《數數、數的組成》數學教學反思

《新課標》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”讓學生通過學習過程建立數感，這是《新課標》中強調和重視的問題之一。數感是一種學習數學的基本素養，它是數的意義和有效計算等數學教學活動的基礎，是數學與生活實際緊密相連的一座橋梁。《新課標》中將培養學生的數感作為一個重要的目標，在不同學段中都有著明確的要求，這是數學課程改革的方向和需要，也符合義務教育階段學生的培養目標。

100以內數的認識是基于學生已學的20以內數的基礎之上的教學，而《數數、數的組成》這個內容是為學生學習100以內數的加、減法的計算做好鋪墊，也是為了體現數與生活密切聯系。我強調從學生已有的基礎出發，從已學的20以內數為出發點，利用生活中常見物品分類、數數等，讓學生體會到“生活中處處有數”，激發學生學習積極性。數數，數的組成這一課的重點在于讓學生理解并能熟練地說出數的組成，理解個位、十位上的數字的含義，能將數字形象化。難點就在進位。

一、《數數、數的組成》教學過程

1、數數教學中，我借助小棒進行數數，出示圖片：19根小棒，讓學生說出這是多少。你是怎么知道的。學生說：1個十9個一組成19。問：19添上1是多少？學生答：9加1等于10,10加10等于20。接著帶著學生一起數20以后的數，當遇到29時，問：29添上1是多少？······通過這樣的教學過程，讓學生體會到9添1是10，強調滿十進一的思想，注重學生學習數數的方法。從中讓學生發現10個十是一百，一百里面有幾個十。學生在輕松、和諧的氛圍中主動地學習，實現個性化發展。

2、當學生掌握了數數的方法后，我讓學生結合書本上的百羊圖數一數，看看有什么好方法可以又快又準的數出圖上有多少只羊，進一步讓學生感受一百到底有多少，初步建立數感。

3、口答大比拼，說一些數讓學生來數一數和猜一猜，通過這樣教學過程，讓學生體會到數的順序和數的組成。在課堂上設置小組比賽搶答的過程，激發學生學習的興趣。

4、鞏固練習，層層遞進。

（1）出示小棒，看看組成了數幾？進一步鞏固數的組成。

（2）數數：有兩個兩個的數，五個五個的數，十個十個的數，發揮多樣數的過程。

（3）判斷對錯。突出學生的學困點。

二、教學反思

整堂課難點進行了突破，但是重點并不突出。

1、在數百羊圖時，沒有給學生足夠的時間猜一猜、估一估，所以學生對于100的大小不是很敏感。在這個部分可以讓學生說說：為什么不是10只或者20只，讓學生感受到10有多少，20有多少，100又有多少。這樣對于學生的數感建立很有幫助。

2、數數的過程過于單一，在新授部分沒有進行多樣數，以至于在鞏固練習時，學生們遇到了困難，無法很快的回答出答案。在口答大比拼時：就可以進行小組競賽，一組一組的數，有一個一個數的，有兩個兩個數的，有五個五個數的，有十個十個數的，有倒著數的，有分段數的。通過這樣的過程既激發了學生學習的興趣，又調動了全班同學的學習氣氛，并且重點進行了突破。

3、判斷題可以改成猜一猜，讓學生猜一猜這個數是多少。又把重難點進一步的突破了。

我找到了自己本課的不足。因此，以后的課堂中還需要多思考每個教學環節的合理性，注意時間的分配，題型的搭配，利用有效的時間讓學生更快更好的消化當堂所學的內容。

篇2:初中數學教學多邊形內角和優秀案例及反思

一、教材分析

本節課是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書（六三學制）七年級下冊第七章第三節多邊形內角和。

二、教學目標

1、知識目標：了解多邊形內角和公式。

2、數學思考：通過把多邊形轉化成三角形體會轉化思想在幾何中的運用，同時讓學生體會從特殊到一般的認識問題的方法。

3、解決問題：通過探索多邊形內角和公式，嘗試從不同角度尋求解決問題的方法并能有效地解決問題。

4、情感態度目標：通過猜想、推理活動感受數學活動充滿著探索以及數學結論的確定性，提高學生學習熱情。

三、教學重、難點

重點：探索多邊形內角和。

難點：探索多邊形內角和時，如何把多邊形轉化成三角形。

四、教學方法：引導發現法、討論法

五、教具、學具

教具：多媒體課件

學具：三角板、量角器

六、教學媒體：大屏幕、實物投影

七、教學過程：

（一）創設情境，設疑激思

師：大家都知道三角形的內角和是180

篇3:小學教師數學教學隨筆:生活中小數教學反思

小數和單復名數的互化既是本節課的重點，又是難點，因此學生掌握并熟練應用有一定的困難。概念主要是名數、單名數、復名數三個，包括單名數改單名數、單名數改復名數、復名數改單名數這些共３類。

學習這個知識點之前，要對于小數點位置移動的方法、常用的計量單位的名稱、相鄰單位之間的進率一定要熟練掌握，不相鄰的單位之間的進率也要會推導，學生明確了這些，知識點迎刃而解，解決問題的能力得到提高，強化了知識掌握的靈活性。本節課是關于學生的生活上的小數，教學的內容是兩部分，低級單位轉化為高級，高級單位轉化為低級單位。但是兩部分總的就是來教學單位之間的轉化，及單復名數之間的轉化，本節課內容不是很難，但是學生轉化起來很困難，錯誤率很高。其實有兩種改寫方法：一種是根據小數的實際意義改寫;一種直接利用計量單位間的關系，用乘或除以進率的方法。其實這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。針對以上預期的難點，我和學生一起總結了如下改寫的三部曲：1、判斷。先判斷是低級單位的數改寫成高級單位的數還是高級單位的數改寫成低級單位的數，從而決定是乘進率還是除以進率。2、想。要想清楚兩個單位間的進率,是10，100，還是1000。3、移。根據上述兩個方面判斷確定小數點應該向左還是向右移，移動幾位。

教完這一課，通過課堂作業和抽測反饋，發現部分學生把單位改寫的結果搞錯了。我利用了近兩節課的時間進行了一對一的專項輔導：了解他們的錯因，幫助他們掌握正確的方法。經過輔導發現他們的問題主要集中在三個方面：一、單位間的進率模糊不清；二、分不清到底屬于哪種轉化：是高級單位轉化成低級單位，還是低級單位轉化成高級單位；三、不能正確的移動小數點。其中第一類錯誤居多，后兩類錯誤經過單獨輔導大部分學生已經沒有困難。與以往的錯誤相比，這次的錯因并不是學生沒有掌握方法，而是他們不會用方法，比如：分不清是乘進率還是除以進率，針對這一情況，每出現一次錯誤我都要反復地問著同樣的問題：哪個是高級單位的名數，哪個是低級單位的名數？大部分學生經過不斷的提醒，都能順利的找到方法，可問題還是不能解決，單位間的進率又會出錯，致使錯誤不斷。應該怎么教？