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小結：讓每個區域不冷清

區域游戲的時間到了，孩子們又開始忙活起來，角色區中一派熱鬧的景象，做爸爸，做媽媽，當理發師，當演員，當汽車修理工……可是其他的區域就較冷清了，如巧手屋、圖書屋、聰明屋。怎樣讓其他區域也熱鬧起來呢？我做了一些嘗試。

在巧手屋中孩子們在用橡皮泥制作了好吃的水果，做完水鬼后他們便無所事事了。我走過去，鼓勵孩子售賣水果，這下孩子們熱鬧了起來?！翱靵碣I我的水果呀！”“可新鮮的水果啦！”“我有大草莓，大香蕉哦?！蔽耶斄说谝粋€顧客，買了一個大櫻桃，并說：“這個櫻桃又大又紅，真好吃呀！”陸陸續續的，娃娃家的爸爸、媽媽來買水果了，表演屋的演員也來買水果了，水果呈現了供不應求的現狀。做水果的小朋友也更認真地進行制作，做出來的水果一批比一批逼真了。

聰明屋里的孩子們在玩月亮平衡，沒玩多久他們就覺得沒勁了，他們左顧右盼，看著別的孩子玩。我走過去問：“這個月亮船上裝的紅紅的是什么呀？”“是香腸。我的是香腸船?！薄拔业氖屈S色的香蕉船。”孩子們都迫不及待地向我介紹起他們的月亮船?！把剑@個月亮船可真有用，可以載那么多貨物呀。我們來個比賽好嗎？”“好啊，好啊，怎么比？”“我們來投擲骰子，擲到什么顏色就在你的香蕉船上放上什么顏色的貨物。比比看誰放的貨物最多，不會倒下來?！薄昂玫?，我一定是很最厲害的。”孩子們開始兩兩結對進行比拼，玩過一次后輸了的不服氣，又來了一次，直到收玩具時，他們還玩的熱火朝天呢。

在這兩個區域游戲中，有了老師的介入孩子們有了互動、交流，玩的更帶勁兒了，也更有收獲。通過這個案例，我覺得在區域游戲時，有些區域游戲時孩子們并沒有充分的經驗來支撐游戲，他們在完成老師設置的某個情境或要求后就會變得無所事事，不知道干什么好。教師的適時介入和引導就起著很重要的作用。只要老師們用心觀察，細心思考，定能挖掘出在區域游戲中更深的教育價值，讓每個區域都有一番熱火朝天的景象。

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篇2:工作小結:區域活動

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工作小結：淺談區域活動

在上學期的基礎上，幼兒在這個學期中，明顯進步了不少。就拿區域活動玩的情況來說吧。以前和現在的區別有以下幾點：

第一，玩區域活動時的主動性?，F在孩子一到教室就知道要開始玩區域活動了，基本上不需要老師的提醒了，都能自己主動去選擇區角玩了，至于有幾個新來的就另當別論了。以前，孩子還處于穩定情緒的情況下，個別還要老師的安慰等，部分幼兒還有點害怕，一進來就坐到椅子上，有的自己坐一會兒就去玩了，而有的則要老師叫了他以后才去玩。

第二，玩區域活動時的意向比較明確。以前，孩子玩區域活動時，基本都是想到哪里就到哪里，特別是喜歡到人多的地方，還有就是比較依賴老師，看見老師在哪里就去哪里，玩的時候隨意性也比較大，很容易摸不著頭腦。現在，孩子在玩區域活動時，最大的區別就是男孩子喜歡搭積木、串珠等建構材料，女孩子則喜歡扮家家。在玩的時候，他們選擇了自己喜歡去的地方，并能簡單的擺弄一些玩具，為自己提供一定的幫助，有時候還會和自己的小伙伴進行簡單的交流商量。建構時也有了方向，要給誰搭建一所房子，朝著這個方向搭建成功，并有了喜悅的心情。

第三，玩區域活動時的耐心也漸漸養成。以前，孩子是很容易被別人給打擾的，一有什么新奇的馬上放下自己玩的玩具，去玩別人的玩具了。所以也造成了玩具到處亂放?，F在，孩子雖然也會有所走動，但不會像以前那樣把玩具拿來拿去，如果實在是沒什么好玩的才去別的地方玩。像搭積木那里，幾個孩子要玩很長時間，先是個別幼兒自己的搭建，后來變成大家一起搭建，但是也難免會出現亂玩的現象。這個要以后慢慢培養的。

相對而言，在上學期的基礎上，孩子都在進步，老師也為他們高興。區域活動也是在一天一天的摸索中，讓孩子成長的，畢竟有太多的東西要讓孩子學會。

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篇3:教育小結:怎么才能創設出有價值個別化學習區域

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教育小結：怎么才能創設出有價值的個別化學習區域

我的思考：

設計活動時要考慮到多方面因素，包括幼兒年齡特點還要集合本班幼兒的能力水平；還要把握好主題中的核心經驗，圍繞其經驗目標來設計。材料的投放要具有趣味性、層次性、多樣性。孩子在其中自主操作擺放材料。

我結合最近在進行的主題，交通工具設計了建構區活動，搭建上海南站。

核心經驗：

觀察了解地鐵火車和汽車的外形特征

中班階段發展目標：

能用圍合、壘高、架空、拼接等有目的地搭建；能將搭建的物品進行合理的擺放布局。在模擬構造和自由構造中繼續學習結構物體的基本；細微部分的建構方法,學會看簡單的結構平面圖.；學會按簡單的命題和圍繞主題進行有目的的構造.

材料：

1、清水積木、夸得瑞拉彎軌積木、雪花片等建構游戲材料。

2、提供幼兒欣賞和模仿搭建南站的圖片；幼兒參觀南站的照片。

玩法：

1、幼兒根據參觀南站后的經驗和觀察南站全景圖，搭建還原南站建筑，根據自己的喜歡搭建火車、地鐵和軌道。

2、模擬圖片或根據自己的想法，有目的地搭建樹木、高架、橋等周邊設施。

活動初期組織幼兒一次親子社會實踐活動，參加上海南站，觀察了南站中的建筑和設施。前期經驗有了鋪墊。在搭建之前還和孩子們討論了搭建的內容和使用材料。在南站建筑搭建完成后，孩子們在搭建地鐵和火車軌道時遇到了困難，原來投放的材料拼接起來對于中班孩子太難，所以進行了調整更換。

作為一種特殊的學習樣式，個別化學習有著不同于集體學習的特殊性，它更注重個體以其特有的方式與環境的互動，更彰顯個體學習的主動性和過程性?；诖?，聚焦個別化學習活動的優化實施，采用適宜的方式，讓幼兒的個體學習過程顯性化、可視化，以更好地促進幼兒的過程性學習，不失為提升幼兒個別化學習質量的突破口。職初教師在個別化學習實踐中除了缺乏觀察和指導能力外，還存在兩大問題：一是幼兒意識不強，在個別化學習中變相隱含集體學習的要求，主觀設定學習內容，對幼兒學習經驗、學習能力發展的重視不夠；二是教師對學習內容的設計更換頻繁，盲目求新、求異，缺乏對幼兒過程性學習的關注與支持，導致活動成效低下。

創設個別化學習區、提供材料是幼兒個別化學習最基本的保障，但教師做到這些還遠遠不夠，幼兒更需要的是符合自身能力、興趣和發展水平的過程性學習支持。

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