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源制度大全課件如何激發幼兒學習數學的興趣

數學，一跑進人的思維，一種莫名的古板印象便油然而生，覺得數學好玩和有趣的人不多。它自古就被認為是一門枯燥乏味的學科，許多人不喜歡它，可是，它又是一門實用性很強的基礎學科，它為生活而產生，又為生活而服務，作為人又必須面對生活，所以必須去學它，懂它，于是我們的孩子就跟著接受這個現實：學習數學，可是對于幾歲的孩子我們不采用激趣的形式進行，他們怎么會主動地去學習？

《綱要》中明確指出：“幼兒教育要以游戲為基本活動，幼兒是在游戲中生活、在游戲中成長的”。《綱要》十分強調游戲對于幼兒的作用，它是幼兒的生命，可是如果老師沒有為孩子提供良好的游戲氛圍和環境，又怎樣能調動起幼兒自主學習的資源？幼兒教育的目的是讓幼兒在活動中去體驗快樂，在成長的過程中感受生命賦予的活力和樂趣，所以我們要培養幼兒在孩童時期就能感受數學的樂趣，使數學教學不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、充滿了時代氣息、充滿了生命的活力，讓他們在活動的過程真正體驗到學習的快樂，在實踐活動中，怎樣才能激起孩子學習數學的情趣呢？

第一、為孩子創造學習數學的快樂氛圍

教學的成敗在于老師本身的質量，如果老師自身對這個活動不感興趣，沒有為孩子創造適合他們學習的氛圍，孩子的興趣從何而來？老師除了為孩子創造物質的環境，最重要的是精神環境，所以老師要充滿激情地感染孩子，和他們打成一片，拉近和孩子之間的距離，把孩子的情緒充分調動起來，讓他們產生學習的欲望，對老師創設的活動蠢蠢欲試。如：老師的體態語言，精神面貌，動作的夸張等都能調動幼兒參與活動的興趣。

第二、數學活動的設計要有“創新”

創新，其實是每一個活動的“閃亮”軸心，這個軸心是吸引幼兒主動學習的良藥，從孩子的年齡特征來說，只有新鮮的事物才能吸引和調動幼兒主動積極地參與活動，在“新”和“心”里，孩子可以展開自己的思維空間，充分地去想象，充分地去投入整個活動，并在新事物的空間里自由地去體驗快樂。

第三、數學課程活動組織時的靈活性

數學的模式化很強，許多老師在組織活動中，一味地去注重模式化的教學步驟，按步就班地進行每一次活動，這樣的課程只是為了完成活動而活動，沒有“以人為本”的教育思想，沒有考慮和顧及孩子的學習特點和心理特征，不重視孩子學習的過程是否是快樂的？是否自主地參與了活動？是否能夠在活動中自主地建構知識？成功來自于教學的過程，沒有快樂的過程就不會有良好的收獲，所以我們老師要關注孩子數學課程活動中的靈活性，從孩子的發展角度出發來組織活動，要盡量為孩子提供多方法，多想法，多程序，多模式的數學教育過程，讓我們的幼兒數學真正有趣起來，把美麗的情趣和學習的快樂帶給孩子。a、多想法：如某個班有男生6人，女生9人，可以讓孩子產生多種想法：（1）男生和女生的人數誰多誰少？（2）男生再加上幾和女生人數一樣多？（3）男生和女生一共有多少人？等等；b、多方法：如算式6＋12，可以讓孩子們這樣來做6＋6＋6，6＋3＋3＋4＋2，3＋3＋6＋6等等；多模式即采用情景式的教學把數學故事化和生活化。

第四、生活化的數學教育方式能激發幼兒學習數學的情趣

幼兒對數學概念的學習和掌握，是依靠幼兒本身的建構，因而，組織和創設一個讓幼兒能在其中盡其所能、充分發展自己的合適環境，在幼兒數學教育中顯得相當重要，數學區域活動是一種開放、自由、自立的活動方式，能使幼兒在活動中輕松愉快、沒有心理壓力、可以按自己的意愿自主地去選擇活動內容、活動方式和活動伙伴，并能按自己的學習方式、速度去操作實踐，對促進每個幼兒的身心發展起著重大的作用，所以區域活動成了當今幼兒園開展數學教育活動的重要途徑之一，精心設計區域活動，選擇合適的方式，以激發幼兒參與活動的興趣，如小班幼兒具有自我中心意識強、思維具體形象、注意力集中時間短、學習經驗少的年齡特征，因此在設計區域活動時，應采取形象具體、操作性強、游戲性強、獨立操作為主的方式，如開展“給動物寶寶喂食”、“蝴蝶花”、“小貓釣魚”等活動，讓幼兒在這些色彩鮮艷、形象具體，具有游戲輕捷的操作活動中，有趣地感知形狀、數量、顏色、大小等，并在自主的操作中產生對數學的情趣，喜歡上數學，而中班幼兒理解力、自控力不斷提高，合作、競爭意識已產生并逐漸加強，在設計區域活動時，主要應考慮具有合作競爭和挑戰性的方式，如棋類游戲、撲克游戲、拼圖游戲、走迷宮、轉盤游戲等，讓幼兒在與同伴的學習互動中，通過合作、交流、分享共同感知、探索，發現問題，從而獲得更多的有關數學經驗和邏輯知識，發展思維的敏捷性和靈活性，在潛移默化的游玩中喜歡學習數學；同時，教師要仔細觀察，給予幼兒適時適當的指導，并根據幼兒的操作情況進行評價，及時調整目標和材料，讓幼兒獲得勝利的喜悅，從面促使他們樂于參與，在玩樂中積極、主動地學習。

第五、創設故事化的教學情景，激發幼兒學習數學的情趣

首都師范大學教授、著名數學科普作家李佩教授說過：“不愛學習的孩子哪兒都有，不愛聽故事的孩子一個也找不到，所謂故事就是一個事件，孩子在聽故事時，總是把自己想像為故事中的主人公，或著急、或痛苦、或喜悅，由于幼兒擅長故事記憶，能駕馭、把握故事，因此孩子喜歡聽故事，在故事的海洋里他們能充分發揮想像，不斷拓展孩子的思維，而且把枯燥的數學有趣化，讓孩子覺得數學好玩又有趣，從而產生對數學良好的學習情趣，把故事和數學有機地結合了起來，在數學的思維空間里理解故事中主人公發生的矛盾，從中領悟數學的價值與意義。

總之，在幼兒數學教育的過程中，應盡可能聯系兒童的生活經驗，創設思考操作的問題情景，把抽象的數學概念具體化、有趣化，用“以人為本”的教育理念，充分考慮幼兒的學習特點和生理特征，用自身的教育熱情和情緒去感染帶動孩子學習數學的欲望，產生對數學的情趣，幼兒一旦對學習感興趣，就能對他產生積極的影響，促進遷移，終身受益，讓孩子一生對數學的情感有極大的影響效應，正如《綱要》中指出那樣，“成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者”，善于挖掘和發現幼兒感興趣的事物，積極引導，令幼兒在數學的海洋里盡情游玩，不再讓孩子們覺得數學是一種枯燥乏味的東西，而是一種很好玩、喜歡玩、想去玩的有趣的游戲！文章來

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篇2:論幼兒數學啟蒙教育活動中興趣探究

論幼兒數學啟蒙教育活動中興趣的探究

幼兒數學教育是指幼兒在教師或成人的指導下,通過他們自身的活動,對客觀世界的數量關系以及空間關系(包括數、量、形、時、空等幾方面)進行感知、觀察、操作、發現并主動探索的過程,是幼兒發展思維能力的過程。

在幼兒園中會常常聽到家長們抱怨:“我的孩子能說會唱,就是數學不行。”家長的憂慮和煩惱也困擾著我:果真是孩子天生少了學數學的細胞?還是幼兒生來只喜歡唱唱跳跳難入數學之門呢?幼兒數學啟蒙教育不是單純的教知識,而必須寓教于樂,在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識,讓幼兒在感知知識時獲得滿足感。只有當幼兒對某一學習產生了濃厚興趣后,他們才會全神貫注地參加進去,并充分發揮自己的主觀能動性,接受知識。

幼兒數學啟蒙中首要解決的問題是要引起幼兒學習數學的興趣。那么,如何提高幼兒的興趣,使其能集中注意力,積極、主動地學習,從而取得較好的教學效果呢?在平常與孩子的接觸中,我發現幼兒都很喜歡聽故事。抓住孩子的這一特點,在設計數學教學活動時,我嘗試采用了以下一些教學方法。

一、用故事的形式引導幼兒興趣

故事是幼兒最喜愛的一種文學形式,通過故事教學,能增長幼兒知識,發展智力。孩子都愛聽故事,尤其是在聽故事的同時,如果老師邊講邊出示故事中的事物,那幼兒的興趣就更濃了。因此,我常把教學內容編成簡短的小故事,讓幼兒以聽故事的形式來學習。如教幼兒學習認識“1”和“2”時,我編了這樣的故事:“今天小兔到小二班作客,他帶來了很多禮物,準備送給小朋友。是什么禮物呢?邊講邊出示實物:一張紙,一本書,一盒蠟筆,一盒彩泥。這些都可以用數字‘幾’來表示呢?”通過這樣的演示,幼兒很容易地認識了“1”。認識“2”時,也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進行教學,吸引幼兒的注意力,豐富幼兒的感性認識。但是,同樣的角色和內容,不適宜于編成教學內容相仿的小故事。例如,在認識“3”和“4”時,如果再以小兔到小一班作客這樣的故事出現,那幼兒一定不會再有興趣了。此時,我把小兔這一角色改為布娃娃,以布娃娃過生日為題材,布娃娃買了許多東西來請客人們吃,買了哪些東西呢?教師出示水果,讓幼兒數一數有多少水果,從而認識了“3”。接著,又出示糖果,再數一數,從而認識了“4”,最后,布娃娃和小朋友一起玩游戲,請小朋友按要求取相應的雪花片,做相應的動作等等,從而進一步認識了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下,幼兒學得開心,教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點。

二、請幼兒擔任故事中角色并提供操作機會

幼兒不僅愛聽故事,而且更喜歡參與到故事中去。因此,在設計某些教學活動時,可以請幼兒擔任故事中的角色,激勵幼兒更加認真地聽故事,參與故事。如教幼兒學習分類,我請幼兒為故事中的大象和老虎分餅干,激發了幼兒的責任心,促使他們認真聽清楚分類的要求。因為只有聽清了要求,才能當好飼養員。幼兒在擔任飼養員的過程中,不知不覺就學會了分類。再如,在復習認識數字1~5,并學習用點子表示數量的活動中,我讓幼兒擔任故事中的主角,請他們去公園看花。看到了漂亮的花,學著用點子表示花朵的數量。再讓幼兒看了點子猜猜有幾朵花開了。通過這種方法,幼兒在參觀公園的情境中,不僅聽了故事,而且積極地參與了故事,學到了相應的數學知識。

心理學上說:當無意記憶的材料成為活動對象時,記憶的效果就會提高。因此在活動中應多為幼兒提供操作機會,讓幼兒盡可能的多動手操作。在設計故事情節時,盡量為幼兒提供這樣的機會。如前面的例子:給老虎、獅子分餅干;參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學習對應比較多少時,我還是請幼兒擔任飼養員,按照一定的要求給小動物喂水果。在喂水果的過程中,幼兒很輕松地學會了對應比較多少。

三、啟發同情心、調動積極性

每次的數學活動,教師都會對幼兒提出一些要求,久而久之,幼兒對教師的要求會沒有興趣,懶得理會,如何使幼兒樂意地按要求去做呢?我在編故事時,常會把一些數學操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的,他們會樂意地去幫助故事中的角色,這樣一來,就調動了幼兒的積極性、主動性。如學習交替排序時,我就以布娃娃愛吃排好隊的餅干為由,要求幼兒發放餅干,圓餅干交替排好隊,幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干,就會很認真地按要求去做。這時,教師出示布娃娃,拿著布娃娃來到幼兒中間,排好隊以布娃娃的口吻表揚幼兒,如此一來,小朋友特別的高興,排餅干也更起勁了。

四、將游戲融入教學活動中

愛玩是孩子的天性,尤其是當幼兒與故事中的角色一起玩游戲時,那就更高興了。如教幼兒學習按大小和顏色分類活動中,我設計了小魚游的游戲,老師拌演故事中的魚媽媽,小朋友自然就是各種各樣的小魚了。在游戲時,小魚聽好魚媽媽的要求,根據各自的特征,按魚媽媽的要求做相應的事情,在快樂的游戲中,幼兒輕松學會了按大小和顏色分類。再如認識白天、黑夜的活動,老師拌演兔媽媽,幼兒當小兔,兔媽媽和小兔一起玩游戲,在玩的過程中給認真動腦筋的小兔戴上小體頭飾,于是,在游戲中,努力想戴上頭飾的幼兒積極地跟著兔媽媽一起玩,不知不覺中,可愛的“小兔子們”也逐漸認識了白天和黑夜。將故事與數學活動的巧妙結合,把枯燥、乏味的數學活動變的生動、有趣,激發孩子們對數學的興趣,吸引他們的無意注意,讓孩子們喜歡數學并學好數學。

篇3:幼兒數學啟蒙教育活動中興趣探究

幼兒數學啟蒙教育活動中興趣的探究

摘要：幼兒數學教育是指幼兒在教師或成人的指導下,通過他們自身的活動,對客觀世界的數量關系以及空間關系(包括數、量、形、時、空等幾方面)進行感知、觀察、操作、發現并主動探索的過程,是幼兒發展思維能力的過程。

關鍵詞：引導操作啟發調動融入

幼兒數學教育是指幼兒在教師或成人的指導下,通過他們自身的活動,對客觀世界的數量關系以及空間關系(包括數、量、形、時、空等幾方面)進行感知、觀察、操作、發現并主動探索的過程,是幼兒發展思維能力的過程。

在幼兒園中會常常聽到家長們抱怨:“我的孩子能說會唱,就是數學不行。”家長的憂慮和煩惱也困擾著我:果真是孩子天生少了學數學的細胞?還是幼兒生來只喜歡唱唱跳跳難入數學之門呢?幼兒數學啟蒙教育不是單純的教知識,而必須寓教于樂,在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識,讓幼兒在感知知識時獲得滿足感。只有當幼兒對某一學習產生了濃厚興趣后,他們才會全神貫注地參加進去,并充分發揮自己的主觀能動性,接受知識。

幼兒數學啟蒙中首要解決的問題是要引起幼兒學習數學的興趣。那么,如何提高幼兒的興趣,使其能集中注意力,積極、主動地學習,從而取得較好的教學效果呢?在平常與孩子的接觸中,我發現幼兒都很喜歡聽故事。抓住孩子的這一特點,在設計數學教學活動時,我嘗試采用了以下一些教學方法。

一、用故事的形式引導幼兒興趣

故事是幼兒最喜愛的一種文學形式,通過故事教學,能增長幼兒知識,發展智力。孩子都愛聽故事,尤其是在聽故事的同時,如果老師邊講邊出示故事中的事物,那幼兒的興趣就更濃了。因此,我常把教學內容編成簡短的小故事,讓幼兒以聽故事的形式來學習。如教幼兒學習認識“1”和“2”時,我編了這樣的故事:“今天小兔到小二班作客,他帶來了很多禮物,準備送給小朋友。是什么禮物呢?邊講邊出示實物:一張紙,一本書,一盒蠟筆,一盒彩泥。這些都可以用數字‘幾’來表示呢?”通過這樣的演示,幼兒很容易地認識了“1”。認識“2”時,也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進行教學,吸引幼兒的注意力,豐富幼兒的感性認識。但是,同樣的角色和內容,不適宜于編成教學內容相仿的小故事。例如,在認識“3”和“4”時,如果再以小兔到小一班作客這樣的故事出現,那幼兒一定不會再有興趣了。此時,我把小兔這一角色改為布娃娃,以布娃娃過生日為題材,布娃娃買了許多東西來請客人們吃,買了哪些東西呢?教師出示水果,讓幼兒數一數有多少水果,從而認識了“3”。接著,又出示糖果,再數一數,從而認識了“4”,最后,布娃娃和小朋友一起玩游戲,請小朋友按要求取相應的雪花片,做相應的動作等等,從而進一步認識了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下,幼兒學得開心,教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點。

二、請幼兒擔任故事中角色并提供操作機會

幼兒不僅愛聽故事,而且更喜歡參與到故事中去。因此,在設計某些教學活動時,可以請幼兒擔任故事中的角色,激勵幼兒更加認真地聽故事,參與故事。如教幼兒學習分類,我請幼兒為故事中的大象和老虎分餅干,激發了幼兒的責任心,促使他們認真聽清楚分類的要求。因為只有聽清了要求,才能當好飼養員。幼兒在擔任飼養員的過程中,不知不覺就學會了分類。再如,在復習認識數字1~5,并學習用點子表示數量的活動中,我讓幼兒擔任故事中的主角,請他們去公園看花。看到了漂亮的花,學著用點子表示花朵的數量。再讓幼兒看了點子猜猜有幾朵花開了。通過這種方法,幼兒在參觀公園的情境中,不僅聽了故事,而且積極地參與了故事,學到了相應的數學知識。

心理學上說:當無意記憶的材料成為活動對象時,記憶的效果就會提高。因此在活動中應多為幼兒提供操作機會,讓幼兒盡可能的多動手操作。在設計故事情節時,盡量為幼兒提供這樣的機會。如前面的例子:給老虎、獅子分餅干;參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學習對應比較多少時,我還是請幼兒擔任飼養員,按照一定的要求給小動物喂水果。在喂水果的過程中,幼兒很輕松地學會了對應比較多少。

三、啟發同情心、調動積極性

每次的數學活動,教師都會對幼兒提出一些要求,久而久之,幼兒對教師的要求會沒有興趣,懶得理會,如何使幼兒樂意地按要求去做呢?我在編故事時,常會把一些數學操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的,他們會樂意地去幫助故事中的角色,這樣一來,就調動了幼兒的積極性、主動性。如學習交替排序時,我就以布娃娃愛吃排好隊的餅干為由,要求幼兒發放餅干,圓餅干交替排好隊,幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干,就會很認真地按要求去做。這時,教師出示布娃娃,拿著布娃娃來到幼兒中間,排好隊以布娃娃的口吻表揚幼兒,如此一來,小朋友特別的高興,排餅干也更起勁了。

四、將游戲融入教學活動中

愛玩是孩子的天性,尤其是當幼兒與故事中的角色一起玩游戲時,那就更高興了。如教幼兒學習按大小和顏色分類活動中,我設計了小魚游的游戲,老師拌演故事中的魚媽媽,小朋友自然就是各種各樣的小魚了。在游戲時,小魚聽好魚媽媽的要求,根據各自的特征,按魚媽媽的要求做相應的事情,在快樂的游戲中,幼兒輕松學會了按大小和顏色分類。再如認識白天、黑夜的活動,老師拌演兔媽媽,幼兒當小兔,兔媽媽和小兔一起玩游戲,在玩的過程中給認真動腦筋的小兔戴上小體頭飾,于是,在游戲中,努力想戴上頭飾的幼兒積極地跟著兔媽媽一起玩,不知不覺中,可愛的“小兔子們”也逐漸認識了白天和黑夜。將故事與數學活動的巧妙結合,把枯燥、乏味的數學活動變的生動、有趣,激發孩子們對數學的興趣,吸引他們的無意注意,讓孩子們喜歡數學并學好數學。