老師對我說幼兒對游戲是百玩不膩的。所以我之前上過游戲的教案不需要改了。可是當我上過了之后才知道那樣的想法對于大班的幼兒是有點行不通的。

我帶幼兒出去，幼兒看了我的教具就問我：老師我們是不是又要玩打大怪獸的游戲了啊?我說是的。我上課的第一部就是說老爺爺村子來了個大怪獸，大怪獸只做壞事不做好事。老爺爺很煩惱，想請我們小朋友去幫忙打怪獸，你們愿意嗎?當我第二次上課時我心里想，這樣的臺詞他們已經聽過一遍了，他們還會有耐心的聽第二遍嗎?還好他們很配合的再聽了一遍。如果他們不配合的說老師我們聽過了，要去幫忙打怪獸的。那我就要尷尬了。

在玩游戲時他們顯然沒第一節課上玩得起勁了。甚至有的幼兒對我說老師我不想玩這個游戲了，換一個吧!記得第一次上這個課時幼兒的反應是：老師這個游戲真好玩，我還想玩。哎～多么大的改變啊!還好我在上課時靈活的躲開了這些尷尬。但我明白了，同一個游戲對于大班幼兒不要在短時間內重復兩次。不然他們也會覺得不新鮮，因此對它的參與度與感興趣度也會大大降低。

篇2:教學教學心得自主學習基礎及核心問題

隨筆★自學：自學并非“放羊”，教師要進行適當指導，讓學生懂得看書--看什么？（目的明確）教師要巡視了解學生自學情況，給予個別輔導；教師要在學生自學過程中善于發現問題、轉化問題、利用問題，便于解決焦點問題、共性問題。-------培養學生信息處理能力的一種策略；

★交流：交流別變成“聊天”，教師要深入學生當中通過設問、誘問、反問、追問等方式引導學生持續深入地討論或探究；交流環節特別要注意：要有協調者，既要有秩序，又要有順序，盡可能做到人人要有發言的權利和機會；事實性知識不要作為交流的內容，交流主題要有開放性和探究性；保障交流不偏離主題。------培養學生的團結協作能力。

★展示：在小組交流討論的基礎上，展示小組學習成果，教師對學生的發言予以適當的啟發、引導、鼓勵、評價；在恰當時機，能夠誘發認知沖突，引導小組之間進行爭辯，使學生共同分享學習成果；觀點相同的問題不要重復展示；展示的方式方法有：口述、實物投影、板示等。------培養學生的口頭表達能力、膽量等。

★自學：自學并非“放羊”，教師要進行適當指導，讓學生懂得看書--看什么？（目的明確）教師要巡視了解學生自學情況，給予個別輔導；教師要在學生自學過程中善于發現問題、轉化問題、利用問題，便于解決焦點問題、共性問題。-------培養學生信息處理能力的一種策略；

★交流：交流別變成“聊天”，教師要深入學生當中通過設問、誘問、反問、追問等方式引導學生持續深入地討論或探究；交流環節特別要注意：要有協調者，既要有秩序，又要有順序，盡可能做到人人要有發言的權利和機會；事實性知識不要作為交流的內容，交流主題要有開放性和探究性；保障交流不偏離主題。------培養學生的團結協作能力。

★展示：在小組交流討論的基礎上，展示小組學習成果，教師對學生的發言予以適當的啟發、引導、鼓勵、評價；在恰當時機，能夠誘發認知沖突，引導小組之間進行爭辯，使學生共同分享學習成果；觀點相同的問題不要重復展示；展示的方式方法有：口述、實物投影、板示等。------培養學生的口頭表達能力、膽量等。

自主學習理念得于灌輸的載體

★導學案：指教師按照課程標準和學科特點，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。

★導學案實質：教師用以支撐學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要的媒介。

★導學案的構成內容：主要包括學習目標、重難點、學法指導、導學程序等。導學案程序的設計要體現出”一個中心、兩個基本點、三個突出“。

★附注：一個中心指整個教學活動的設計都要以學生的自主學習為中心；兩個基本點指教師的教學體驗活動和學生的學習體驗活動相互支撐缺一不可；三個突出指突出自主學習模式的各環節、突出學法引導、突出四個設計（目標設計、問題設計、情境設計、習題設計）

篇3:小學老師教育教學心得妙用機智共享快樂

教師妙用非智，學生激活課堂。非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統。在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發展有著非常重要的意義。因此，促進學生主動發展的教學策略把激發學生的非智力因素即更好地調動學生的內在驅動力放在首位，重點培養學生較高的學習動機，激發濃厚的學習興趣，養成頑強的學習意志和良好的學習習慣。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂"活"起來。因為獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發現自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學"活"起來。因為適度的競爭有助于激發學習熱情。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進步；也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發互幫互學的團結協作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂"活"起來。我們應該建立互尊互愛、民主平等的師生關系，學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。（見裴姊娜：《發展性教學論》）。因此，教師要真誠地愛每一個學生，更不能歧視差生，班級要形成關心理解的親密和諧的關系，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。