉很爽快地答應(yīng)了，原本激烈的爭(zhēng)奪椅子大戰(zhàn)就這樣平息了。從中，我感受到：當(dāng)幼兒之間產(chǎn)生矛盾、發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，只要沒(méi)有打架等情況出現(xiàn)，教師就應(yīng)該給孩子們充分的時(shí)間，相信他們肯定能合理地解決，久而久之，孩子們解決問(wèn)題的能力也會(huì)有很大的提高。

三、幫助幼兒尋找解決問(wèn)題的多種方法，從而提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中，說(shuō)到孩子間因矛盾而發(fā)生的問(wèn)題無(wú)非就那幾方面：物品的爭(zhēng)搶、無(wú)意地碰撞等，在那些時(shí)候解決問(wèn)題的方式其實(shí)是很單一的，如何提高幼兒解決問(wèn)題的能力，直接有效的方法就是幫助幼兒找到多種解決問(wèn)題的方式，讓那些方式成為幼兒之間解決問(wèn)題的工具。

我經(jīng)常利用晨會(huì)、散步前、離園前等時(shí)間和孩子們共同討論解決問(wèn)題的方法，我會(huì)假設(shè)一種幼兒之間出現(xiàn)的矛盾，于是把問(wèn)題拋給孩子：“如果你是其中的一個(gè)孩子，你會(huì)怎么做？”孩子們的回答是千奇百怪的，但是只要符合宗旨――合理友好地解決，就都算是很棒的方法。幾個(gè)月下來(lái)，幼兒已經(jīng)積累了多種方法，如：石頭剪子布決定、交換玩解決、一起合作玩解決等。通過(guò)這種方式的嘗試后，我感覺(jué)到：當(dāng)幼兒之間碰到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)幼兒想出盡可能多的解決問(wèn)題的方法，然后選擇最好的一個(gè)，重點(diǎn)是幫助孩子更靈活，更有創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，使任何年齡的孩子都成為解決問(wèn)題的能手。

自我解決問(wèn)題的能力對(duì)孩子的一生都有很大用處，我們不能忽視此方面的培養(yǎng)。通過(guò)多方面的共同教育引導(dǎo)，本學(xué)期本班孩子在獨(dú)立主動(dòng)解決問(wèn)題的方面有了很大提高。當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題能力的方法還有很多，像利用言傳身教引導(dǎo)幼兒自我解決問(wèn)題，從而提高幼兒解決問(wèn)題的能力等。不管是什么方法，我們只要做個(gè)有心人，時(shí)刻把培養(yǎng)幼兒自我解決問(wèn)題能力的做法落實(shí)在教育教學(xué)中，相信我們的孩子都會(huì)擁有很強(qiáng)的自我解決問(wèn)題的能力。

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篇2:幼兒舞蹈教學(xué)對(duì)幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)

幼兒舞蹈教學(xué)對(duì)幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：創(chuàng)造力的發(fā)展是衡量幼兒教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的一個(gè)指標(biāo)，也是幼兒心理健康的一個(gè)標(biāo)志。福祿培爾早在19世紀(jì)就已經(jīng)將創(chuàng)造力和想象力與兒童的精神生活密切聯(lián)系在一起。長(zhǎng)期以來(lái)，在幼兒教育機(jī)構(gòu)中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)一直是教師在研究、探討的問(wèn)題。如何把舞蹈教學(xué)中的問(wèn)題化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變抽象為具體，這就要求教師必須對(duì)自己所傳授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，以變化發(fā)展的態(tài)度來(lái)對(duì)待同樣推陳出新的知識(shí)。在理念上不斷更新教學(xué)方法，積累成功經(jīng)驗(yàn)，還要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，確保教學(xué)效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育幼兒舞蹈教學(xué)創(chuàng)造性創(chuàng)造力

前言

教學(xué)是通過(guò)綜合性的藝術(shù)教育形式實(shí)現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)和能力開(kāi)發(fā)的。奧爾夫在音樂(lè)教育中，將動(dòng)作、語(yǔ)言、舞蹈、音樂(lè)這個(gè)不可分割的行為領(lǐng)域的原則進(jìn)行了充分的實(shí)踐。這與筆者從傳統(tǒng)樂(lè)舞思想啟示下的舞蹈綜合性的特征是那么有共同之處。自古我國(guó)就有“舞者，樂(lè)之容也”的論斷，舞蹈不僅可以把音樂(lè)轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)的形象，賦予新的生命，使得音樂(lè)更鮮明、深刻、感人，最終產(chǎn)生了單一藝術(shù)形式所無(wú)法達(dá)到的效果。“某種意義上講，音樂(lè)（節(jié)奏）本身就是舞蹈精靈的一部分，”舞蹈和音樂(lè)就如水乳交融，渾然一體，在時(shí)空領(lǐng)域達(dá)到高度統(tǒng)一。可以說(shuō)，有舞必有樂(lè)。

創(chuàng)造力,是一個(gè)人心理活動(dòng)的最高水平,是智力培養(yǎng)的目的和歸宿。它是以一定的知識(shí)信息為基礎(chǔ),由心理活動(dòng)的最高水平達(dá)到較高實(shí)踐活動(dòng)水平的綜合能力。幼兒已經(jīng)具有了創(chuàng)造力的萌芽,幼兒的創(chuàng)造力具有不自覺(jué)性、不穩(wěn)定性、可塑性強(qiáng)等特點(diǎn),利用他們的可塑性對(duì)他們進(jìn)行早期教育,使其創(chuàng)造力趨向自覺(jué)性,讓其處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造力得以發(fā)展是早期教育的一個(gè)重要任務(wù)。舞蹈是一門綜合藝術(shù),本身就需要豐富的想象力及創(chuàng)造力,舞蹈是藝術(shù)教育的重要內(nèi)容,也是幼兒喜愛(ài)的一種娛樂(lè)活動(dòng)。在舞蹈活動(dòng)中培養(yǎng)、扶植、激發(fā)、鼓勵(lì)幼兒的想象力、創(chuàng)造力,能收到良好的效果。

一幼兒舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀

幼兒舞蹈是在音樂(lè)、繪畫(huà)、詩(shī)歌藝術(shù)大家庭中的一種非常基礎(chǔ)的藝術(shù)門類，和其他許多藝術(shù)門類一樣重要，一樣不可忽略，更不應(yīng)該排除在幼兒藝術(shù)教育內(nèi)容之外。但是在傳統(tǒng)的幼兒藝術(shù)教育中，舞蹈所占的比重可謂少之又少。原因有很多，幼兒舞蹈教學(xué)既沒(méi)有嚴(yán)格的舞蹈教學(xué)任務(wù)也沒(méi)有某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范，只是教師為了活躍課堂氣氛所采取的一種平常的教育手段，因此很多教師因?yàn)閷?duì)舞蹈本體認(rèn)識(shí)的不足就在實(shí)際操作上忽視舞蹈的重要性和不可替代性。干脆將其“大膽地”省略。但是事實(shí)上，從教育學(xué)的角度來(lái)講這是不科學(xué)的，從藝術(shù)學(xué)的角度來(lái)講這是不完善的，從人類學(xué)的角度來(lái)講這是不人性的。“只有把舞蹈包括在內(nèi)的教育才是合理的教育。”這是從人的天性來(lái)定義的，手舞足蹈是幼兒的天性，所以舞蹈是幼兒教學(xué)中不可或缺的組成部分。

我國(guó)基礎(chǔ)教育雖然十分強(qiáng)調(diào)兒童的藝術(shù)教育，其中幼兒舞蹈也做了許多實(shí)踐上的探索和操作上的努力但仍然面臨著許多問(wèn)題，擺在第一位的是我們的幼兒舞蹈教學(xué)沒(méi)有一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的舞蹈教學(xué)理論作指導(dǎo)，目前幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)操作是也找不到合理、精致的幼兒舞蹈教學(xué)理論來(lái)學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致教師不能很好的引導(dǎo)幼兒感受這樣的一個(gè)過(guò)程：發(fā)現(xiàn)----嘗試----體驗(yàn)----創(chuàng)作。其次表現(xiàn)為許多具體的實(shí)施問(wèn)題，學(xué)校因?yàn)槲璧笌熧Y的問(wèn)題而在幼兒教學(xué)中就忽視舞蹈活動(dòng)的加強(qiáng)，而幼兒教師自身的問(wèn)題是對(duì)舞蹈理論與舞蹈觀念的認(rèn)識(shí)不全面和比較淺薄導(dǎo)致把舞蹈視為對(duì)極少部分有天賦孩子的特權(quán)。舞蹈是孩子天生的能力，從他呱呱落地那刻起他天生就是會(huì)舞蹈的。幼兒教師對(duì)舞蹈本體的局限性認(rèn)識(shí)是阻礙舞蹈在孩子們身上的普及和發(fā)展。

篇3:幼兒園信息教育技術(shù)在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維上作用

幼兒園信息教育技術(shù)在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維上的作用

甘肅省臨澤縣第二幼兒園趙榮

美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家斯滕伯格提出了著名的成功智力理論。他認(rèn)為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)方面，而創(chuàng)造性智力是成功智力中極為重要的方面。斯滕伯格認(rèn)為個(gè)體具備成功智力意味著能夠很好的從三個(gè)不同方面進(jìn)行思維：那就是分析性、創(chuàng)造性的和實(shí)踐性的。其中創(chuàng)造性思維可以幫助我們一開(kāi)始就形成好的問(wèn)題和思想，是思維活動(dòng)向?qū)嶋H行動(dòng)轉(zhuǎn)化的第一步。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)造性教育的首要內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維是從思維的智力品質(zhì)角度劃分出來(lái)的，它區(qū)別于常規(guī)思維，它是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維方式。因而，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，在創(chuàng)造性教育中要開(kāi)發(fā)受教育者的創(chuàng)造力和培養(yǎng)創(chuàng)造精神，最重要的是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

幼兒教育是人終生教育的起始階段，在這一時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對(duì)于人的一生成長(zhǎng)具有重要作用，隨著信息時(shí)代快速的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，其網(wǎng)絡(luò)、多媒體、人工智能特性正影響和改變著人們的思維方式，成為推動(dòng)人類創(chuàng)造性思維發(fā)展的工具。近些年信息技術(shù)在幼兒園也得到了廣泛的應(yīng)用，對(duì)于促進(jìn)幼兒園管理、教育等各方面發(fā)展起到了巨大的作用，尤其在教學(xué)中輔助教學(xué)及信息技術(shù)學(xué)習(xí)為幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

（一）運(yùn)用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)，呈現(xiàn)多樣信息，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

信息技術(shù)在幼兒教育領(lǐng)域的應(yīng)用表現(xiàn)為多種媒體結(jié)合的特性。所謂多媒體的結(jié)合指的是信息技術(shù)在于學(xué)習(xí)者進(jìn)行人機(jī)對(duì)話時(shí)把印刷品、照片、電影和聲音等媒體結(jié)合起來(lái)的潛在能力。多媒體教學(xué)是教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要組成部分，在幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)中具有其它手段無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。采用現(xiàn)代化信息技術(shù)教育，既便于老師的操作，又能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而由于幼兒興趣的提高，自然而然地萌發(fā)他們的創(chuàng)造欲望和靈感，促使其智力潛能得到很好

運(yùn)用計(jì)算機(jī)提供的各種聲像媒體來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)能動(dòng)性，。適時(shí)、適量、適度地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能活躍課堂教學(xué)氛圍，幫助突破教學(xué)難度，大大提高教學(xué)的靈活性，發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)自主性，有利于教師發(fā)揮課堂應(yīng)變能力，有助于幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感受個(gè)理解，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)造的火花。幼兒的注意力不容易集中，利用富于動(dòng)態(tài)、伴隨音響效果的多媒體課件，一下就能吸引他們的注意，激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣。例如，在制作多媒體軟件時(shí)，可以制作一些動(dòng)畫(huà)，同時(shí)配上音樂(lè)，來(lái)模擬一些事物的動(dòng)態(tài)變化發(fā)展過(guò)程。把靜的化為動(dòng)的，把無(wú)聲變?yōu)橛新暤模@樣，既符合幼兒的思維特點(diǎn)，又激起了幼兒的好奇心，就能激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

從心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，人們的學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)的掌握主要通過(guò)眼、耳、手等各種感官把外界信息傳遞給大腦中樞而形成的。現(xiàn)代信息技術(shù)正是借助于聲、形、光、色的刺激作用，通過(guò)動(dòng)態(tài)畫(huà)面的展示，為兒童提供大量的感性材料，教學(xué)內(nèi)容形象、具體、直觀，充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官共同參與，開(kāi)闊了他們的視野，為他們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)提供了豐富的背景。在各種感觀刺激的作用下，幼兒形成形象思維于抽象思維的快速轉(zhuǎn)換，并不斷促使其思維積極發(fā)散，使得他們對(duì)同一問(wèn)題能快速、敏捷地從不同角度、不同方面進(jìn)行思考，或以相似與相反的方式對(duì)表象進(jìn)行聯(lián)想，并不斷地觸發(fā)靈感，促進(jìn)產(chǎn)生新的思維方法，形成創(chuàng)造性思維。