張揚個性，還是全面發展?

最近，聽某位老師說：有位初中生，寫作水平極高，多篇文章在雜志上發表，簡直可以和成人作家相比美。但是他的數理化成績極差，只有小學水平，交往、表達能力也較差。這位老師問我：“聽了這件事后，有何感想?”

我覺得這種人再報館里寫寫文章還可以，到外資企業可能不行。另外一位老師說：“我覺得他個性瞞強，靠寫文章照樣可以養活自己。人應該有特長，有自己的個性，張揚個性，才能展現自我呀。”

我認為，對于3--6的孩子來說，他們是一張透明的白紙，只涂一種顏料太單調乏味，如果涂上五彩繽紛的顏料，那是一幅多美的畫卷呀!

我們先從幼兒園的課程談起吧。《幼兒園教育指導綱要》中第二部分說道：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。這段《綱要》中的話說明幼兒園并不是培養只會唱歌，其他什么都不會的孩子。我們的最終目的是培養能說會道、會動會玩、會交往會動手、會動腦會創新、充滿自信的孩子。如果幼兒園只開設一門語言，其他的都免去，那會是一種什么樣的情景呢?那肯定是一個能說會道、語言表述、表達能力極強的孩子。但是他的體質很差，經常生病，不愿與人交往，，缺乏感受美、欣賞美的能力;甚至連10以內的數數都不會，這樣的孩子老師會喜歡、家長會喜歡、社會能接納?答案是否定的。

我在教大班的時候，有個叫汪劍燾的孩子，十分聰明伶俐。任何知識只要教一遍，他都能很好掌握，特別是文字方面，班里貼的任何文字他都認識，會獨立看書。應該說，這樣的孩子到一年級去肯定會受到老師的歡迎。但事實卻恰恰相反，老師并不是十分喜歡，因為他的習慣較差。這個事例說明光有一方面的發展是不行的，還得各方面都發展才行。

我園以《綱要》為行動指南，形成了以培養“身心健康、習慣良好、興趣廣泛、思維活躍、個性活潑、主動交往、具有初步自主創新能力、基礎素質和諧發展的幼兒”為目標的幼兒園綜合教育主題活動的課程體系。它并不是單一的教育活動，而是三個方面、三個層次的綜合。“三個方面的綜合”指教育內容、教育手段、教育過程的綜合。內容的綜和是以“主題”的形式呈現的，盡可能得將生活習慣、思想品德、科學、數學、音樂、美術、體育活動等有關內容綜合進去。教育手段的綜合包括游戲、體育活動、教學、觀察、勞動、娛樂和日常生活等各種活動，強調各種手段的互相配合，發揮各自獨特的作用。教育過程的綜合：把情感、能力、行為、認知的培養互相結合在統一的過程中，這個過程以感知周圍生活為基礎，從情感教育入手，著重培養良好的行為習慣，發展其語言和思維能力。教育過程貫穿于幼兒三年的生活經驗中，從而提高教育的整體效率。“三個方面的綜合”說明幼兒園培養的是各個方面全面發展的孩子，而不是只注重某一方面的發展。

“三個層次的綜合”，就是主題活動、周日活動、個別活動的綜和。開學第二周我班開展了以“我愛我家”為主題的活動，里面的內容豐富多彩。語言有《甜嘴巴》、《親一親》、《請你抱一抱》;音樂有歌曲《好媽媽》、《爺爺親、奶奶親》、《我的好寶寶》;美術有《手提包》(手工)、《紅花送給好媽媽》(涂色)、《寶寶笑了》;社會有《我喜歡的老師》、《大家喜歡我》;健康有《笑真好》、《我會自己脫衣服和褲子》、《不咬指甲、剪指甲》;體育有《小動物找家》、《喂袋鼠吃》、《小寶寶玩氣球》;科學有《我家的家具》、《電話真有趣》;還有數學《按量對應》、《按大小排序和匹配》。孩子們通過這一系列的活動，體驗了朋友間的友情、師生間的親情、產生愛媽媽的情感，以及其他方面的能力。

篇2:教學設計方案心得

我們的中學英語教學在語法教學與評價方面，存在這樣兩種現象------一是存在在課堂教學中：年紀偏大的老師仍抱著舊的觀念和經驗不放，一味地強調語法知識的教學，遇到某個新問題、小問題糾纏不放；新教師或年輕教師認為任務型教學不要教語法或淡化語法教學，更不研究語法教學的教學理念和教學方法，只是將教科書上的語法練習輕描淡寫地過一遍。二是體現在測試性評價中，無論形成性的評價還是終結性的評價，近幾年從上至下的考試命題，語法知識和客觀題所占比例明顯降低。因為考試這個指揮棒，近幾年的學生在口、筆頭英語表達方面，其準確性也明顯滑坡。

國家課程標準制定小組于對試驗搞進行了適當的調整和修改。程曉堂教授（北師大教授，國家課程標準制定小組主要成員）就“關于全日制義務教育英語課程標準的修訂”做了說明，其中有這樣幾段話：

將“本課程倡導任務型的教學模式”修改“現代外語教育理念注重語言學習的過程，提倡采用任務型語言教學等各種強調學習過程的語言教學途徑和方法”。

主要是對有關任務型語言教學的表述做了一些調整。實驗稿明確倡導任務型語言教學途徑，并要求教師“盡量采用任務型的教學途徑”。修訂稿則是“倡導注重過程的語言教學途徑”，建議“要積極嘗試和研究任務型語言教學等注重語言學習過程的教學途徑和方法”。修訂稿鼓勵教師積極嘗試和使用其他符合新課程理念和有利于實現課程目標的外語教學途徑和教學方法。

綜上所述，我們不難發現在教學

實踐中，由于對任務型教學把握不好，以及過于強調用某一種方法，而忽略了學生學習過程中存在的實際問題，也忽略了教學內容的多元性和教學方法的多樣性。同時我們應該領悟到：語法肯定是要教的，也是測試評估的一個內容。因為“語法是用詞造句的規則系統，它是詞的構成規則、變化規則、組合規則的總和。沒有語法，語言就是一盤雜亂而毫無章法的散沙。”英語教學在我國是外語教學，我們要快捷、準確的學好這門語言，一定要學好語法。

因此，我想我們教師應該轉變觀念，調整教學策略：

1、重視綜合語言能力的培養，但不能輕視語言知識教學；

2、在情境中和完成任務的過程中教語法，使語法教學將形式與意義、結構與功能、學習與生活有機地融為一體；

3、將語法知識的學習與聽、說、讀、寫技能訓練結合起來。

4、測試評價中適當增加客觀題的比例。

選擇以下幾種新課程理念下的英語語法教學模式：

中學語法教學應根據不同的教學任務、不同的教學目標和不同的教學時段采用不同的教學模式。

1、單元常規教學模式

“觀察――發現――討論――歸納――鞏固――運用”

在日常教學中，教師不應每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應根據教材編寫者的意圖，每單元花費一定時問，采用“觀察――發現――歸納”的方法，專項突破該單元的重點語法項目。

2、語法專項復習模式

“集中呈現――對比分析――專項梳理――鞏固運用”

進行期中或期末或一學段復習時，教師可以集中所涉及的語法內容，通過對比和歸納，引導學生梳理語法規則，并加以鞏固和運用。同時，注意設計語法練習時，應盡可能讓學生在語篇中完成，避免學生死扣語法規則、出現生搬硬套的現象。

總之，語法教學不是我們英語教學的最終目的，只是一種提高學生實際運用能力的教學內容和手段。所以，我們應該始終倡導學生探究--發現式和自主式的學習方法，在教學中堅持為學生創造良好的語言環境，使他們在適當的語境中感受語言規則的存在，再通過對語法規則的觀察、發現、了解、分析、歸納和總結，然后學會利用所學的語言知識去完成一些具體事情，最終形成綜合語言運用能力

篇3:小學低年級識字教學策略心得體會

小學低年級識字教學策略心得體會

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

1．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

2．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3．利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。