孩子需要表揚
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孩子需要表揚
表揚是每個人都喜歡的，希望得到別人的表揚和認同是人的天性，若沒有贊美，人會產生失落感，這一點孩子也不例外。對于孩子來說老師一句簡單的表揚，一個關切的眼神，有時也會給他（她）帶來莫大的影響起到意想不到的作用。但怎樣表揚孩子呢？
一、對孩子的期望是積極且正向的
美國有位心理學家曾經做過這樣一個試驗，他將他的學生分成三組，對第一組表示信任并予以贊美與鼓勵；對第二組采取不管不問放任自流的態度；對第三組則不斷給予批評。試驗表明，被經常鼓勵的第一組進步最快，總是挨批的第三組有些進步，而被漠視的第二組則在原地踏步。
表揚是肯定、強化孩子好的思想、行為，鼓舞、幫助孩子建立自信，促使他們獲得喜悅、滿足、自尊、自我欣賞等情感體驗的重要方法。孩子們如果能經常得到老師的肯定與表揚，會使他們興趣盎然、信心百倍、情不自禁地向前努力。說到這不由得想起了我曾經看過的一篇文章《孩子的成功源于父母的信任與支持》。有一位母親去參加自己孩子入幼兒園來的第一次家長會，她的孩子被老師看做是差生還讓她帶孩子上醫院看看是不是有多動癥，回來的路上兒子問媽媽說，老師說了他什么?媽媽說，老師表揚了你。兒子聽后回家比平時多吃了一碗飯。她的孩子上小學了，老師懷疑他智力上是否有障礙，建議帶孩子去醫院查一下。當她到了家里時，卻對孩子說，老師對你充滿了信心。原來眼神暗淡的兒子一下子充滿的光亮，第二天上學時，比平時起得都早。孩子上初中了，又一次家長會。她的孩子沒有被點為差生，她感到奇怪，會后問老師，老師說，按現在的成績考重點高中有點危險。她告訴孩子說班主任對你非常滿意，只要你努力很有希望考上重點高中。高中畢業了，第一批大學錄取通知書下達時，她的孩子被第一批重點大學錄取了……
在上述故事中很好的體現了正向期望對孩子產生的影響。孩子的成長離不開大人的鼓勵，因為這都會影響孩子的行為表現。那如果每位老師都真正地將學生當作自己的孩子，能像這位平凡的母親，發自肺腑的欣賞孩子，用一雙慧眼去發現孩子身上閃光的東西，去努力認真的調動孩子們的潛能，用賞識的態度、鼓勵的話語讓孩子感到“我能行”，那會有多少奇跡發生啊！
二、發現和強調孩子的優點與長處
維果茨基的最近發展理論認為兒童發展有兩種水平：一是兒童已經達到的發展水平，表現為兒童具備獨立解決問題的智力水平，二是兒童可能達到的發展水平，在第二種水平下的兒童需要借助成人的引導、幫助，才能解決問題。每一個孩子都有自己的閃光點，只是有的孩子身上的閃光點很多、很明顯，而有的孩子身上的閃光點少，也很不明顯。對于那些閃光點少，甚至沒有什么閃光點的孩子，我們更要加倍關注，要努力尋求和發現幼兒的閃光點。這些閃光點正是教育的生長點，也是可以促使幼兒成功，建立自信，進而形成積極的自我概念的關鍵所在。
三、真誠的表揚孩子的優點與長處
心理學家馬斯洛的需要層次理論認為，人類有五種需要，生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。前四種需要都得到滿足的人稱為基本滿足的人，只有基本滿足的人才會產生人生的最高追求--自我實現的需要。作為教師應該在平時的教學和生活中適當的、有效的表揚孩子的優點和長處。
1、表揚努力，不表揚聰明
孩子都有被承認的愿望，如果他努力了卻引不起你的關注，有好的行為你不予理睬或不在意，他有可能故意做一些錯事來引起你對他的注意。在孩子成功的時候，我們做教師的應該表揚他，但要著眼于孩子個人的勞動和努力，表揚他努力程度而不要擴大他的聰明程度。孩子經過努力，成績提高了，就表揚他的努力，讓他知道受表揚的真正原因，他就會繼續發揚光大。而表揚他聰明，就可能導致他產生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。孩子在進行創造性活動時，教師欣賞的眼光、贊賞的話語、滿意的點頭、會意的微笑、熱烈的掌聲，都會給孩子帶來莫大的快樂、巨大的信心、更多的投入。教師的鼓掌與喝彩是打開孩子創造心靈的鑰匙。優秀稱職的教師要有一顆真誠、熱愛、賞識孩子的心。
2、表揚要分清對象的特點
幼兒教師每天都和孩子打交道，我們作為老師也要做到相信孩子、信任孩子，每個幼兒都是父母的寶，當然也是老師的寶貝，每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經驗和生活印記，他們的性格特點不同，發展水平不同，個體之間存在著明顯的差異。所以表揚和鼓勵要看對象，比如說：意志薄弱的、自制能力差的要單獨表揚，這樣不會損傷其自尊心；優點少缺點多的要當眾表揚，以強化自尊，增強其自信心；表現一直很好的應該側面表揚，預示“山外有山，樓外有樓”；對一些能力較強的或驕傲自滿的孩子，表揚不可過多，應提出更高的要求；而對于一些膽小、能力較差的孩子則應該肯定他們的點滴進步，哪怕只有一點點的進步。有的孩子愛跑、愛鬧，我們就要夸他身體強壯；對于依賴性強和比較脆弱的孩子，應該鼓勵他的勇敢，逐步把他的依賴轉化為一種自強的認知；一些孩子好勝心過強，是因為缺乏自我信心和過分追求外在標準，應讓孩子發展自我支持、與人合作的能力。
有人說過“世上沒有教不好的孩子，只有不會教的父母”，其實有什么樣的父母就能教出什么樣的孩子一點都沒錯，同樣的有什么樣的老師就能教出什么樣的孩子。希望孩子獨立自主，活潑主動，首先要做的是不要設定“好孩子”的模式，信任孩子，坦然接受孩子的“反抗”行為：讓孩子“堅持自我”，允許他“打架”“淘氣”，培養孩子充滿“熱情”，神采飛揚地度過每一天。作為父母和老師不僅僅是給他一個空間和環境,更加要懂得放手,懂得鼓勵比批評更好,信任比什么都強!不要小看我們的孩子,因為他們是我們的未來!
教育不是要改變一個人，而是要幫助一個人。我們除了要讓孩子學好知識外，還要關注孩子的身心健康發展。在當今社會變得尤為重要，不要因為老師的批評，傷害了孩子幼小的心靈。一次恰當的表揚或鼓勵可能會使孩子受益終生。我們要讓孩子真切感受到老師對他們夸獎背后鼓勵和支持，從老師適當的夸獎中變得更有自信，生活更加和諧。
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篇2:以鼓勵表揚為主不要挫傷了孩子積極性
以鼓勵、表揚為主，不要挫傷了孩子的積極性
新課程的教學理念，盡量以鼓勵、表揚為主，不要挫傷了孩子的積極性。某老師在教學《“紅領巾”真好》時，當她問到孩子，“文中各小節在結構上有什么相似的地方？”時，學生們紛紛舉手要求回答。有的學生說：“各小節開頭一句都是問句。”“你說得真棒！”老師非常滿意他的答案。又有學生說：“開頭都有一個‘清晨’、‘林中’。”老師也用“你說得對！”應付。老師一表揚課堂氣氛顯然非常活躍，接下來的孩子說；“每一節都有一個‘最’、‘小鳥’”。這位老師為了把新課程理念貫徹始終，說：“你說得好！”
一堂熱熱鬧鬧的課結束了，我們冷靜下來問一下自己，“學生到底知道了各小節相似的地方在哪里了嗎？”答案是否定的。
要知道課程改革是一個揚棄的過程，沒有繼承就沒有創新，優秀的東西我們必須繼承和發揚，丟棄傳統、不顧實際、盲目跟風的做法是形式主義的表現，是對新課程理念地曲解。那種追求形式一味講求“表揚”的課堂只是一種空中樓閣、虛無的美麗，退去那層華麗的外衣，究其實質，這樣的語文課就顯得蒼白和貧乏。不僅削弱了老師表揚的價值，也在一定程度上歪曲了學生對文本知識的理解。如此這般地“表揚”，不要也罷。
篇3:教育隨筆:還孩子一個表揚
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教育隨筆：還孩子一個“表揚”
昨天上午放學回家，小學的秦老師和我一路回家，我們倆邊走邊聊，秦老師對我說：“咱們院里的孩子數豆豆懂事，她媽晚上去上班，豆豆自己在家里玩，看會兒電視，讀會兒書，累了就洗刷好上床睡覺，一點也不讓她媽操心。”現在的孩子哪一個不是成天纏著大人呢，難得孩子這么懂事，我對秦老師說：“沒想到我班豆豆這么懂事，等我在班里表揚她一下。”說完我就回家了。
沒想到，我的話被跟在我們后邊回家的豆豆聽見了，她非常高興。下午，我卻把表揚她的事忘記了。放學時，她碰見秦老師，就問：“阿姨，老師怎么沒表揚我呢？”秦老師對她說：“你們老師今下午很忙，她大概忘了。”今天早上秦老師碰到我，就把豆豆的事告訴了我，我一聽就笑了，說：“都怪我，怎么就忘了這事呢？今天我先表揚豆豆。”等孩子們到齊了，我就對孩子們說：“我們班有一個小朋友非常懂事，媽媽不在家，她自己能照顧自己，不讓媽媽操心，你們知道她是誰嗎？她就是我們班的豆豆小朋友。”孩子們把羨慕的眼光投向豆豆，豆豆開心得笑了。一整天，我發現豆豆都很興奮，因為老師表揚她了。
好言一句三冬暖。真的，給孩子一個表揚，她渾身就充滿了活力，作為老師怎能吝嗇自己的溢美之辭，更何況是自己承諾的表揚。
還孩子一個“表揚”，孩子展現一個全新的自我。
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