田稻中學初三數(shù)學教學工作反思

今年八月，我十分榮幸的加入了田稻這個大家庭。在初三年級這個集體中，我處處感受到了清新與和諧，努力與上進：不論是年級組長、班主任，還是任課教師，每個人都鉚足了勁，一心撲在教育教學工作上。一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，是我們不變的宗旨。

在這樣一個集體中，不由得我不努力工作、不奮發(fā)向上；領(lǐng)導、同事們的一言一行都在鞭策著我，激勵著我。我仿佛又回到了剛從學校畢業(yè)參加工作時的情形：熱情高漲，而且時時刻刻都想著工作、想著學生。

這個學期，我接手初八十四班、初八十七班兩個班的數(shù)學教學工作。這兩個班的數(shù)學成績在年級中是最差的：在上個學期的雨花區(qū)統(tǒng)考中，初八十四班的合格率為31.4%，平均42.6分；初八十七班的合格率僅為18.5%，平均34.6分。學生的數(shù)學成績整體水平十分的差，直接導致了絕大部分學生對數(shù)學學習毫無興趣，上課不愿意聽講，更加不愿意做練習題，更為嚴重的是：他們已經(jīng)把學好數(shù)學當成是一個不可能實現(xiàn)的目標，一個無法逾越的障礙。可想而知，在這樣的心理作用下，學生是一個十分糟糕的狀態(tài)。

首先，對于學習而言，興趣可謂是最好的老師。所以，我的當務之急就是培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣。這一點又怎樣才能做到呢？說起來容易，實踐起來的難度很大。其中最為困難的就是學生并不十分配合。剛開始時，一道例題或者一種解題方法我反復的講解了幾次以后，可還是有一半左右的學生仍然處于十分茫然的狀態(tài)，這時，我難免變得急躁不安。但是，我發(fā)現(xiàn)，一旦我急躁不安，學生就會更加不知所措，可能他們剛剛建立起來的一點點自信心又被打壓了下去。長此以往，只會產(chǎn)生惡性循環(huán)，只是絕對不行的。

針對這一情況，我認真地對自己的教學方法進行了反思：為什么以往收效甚佳的方法行不通呢？主要原因是這些學生的基礎實在是太差，對于應該已經(jīng)具備的數(shù)學基本素養(yǎng)根本沒有。而數(shù)學這門學科一個很顯著的特點就是前后知識聯(lián)系緊密，一旦學會了，那么學生很容易可以感受到一通百通，暢快的在數(shù)學的海洋中遨游，享受到學習的快樂；反之，則痛苦萬分。

應該怎樣解決這一個十分棘手的問題呢？我對教材進行了與以往不同的處理，摒棄了那些與初一、初二所學知識聯(lián)系緊密的習題，針對學生的不同情況，分層次布置家庭作業(yè)。要求成績中上等的學生做難度中等的A組題，成績中等以下的學生就做B組題，B組題目一般都是上課講解過的例題或者練習題的簡單變式題，是課標、考標對于當天所學知識的最基本要求。這樣做雖然加大了我批改作業(yè)的工作強度，但是，經(jīng)過一段時間的實踐，我欣喜地

發(fā)現(xiàn)：由于分層次布置的作業(yè)讓每個學生都能自己解決一定的問題，而且，對那些做B組題的學生，在批改他們的作業(yè)時，我適當?shù)慕档土艘恍┮螅麄円稽c點小的進步，我都會在作業(yè)本上寫上鼓勵的話語，并在作業(yè)本的封面上標記“星形”符號，以示表揚。慢慢地，這部分學生也行動了起來，他們每天都很關(guān)心自己的“星形”符號，是不是又得到了老師的表揚、肯定，經(jīng)常能聽到他們的歡呼：“我又得到了星！”這些表現(xiàn)反映到課堂上就是這些學生也比原來有了明顯的進步：他們逐漸的能夠努力做到認真聽課，做練習，重視數(shù)學這門學科。

在堅持不懈的努力下，大部分學生重拾了對于數(shù)學的興趣，重建了對于數(shù)學的信心。他們開始相信：只要努力學習，數(shù)學也能學好。這一點對于數(shù)學學習尤為重要。實際上，對于這部分學生今后的人生道路又何嘗不是如此呢？讓學生體會到學習數(shù)學的快樂，在數(shù)學學習過程中感受到成功的喜悅，享受到來自家長、老師、同學的肯定帶來的滿足，這對于處在青春期的孩子而言，可以幫助他們建立健全的人格，培養(yǎng)適應社會的能力，所以，是十分重要的。

其次，精講多練。有許多學生告訴我，他們上課好像聽懂了，可是一到自己解題又不會了。這是為什么呢？我認為，還是缺乏必要的練習。尤其是對于數(shù)學基礎十分薄弱的這部分學生而言，老師講得天花亂墜，可他們?nèi)跃褪且活^霧水。與其這樣，還不如進行有針對性的練習。在備課時，我有意識的多選擇一些難度較低但又容易出錯的題目，讓學生進行練習。當學生在黑板上演練出現(xiàn)問題時，就由其他學生來分析為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤，原因在哪里，應該怎樣改正。這樣放手讓學生來講評遠比教師一個簡單的“對”或“錯”要有用得多，學生能夠從他人的錯誤中吸取教訓，盡量地避免自己犯同樣的錯誤，課堂效率自然而然也就得到了提高。

最后，進行單獨輔導。我主要是利用課余的時間，對于作業(yè)中出現(xiàn)了問題的學生進行當面批改。基本上每天的作業(yè)我都要批改兩次，甚至更多。因為有的學生在批改后還是處于似懂非懂的狀態(tài)，那么，我只能是一而再，再而三的講解、讓他們練習，直到這些學生真正弄懂了為止。這樣，對于數(shù)學基礎十分差的學生而言，他們也逐漸地掌握了必要的數(shù)學基本知識與基本技能。

經(jīng)過了近一個學期的努力工作，這兩個班的數(shù)學學習狀況有了顯著的改善，學生學習數(shù)學的興趣有了極大的提高，體現(xiàn)在他們愿意上數(shù)學課，樂意完成數(shù)學作業(yè)；不再認為數(shù)學是一件苦差事，而是有樂趣的。自然而然的，學生的數(shù)學成績也有了明顯的提高。在期中考試和月考中，初八十四班已躍居本年級平行班第一名，初八十七班也比原來有了很大的進步。

革命尚未成功，任重而道遠，我只有更加努力的工作，才能爭取更好的成績。在田稻這個大集體中，做一名名副其實的田稻人，承載奮發(fā)向上、厚德載物的田稻精神。

篇2:教學工作反思對小學生作業(yè)評價有效性思考

當前我們對學生作業(yè)評價方法有以下幾種：

1、正誤法。用“√”、“×”兩種符號來批改作業(yè),以此評價、判斷作業(yè)的正誤。

2、等級法。用“優(yōu)”“良”“中”“差”或“A”“B”“C”等確定、評價學生作業(yè)等級。

3、圖案法。用小紅旗、紅五星、小紅花、大拇指等圖形贊美鼓勵學生。

4、語言法。用“你真棒,全做對了!”、“作業(yè)認真”“格式正確，語句通順，語言優(yōu)美，想象力豐富”等語言評價激勵學生。

二、對小學生作業(yè)評價有效性的思考

小學生作業(yè)的評價更多要關(guān)注學生學習的過程，關(guān)注他們的個體差異，關(guān)注他們在學習活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，通過作業(yè)有效性評價幫助小學生認識自我，建立信心，促進學生全面、和諧、有效地發(fā)展。

在現(xiàn)實教學中，對小學生作業(yè)的評價要根據(jù)不同年級的學生，不同個體的特點采取不同的評價方法。比如小學低年級的學生，對一些形象化的圖案比較感興趣。在具體的批改上，可以用學生比較感興趣的圖案來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“√”和“×”。當學生作業(yè)全對時，教師給中低年級的學生使用學生喜歡的“小太陽”、“笑臉、”“大拇指”、五星”等符號。學生作業(yè)錯誤時，采用“哭臉、三角、小辣椒、大問號”等代表不足，訂正后再用相應的“√”、“○”等符號作出肯定。在最終肯定評價時，采用一系列配套的“大小笑臉”、“大小紅旗”作出評價。利用評語養(yǎng)成學生良好的學習習慣。作業(yè)批改時利用評語指出作業(yè)中的不足之處，能讓學生及時加以改正。一方面及時提醒學生要細心，另一方面使其改正不好的習慣，培養(yǎng)好的學習態(tài)度和細心解題的習慣。對作業(yè)做得好的，要及時鼓勵，促使學生保持這樣良好的學習習慣，還不妨加上“真棒！”、“好漂亮的作業(yè)”、“好漂亮的字”等贊美語。這些激勵性的語言自然拉近了師生之間的情感距離。

篇3:小學教育教學工作反思:學生上課插嘴怎么辦

學生上課插嘴怎么辦

靈武回中王振鋒

在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“學生插嘴”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：當教師在講解、引導或統(tǒng)一要求時，學生突然給你一句意想不到的話;當同學在提出一個問題或解決一個問題時，有的學生會無意識地把自己的想法說出來。這兩種現(xiàn)象給我?guī)碓S多擔心、許多困惑、許多欣喜。

其原因我認為：過去傳統(tǒng)教學的“問答式”、“說聽式”教學中，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”；學生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言，只有經(jīng)過老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會出現(xiàn)“學生插嘴”的現(xiàn)象。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中，“學生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它是新課程條件下的教學景觀。同時它又是學生張揚個性的最佳途徑。為了每一位學生的發(fā)展"是新課程的核心理念。它要求教師要特別關(guān)注學生的個性，關(guān)注學生個性的差異，讓每一位學生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧與才華。“學生插嘴”是學生自我實現(xiàn)個性張揚的最佳途徑，因為學生是在一種沒有約束、沒有負擔的教學情景中產(chǎn)生的“插嘴”，這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思維。教師展示才華的真實平臺新課程特別強調(diào)要關(guān)注教師的成長，使課堂成為教師展示教學才華的平臺。“學生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生將考驗教師的教學理念、調(diào)控水平、應變能力以及引導學生解決問題的方法，如：當學生的“插嘴”不盡人意時，你怎樣讓學生愉悅地坐下來；當學生的“插嘴”富有挑戰(zhàn)時，你如何盤活、如何進行教學的“二度設計”，讓學生的"插嘴"成為學習的資源，成為學生探索知識發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的起點

主要對策：我覺得等待非常重要，教師要會做延遲判斷，讓學生自己來判斷，而不是老師作為一個法官來判斷，這是老師在課堂上要經(jīng)常使用的一種策略。老師不要把自己知道的答案馬上急于告訴學生，面對學生的“插嘴”，等待可以給學生一個表達的機會，一個自由想象的時空，能真正地把課堂還給學生，讓學生敢想、敢說、敢做，煥發(fā)出生命的活力。另外《思想品德課程標準》在“情感與態(tài)度”中強調(diào)：學生應在他人的鼓勵與幫助下，能克服在教學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好《思想品德》課的信心。面對學生的“插嘴”，不僅要認真傾聽、耐心等待，而且要經(jīng)常為學生喝彩；這是因為：喝彩，能滿足學生的情感需要，產(chǎn)生積極主動的、沖擊式的學習欲望。