用心做好新生入園工作的反思

一、是在新生入園前后的準(zhǔn)備工作上下功夫。

互動式新生家長會溝通。讓家長掌握在孩子入園前應(yīng)該具體進(jìn)行哪些方面的引導(dǎo)，孩子的生理和心理方面應(yīng)該做哪些調(diào)整，做到心中有數(shù)。

創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)境時的溝通。參與布置“幸福大家庭”主題墻，給小杯子、床、毛巾架、小柜子等貼孩子照片，區(qū)域角“娃娃家”提供幼兒喜歡熟悉的玩具，不但讓教師與家長有了更多地言語交流，而且這種溫馨的環(huán)境，也起到了“一種無聲勝有聲”的作用，讓家長和孩子更喜歡貼近幼兒園、貼近老師。

陪伴孩子體驗中的溝通。讓家長在真實參與中，感受到孩子的在園生活狀況，安穩(wěn)并消除家長和孩子入園前的焦慮情緒。

通過這種面對面溝通以及手機(jī)短信溝通、網(wǎng)絡(luò)論壇溝通、書面溝通等多種形式，將溝通內(nèi)容和溝通形式有機(jī)融為一體，達(dá)到家園溝通暢通無障礙。

二、是在時間的推進(jìn)上下功夫。

以一種時間慢慢遞進(jìn)，家長陪伴慢慢減少的方式，讓新生逐步適應(yīng)幼兒園生活，其主要做法是：

1.入園前，家長陪伴半日體驗

電話預(yù)約會議溝通

環(huán)境創(chuàng)設(shè)無聲溝通

陪伴體驗互動溝通

個別問題當(dāng)面溝通

2.正式入園第一周，幼兒獨立在園午點后離園

入園：晨檢接待愛心溝通。

午間：平安飛信暖心溝通

離園前：園長接待寬心溝通

離園：便條記錄當(dāng)面溝通

離園后：論壇互動網(wǎng)絡(luò)溝通

周末：預(yù)約談話小型溝通

3.正式入園第二周，幼兒逐漸適應(yīng)幼兒園生活......

本案例呈現(xiàn)的是，孩子入園前后三個周所做的溝通工作，其實從新生報名開始，家園溝通工作就已經(jīng)展開，如與新生家長的交談，給家長提供的愛心提示卡，以及家長對幼兒園網(wǎng)站、論壇的瀏覽查看，家長對幼兒園生活情況就有了一個初步的了解，再加上入園前后三個周家園共同的攜手努力，孩子們適應(yīng)幼兒園生活就變得更順暢了。

以上是我對本案例進(jìn)行的簡單梳理，相信同行們也有很多好經(jīng)驗、好方法，讓我們共同努力，做好新生入園的家園銜接工作，謝謝！

篇2:教育隨筆:新生入園要兩近

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件教育隨筆：新生入園要“兩近”

自從當(dāng)上幼兒教師，就聽老教師們討論接小班新生入園這項工作怎樣怎樣的難做。這個孩子哭、那個寶寶鬧，這個孩子要跑回家、那個寶寶也急的跳，老師最害怕這個情景了，不知怎么做，束手無策。我一開始遇到此種情景也是如此，盡管自己忙的渾身是汗，可是寶寶也哭得衣服都濕透了。

通過翻閱書籍，了解了孩子的世界，得出總結(jié)：新生入園要“兩近”，還別說用上還真管用。我們班孩子總是比同行班的孩子適應(yīng)幼兒園生活的快。

孩子入園之所以哭鬧，是因為他們對幼兒園環(huán)境的不適應(yīng)、對老師不熟悉而導(dǎo)致的。為此我們必須盡快的讓孩子還快的與我們熟悉。所以我們教師就需要做到“兩近”。

一是：貼近

貼近，是說皮膚的貼近。

每當(dāng)早晨入園后，從家長手里接過孩子時，我就會親親他們的小臉蛋；每當(dāng)孩子午休醒來時，此時孩子們很興奮，我就會抱抱他們；每當(dāng)孩子入廁時，我就會牽著他們的小手。就這樣，我班的寶寶們還快就步入正軌了，從開始入園的哭，變成現(xiàn)在的笑。

孩子入園離開媽媽、奶奶，此時的他們很無助、很害怕，我們教師要用大手去拉拉他們的小手，用我們的大臉蛋親親他們的小臉蛋，給孩子送去一點點的溫暖、一點點的安慰，他們會覺哭大鬧，甚至停止他們的哭聲、停止他們的“反抗”。

二是：拉近

拉近，是拉近心與心之間的距離。

通常我們都知道，只有心與心之間沒有距離，那樣我們才會彼此的相信、信任，等等。三歲的孩子們也不例外，那么要想讓他們信任、相信我們，我們也要消除心與心之間的距離。

我們在與孩子交流時要蹲下，這樣他們會覺得我們沒有那種“高高”在上的恐懼感。還有一方面，從禮儀方面講，只有蹲下來，才能說明我們教師是尊重他們的。人與人之間只有互相尊重才能取得相互的信任。

總之新生入園時，我們教師要非常“用心”，說實在的要做到這幾點，確實是很累，但是當(dāng)我們看到孩子由開始的哭臉變成現(xiàn)在的笑臉時，我們心里就會很“甜”的。得幼兒園里很“溫馨

”的；他們會覺得我們教師很“溫和”。那樣他們就不會在再大

手指游戲的奧妙

故事總能讓孩子聽得津津有味、興趣盎然。這天飯前時刻，我又讓孩子們回到了故事王國中，《皮皮鼠吃跳跳糖》的故事中，一雙雙小眼睛聚集我，眨都不眨的樣子，讓我絲毫不敢怠慢，有感情又比劃的講著說著。

四只皮皮鼠的小調(diào)皮樣、每次出現(xiàn)小小“事故”去醫(yī)院，都會引來孩子們一陣陣大笑，看著孩子們樂呵呵的樣子，我也滿心歡喜。因為聽的認(rèn)真，因此問題回答的完美無缺，我也當(dāng)然很是欣慰。其實，故事也因此應(yīng)該告一段落，忽然一下想起，前一陣教給孩子們的手指游戲《三只猴子》，每次孩子們都玩得樂此不疲。這個故事的情節(jié)跟它有些相像，何不把故事改編成有趣的手指游戲，讓孩子們在閑暇時刻玩玩樂樂呢？

我和孩子們開始改編，大家一起“出謀劃策”。“老師，皮皮鼠在床上跳的可以和小猴子的一樣。”“掉下床來的時候可以說是有一只皮皮鼠掉下床。”“第二次的時候不是床啦。”“不是床改成柜子不就行啦！”“然后再是衣櫥和廁所。”“最后還得有從醫(yī)院回來的呢！”在孩子們的商商量量中，我們改編成功：四只皮皮鼠在床上跳，有一只掉下床磕破頭，爸爸穿好衣服送它去醫(yī)院，沒有皮皮鼠在床上跳；三只皮皮鼠在柜子上跳，有一只掉下柜子磕破頭，爸爸穿好衣服送它去醫(yī)院，沒有皮皮鼠在柜子上跳；兩只皮皮鼠在衣櫥上跳，有一只掉下衣櫥磕破頭，爸爸穿好衣服送它去醫(yī)院，沒有皮皮鼠在衣櫥上跳；一只皮皮鼠在廁所里跳，掉進(jìn)了馬桶磕破了頭，爸爸穿好衣服送它去醫(yī)院，沒有皮皮鼠在廁所里跳；四只皮皮鼠回到了家，從此不再吃跳跳糖，不再亂蹦和亂跳，終于安靜的睡著啦！

孩子們說著、做著、笑著、樂著，而我在一邊看著、聽著、欣慰著、驕傲著……

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篇3:解析新生入園哭鬧現(xiàn)象及指導(dǎo)策略

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解析新生入園哭鬧現(xiàn)象及指導(dǎo)策略

小班新生入園是孩子從家庭生活走向集體生活的第一步，也是他們?nèi)松械趦簲嗄唐冢谶@個過程中孩子們要從一個熟悉的環(huán)境直接進(jìn)入到陌生的環(huán)境，及其陌生的人，對于有些孩子來說雙重的陌生會給他們造成心理及生理上不同形式、不同程度的適應(yīng)困難，其外在突出表現(xiàn)形式就是哭鬧。根據(jù)哭鬧的類型我大體分以下幾種：

一、不停地哭鬧

一般不停地哭鬧的孩子大都是膽小且內(nèi)向的孩子，見不到親人就沒有一點安全感，會煩躁不安、緊張、恐慌。剛接觸這類孩子時，他會對你若近若離，想要依靠你，又害怕接近你，對教師存在一定的陌生感，當(dāng)教師主動擁抱，安撫，聽他宣泄過后，他會主動接近你，甚至整天當(dāng)你的影子跟著你，但是哭鬧現(xiàn)象很難停止，嘴里還不停地嘟囔著，“媽媽，媽媽。”但你用語言安撫他時，他會暫停一下，但轉(zhuǎn)臉就又恢復(fù)原狀了，對環(huán)境中任何新鮮事物都不感興趣。這類幼兒對親人的依戀程度較高，因分離而產(chǎn)生的焦慮情結(jié)也較嚴(yán)重，對心環(huán)境適應(yīng)能力較差，遇到陌生人或陌生的場景、環(huán)境，內(nèi)心不由自主感到拘謹(jǐn)，不知所措，缺乏調(diào)整自己心太的能力，需要一個相當(dāng)長的時間才能進(jìn)入狀態(tài)。

二、間斷型哭鬧

間斷性哭鬧的幼兒主要是些獨立性較差且較任性的孩子。這類幼兒易被新鮮事物吸引，持續(xù)性不強(qiáng)，不能遇到一絲挫折，出現(xiàn)一點小問題就會哭鬧。或是在家里以來成人較多的孩子，不能獨立，想去做一些事情，總習(xí)慣有家人跟前護(hù)后，如一些力所能及的事喝水、尿尿、吃飯、午睡等，孩子感到有困難，就會特別想念親人，導(dǎo)致分離焦慮，從而再次出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。還有些幼兒較任性，當(dāng)你拒絕他正在進(jìn)行的錯誤行為時，也會導(dǎo)致他心生委屈，出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。

三、感染型哭鬧

這類幼兒還應(yīng)該是較為適應(yīng)集體生活的，可能是因為年齡小，或?qū)Νh(huán)境暫時的不適應(yīng)回收其他孩子的影響，看到有小朋友哭，就也跟著哭，或看到其他家長來了也哭，但一旦離開這些環(huán)境他會立即適應(yīng)，停止哭鬧。這類孩子不但易受周圍幼兒情緒的影響，也易受家人都情感影響，家長送孩子時不舍離棄的表情行為，都會為幼兒增強(qiáng)哭鬧程度，延長哭鬧時間。

四、分離型哭鬧

分離型哭鬧的幼兒使幼兒入園初期最為正常的一種。它屬于正常安全焦慮范圍，在與家人分離的時刻表現(xiàn)出不安，哭鬧，教師安撫片刻后能夠安靜下來，自己做自己的事情，并很好適應(yīng)集體生活，對新鮮事物感興趣，不愿意受約束，情緒發(fā)泄外顯，較強(qiáng)烈。

終上四種類型所述，幼兒初期入園不適應(yīng)出現(xiàn)的這些哭鬧表象，多多少少都會影響到幼兒的身體和心理健康，對家長的生活和工作也造成了影響，這種表現(xiàn)，在心理學(xué)上我們都稱為“入園分離性焦慮”，根據(jù)幼兒的性格及家庭環(huán)境因素，其程度不同。消除幼兒分離焦慮幫助幼兒更快更好地適應(yīng)幼兒園生活，有助于幼兒愉快地參加一日各項活動，有助于幼兒與教師及同伴建立良好的關(guān)系，有助于幼兒身心健康發(fā)展，有助于緩解家長的焦慮不安。下面我以自己十幾年來的工作經(jīng)驗針對上述幾種類型談?wù)劙矒峤箲]情緒的一些措施方法：

一、擴(kuò)大幼兒社交范圍，減少幼兒分離焦慮情緒

擴(kuò)大幼兒社交范圍，能夠降低孩子對家人的依戀。幼兒如果平時較少地接觸家人以外的人或較少參與外界的活動、接觸外界事物，在幼兒入園時就更容易產(chǎn)生分離焦慮。所以，幼兒在入園前，家長應(yīng)有意識地擴(kuò)大幼兒活動的空間和交往的范圍，使幼兒初步建立人與人的安全感。

鄰家孩子兩歲半了，卻很少見到，即使有時偶爾撞見，想引逗幾句，沒料孩子見我就哭，媽媽很是苦惱，“孩子一見生人就這樣，這上幼兒園可怎么辦呀？”經(jīng)詢問才了解到，孩子兩歲之前都和爺奶在老家住，爺奶又特疼小孫子，天冷了怕凍著，天熱了怕曬著，偶爾出門，也只是在自家大院轉(zhuǎn)悠轉(zhuǎn)悠，這段日子回來了出門沒人理他倒還好，一對他臉說話，他就拼命地邊哭邊往媽媽懷里裝。針對這種情況我給媽媽提出一些解決辦法：讓幼兒從身邊的親朋好友開始接觸，多創(chuàng)設(shè)環(huán)境接觸外界陌生環(huán)境，多鼓勵孩子，大膽與陌生人主動交往；不固定帶孩子的人，只要是你信的過的，只要孩子愿意，你都可以將孩子短時間托付給他。媽媽聽后照辦了，平日里還會帶著孩子來園里玩，見我不再哭了，而只是躲閃，就在快要入園的前些日子，孩子見我居然會主動想我問候“阿姨好”。我但是又驚訝有欣慰，媽媽也很是感動。

擴(kuò)大幼兒社交范圍，能夠降低孩子對家人的依戀。幼兒如果平時較少地接觸家人以外的人或較少參與外界的活動、接觸外界事物，在幼兒入園時就更容易產(chǎn)生分離焦慮。所以，幼兒在入園前，家長應(yīng)有意識地擴(kuò)大幼兒活動的空間和交往的范圍，使幼兒初步建立人與人的安全感。

二、通過親子活動，減少幼兒對環(huán)境的陌生感

為了不讓孩子在入園期造成雙重陌生接觸，給孩子心理帶來恐懼。我們在入

園前讓家長與幼兒一起參與幼兒園活動，體驗幼兒園生活。提前讓幼兒接觸認(rèn)識老師，小朋友，教師主動用和藹的語氣親切地與孩子交流，為孩子正式入園時排除一些緊張，也可以組織家長和孩子做一些親子游戲，讓幼兒在父母的陪同下來到幼兒園，在教師的引導(dǎo)下積極參與各種室外活動，體驗集體生活樂趣。例如做些音樂游戲《找朋友》、《歡樂手指謠》，親子游戲《口香糖粘什么》，奧爾夫音樂之類的，讓孩子感受集體活動的快樂，減少幼兒對入園的恐懼與焦慮。或讓孩子在大家面前和爸爸媽媽一起作自我介紹，讓幼兒敢于面向集體。在家長的幫助下，幼兒通過提前入園與教師潛移默化的交往中建立起信任，使幼兒有了新的依戀對象，與父母的告別就相對容易了。

三、用愛心感化幼兒，讓幼兒的依戀有父母轉(zhuǎn)化為教師

為了減輕幼兒離開父母而產(chǎn)生的焦慮，要盡快讓他們從依戀父母轉(zhuǎn)化為依戀教師。教師除了雍和愛的語言、親昵的行動、無微不至的關(guān)懷之外，還要及時向家人了解孩子在家的生活習(xí)慣及家庭環(huán)境，通過了解，解析幼兒特殊行為的原因，針對性的教育。例如有些孩子語言表達(dá)能力較弱，想要喝水、尿尿不會表達(dá)時，會有哪些行為表現(xiàn)；有的孩子離開父母，對物產(chǎn)生依戀，做任何事都抱著自己的衣物或包包不松開，我們也應(yīng)該理解，給他這樣的適應(yīng)過程。幼兒在入園期出現(xiàn)持續(xù)哭鬧或間歇哭鬧，都是正常的，教師對于哭鬧不止的幼兒要給與更多的關(guān)愛，不可操之過急，千萬不能呵斥嚇唬，以免給幼兒造成心理障礙。教師要做到用心去理解、接納幼兒；用心去溫暖、融化幼兒；用心去傾聽、關(guān)愛幼兒。

四、組織多彩的活動，讓幼兒快樂的融入集體

幼兒的天性就是玩，他們?nèi)菀妆恍迈r事物或多彩的活動所吸引。在教室里教師為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境――墻飾的新穎裝飾、玩具的多樣化、游戲活動的組織等等。為了避免幼兒感染型哭鬧，教師可以將幼兒分成哭和不哭的兩組孩子，分別在兩個活動室進(jìn)行活動。不哭的孩子可以進(jìn)行正常的教學(xué)活動；哭的幼兒，教師采用多種游戲形式――講故事、玩玩具、出去散步、與他們交流等來轉(zhuǎn)移注意力，緩解情緒，然后進(jìn)行依次排除法，將情緒慢慢穩(wěn)定的幼兒也各一個送回進(jìn)行正常教學(xué)活動的幼兒中，這樣逐一排除，讓大部分幼兒一個個感染情緒過度中幼兒，幼兒更易融入集體。

五、家園協(xié)作，版主幼兒更快更好的適應(yīng)幼兒園生活

前面我們提到分離型哭鬧，幼兒在來園、離園時會哭鬧，遇到這類幼兒，教師應(yīng)與家長提前溝通好，告訴家長不要哄騙或隨意承諾幼兒辦不到的事，要進(jìn)行正面引導(dǎo)，明確地告訴幼兒，“媽媽要上班，寶寶就在幼兒園與小朋友玩，等下午媽媽下班來接寶寶。”下午接幼兒時間最好準(zhǔn)時，不要讓孩子單獨等到最后，給孩子造成心理陰影，加劇對上幼兒園的恐懼，害怕被家人遺棄。

進(jìn)入幼兒園后，幼兒由家庭個體生活轉(zhuǎn)化去適應(yīng)幼兒園集體生活，集體生活具有一定的秩序和規(guī)律性，因此教師要與家長結(jié)合，讓幼兒在家也能遵循幼兒園相仿的作息時間制度，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。在生活自理方面，拒絕家長大包大攬，讓幼兒從小事點滴做起，鍛煉成獨立的個體，減少分離焦慮，使幼兒更快更好的適應(yīng)幼兒園生活。

幫助幼兒盡快的適應(yīng)幼兒園生活是教師的第一使命，對于不同幼兒不同程度的哭鬧表現(xiàn)，我們要分析其焦慮原因，進(jìn)行針對性的強(qiáng)化教育，與家長共同協(xié)作幫助幼兒順利適應(yīng)幼兒園生活。

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