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大班幼兒的常規培養

良好的常規是保證活動正常開展的前提，能為幼兒的可持續發展奠定良好的基石。大班的孩子正處于轉化時期，培養幼兒良好的常規是大班的重要工作之一。對于孩子的常規教育身為老師的我們應該言語律己。在平時的活動中，可以發現老師就是孩子的一面鏡子。

孩子由于年齡小的原因，理解能力有限，教師要耐心說教，對于孩子的引導教育更要細致，更耐心。如我們班這幾天在進行活動“我升大班了”，讓幼兒知道自己已經升大班了，應該為弟弟、妹妹樹立榜樣，各方面的行為都要有所約束。通過各種形式的教學，讓孩子明白做什么事情都要養成良好的習慣，對孩子講道理，讓孩子知道只有養成良好的常規習慣，才能是做個好孩子。過了一個長長的暑假，我發現有部分孩子的坐姿發生了很大的變化。上課的時候喜歡把腳放在椅子上。談話活動中，我告訴孩子：“女孩子如果這樣坐的話是很難看的，一點都不像個小公主。”我要求孩子眼睛看著老師，特別是良良、彬彬等幾個小朋友，上課雖然有所改善，但是仍然有管不住的時候；我告訴孩子們在上課不要亂插嘴，說話前先舉手。我感覺常規教育應該從小抓起，如果小時候老師就對常規工作抓得緊，孩子就能逐步養成良好習慣，這種良好的習慣能帶到大班、小學，甚至對人的一生都有重要影響。并要求孩子輕聲說話、不插嘴、輕輕擺放小椅子等，老師首先要做到，老師也該輕聲說話、傾聽孩子說完后再發表自己的意見，自己也要規范行為，給孩子樹立榜樣。

培養孩子的傾聽習慣，要求孩子在學校里要做到“別人在說話的時候，我要仔細聽別人說”，那么，需要家長在家里也注意培養孩子，我發現，現在很多孩子在大人和大人說話的時候亂插嘴，很多大人也不及時對孩子指出，這樣的話，對孩子傾聽的能力勢必有所影響。所以，要讓孩子有良好的常規習慣，家園配合是必不可少的！

在幼兒進餐時,老師要注意觀察每一位幼兒，注重糾正幼兒進餐的習慣，以表揚為主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求，久而久之，幼兒在老師潛移默化中學會了進餐文明，良好的習慣也就形成了。

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篇2:大班幼兒常規培養中存在現象

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制度大全課件大班幼兒常規培養中存在的現象

常規是幼兒園一日生活的各種活動中應該遵守的基本行為規則，它對于班級正常的保教秩序及幼兒發展本身都有著極為重要的意義。幼兒園班級常規的建立，無論對于班級保教秩序，還是對于幼兒發展自身，都具有積極重要的意義。常規教育是班級管理及教育的手段，常規的培養對于大班幼兒來說，有著特殊的意義。大班幼兒馬上要進入小學，如果幼兒能在常規方面有很好的習慣，那么他進入小學也就沒有后顧之憂了。到底什么樣的常規真正適合大班幼兒的發展，如何引導幼兒由“要我怎么做”變成“我要怎么做”，讓大班幼兒真正成為常規的主人，是值得我們深思的。

我們觀察了大班組的幼兒常規，發現了很多問題，主要表現為：

1.過分限制――不利于幼兒個性的發展

老師在組織活動時，要求幼兒將小手整齊劃一的放在小腿上坐好，如果有的幼兒小手離開了膝蓋，老師又會再次強調。正常的幼兒都是活潑好動的，這是他們身心健康發展的需要。從生理上講，幼兒需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一樣安安靜靜地坐著。如果我們“強迫”他們規規矩矩，不跑不跳，他們的動作就得不到相應的發展，他們的性格也容易變得憂郁、孤僻、缺乏和別人合作的精神和能力。幼兒是在活動和操作中認識周圍世界的，如果我們總要求幼兒老老實實地坐好，他們怎能去真正接觸豐富多彩的客觀世界？

2.言辭不當――不利于幼兒身心健康的發展

教師在日常生活中如發現幼兒有違反常規的行為經常會大聲喝斥，如果當著全體幼兒批評、訓斥，會使幼兒的自尊心受到傷害，心理上也會受到極大創傷，久而久之會使幼兒形成自卑、怯懦的性格，這對幼兒的身心發展是極為不利的。幼兒正處于生長發育時期，其身心健康的發展是需要一個積極向上的環境。

3.強調指示――缺乏平等和諧的師生關系

在常規教育中，教師往往會對幼兒進行命令性的指示，如吃飯不能說話，上課要坐好，睡覺時不能發出聲音……小朋友們總是在“我說你做”中建立起各項常規，老師的話成了他們心中的“圣旨”。幼兒雖小，但與成人一樣同樣有自尊心。如果老師只一味地用自己是“老師”這一角色的優越感去壓倒、管住他們，從而使幼兒形成一切聽從他人的習慣，這樣環境中培養的幼兒會缺乏主見和創新意識，這顯然與新時代所需的人才素質是極不相稱的。

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篇3:小結:大班說常規培養策略

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小結：大班說的常規培養策略

一、講故事或談話

每個幼兒口述自己聽到的或者看到的故事活動中，我都努力尋求有效的策略，以激發幼兒對講故事活動的積極性。策略一：提問。故事講完后由講故事者提問，如：“我講的故事題目是什么？”“故事里有誰呀？”等，并根據其他幼兒的回答進行判斷，如：“你講得很棒。”“你說的太好了！”等。同時也鼓勵聽的幼兒發問或質疑。在這樣的過程中，不僅使幼兒更好的理解了故事內容，而且使聽者更專心，講者更自信。為幼兒主動學習和運用語言創設了機會。策略二：評價。在幼兒講述故事后，我留一段時間，先請幼兒自己說說“你哪兒講得特別好？為什么？”再請其他幼兒說說“你覺得他講得好嗎？為什么？”最后教師結合個體講述故事的真實情境進行評價，考慮到統一的要求，同時兼顧幼兒的個體差異，以肯定鼓勵為主，適當提出下次講述需要提高的地方，一般提出的要求是個體經過努力可以達到的。在這樣自評和他評的過程中，不僅為同伴間互相學習創造了機會，而且對提高每個幼兒的講述能力和信心也是有積極作用的。策略三：獎勵。獎勵是為了更好的激勵幼兒參與講故事活動。每次講故事后，我除了采用幼兒喜歡的☆作為統一評價的媒介，同時我也采用紅五星、蘋果等可以粘貼的獎品，讓幼兒根據自己的講述情況選擇喜歡的獎品。在實踐中我也發現幼兒特別喜歡自己選擇小獎品進行粘貼。我想在獎勵的過程中，我們應該注意自己的目光、表情、語調、動作等，以更好地表達對幼兒的期望、贊許、鼓勵等，從而調動幼兒對講述故事的積極性和主動性，滿足幼兒情感和發展的需要。

二、本子的記錄。

有的時候我們利用“信息”告知家長記錄內容，有時是直接給孩子完成口頭講述作業的任務。當孩子按時完成，帶來幼兒園后，我們一般都打星給予積極評價，完成出色的不忘寫上簡單的評語，如：“看來你活動中聽的很仔細！加油”。“你講述的真完整。好樣的，孩子！”等激勵性語言。不管是記錄的本子還是書寫的本子，我們除了潛移默化地引導孩子正確使用，而且使孩子感受到記錄和書寫的樂趣。使孩子主動地來獲得良好的習慣。

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