運用多媒體創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動機。將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生各種感官的參與，調(diào)動學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。在多媒體技術(shù)教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)是豐富的，面對如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲。如我在教學(xué)《時、分、秒》時，設(shè)置了這樣的故事情境：你的一個好朋友被恐怖分子抓走了，你必須和你所在的學(xué)習(xí)小組的幾個同學(xué)一起才能救出你的好友，你們救人的方法就是讀出鐘面上的時間，每讀對一個鐘面，就可以清除一個恐怖分子，只有全讀對了，就可以掃除全部恐怖分子，救出好友。學(xué)生們一聽就來興趣了，都想做救人英雄，并且積極加入活動。

信息技術(shù),多媒體,小學(xué)生,好奇心,求知欲

篇2:巧用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

巧用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

【摘要】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別重視情境的創(chuàng)設(shè)，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體的飛速發(fā)展，他們所表現(xiàn)出的特性非常有利于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。21世紀的教育儼然是網(wǎng)絡(luò)化的教育，語文教學(xué)不可避免的陷入了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)進入了課堂，成為了新的教學(xué)資源環(huán)境。本文從創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境、協(xié)作情境、創(chuàng)作情境四個方面來探究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境，讓他們在一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化語文教學(xué)，將會起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)情境

情境，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：（具體場合的）情形、景象、境地。具體可感知性就是情境的特質(zhì)。心理學(xué)認為，情境是對人有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的具體環(huán)境。因此，可以說情境是指引起人情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境。而情境教學(xué)就是從教學(xué)的需求出發(fā)，教師根據(jù)教學(xué)目標（主題）的創(chuàng)設(shè)以形象為主體的，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。情境教學(xué)一直以來被教育者視為能達到最佳效果的一種教學(xué)方法，在中外教育史上源遠流長。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，21世紀的教育儼然是網(wǎng)絡(luò)化的教育，語文教學(xué)不可避免的陷入了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)進入了課堂，成為了新的教學(xué)資源環(huán)境。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)能提供文本、圖形、動畫、視頻圖象、聲音等多種媒體集成的大容量信息，還具有形式靈活，資源共享，超媒體交互性等特點，因此，教師根據(jù)教學(xué)需求，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境，讓他們在一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化語文教學(xué)，將會起到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激起學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)實驗明確告訴我們，在教學(xué)新知的過程中，如果能用多種形式為學(xué)生提供這一新知的具體形象（畫面，聲響等），可以誘導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，加快學(xué)生掌握新知的速度。在實際教學(xué)中，我們可以利用多媒體具有文本、圖形動畫等多種媒體集成的特點，創(chuàng)設(shè)直觀情境，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楦鼮榫唧w的、可感知的東西。體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則，提高教學(xué)效率。

如教學(xué)《觀潮》這一課時，學(xué)生都沒有看見過錢塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學(xué)生對這一天下奇觀的向往和學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。所以在上課伊?xí)r，我便播放大潮的實況錄像，錄像內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)傳送到學(xué)生機上。學(xué)生聽著岸上人聲鼎沸，江上悶雷滾動，而后變成如同山崩地裂的巨響；看著一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬馬，齊頭并進的磅礴氣勢。孩子們陶醉、震撼于這動人心魄的大潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對新課產(chǎn)生了極大的興趣，為自己有效地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)學(xué)習(xí)自主

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。提問是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要手段。然而，課堂提問只能照顧到個別學(xué)生，不利于全體學(xué)生的主動參與，多媒體計算機的交互作用及網(wǎng)絡(luò)交流工具解決了這個問題。利用多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力。

如教學(xué)《頤和園》一課時，我給足學(xué)生學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自學(xué)。首先利用計算機網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生學(xué)習(xí)提示，讓他們在濃厚的興趣驅(qū)使下邊讀邊思，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在這里，選擇同一自然段學(xué)習(xí)的學(xué)生可以圍繞自己所提出的問題進行交流。于是，電腦界面上一下子便出現(xiàn)了許多問題：“頤和園長廊的特點是什么？”“長廊幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，說明了什么？”“‘這一種花還沒謝，那一種又開了’表達了什么信息？”學(xué)生在各自的電腦上你問我答，各抒己見。而更為精彩的是，學(xué)生一旦都參與了學(xué)習(xí)，成了學(xué)習(xí)的主人，求索的思維便迸發(fā)出智慧的火花：“頤和園是哪一年建造的？”“是誰建造的？”同學(xué)們紛紛點擊視頻資料來滿足各種各樣的疑問，大膽設(shè)疑，積極求證，他們興趣盎然的流連其中，課堂教學(xué)高潮迭起。

篇3:巧妙使用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂高效率

巧妙使用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂高效率

湖北省黃岡市長江中學(xué)黃芳

【摘要】：傳統(tǒng)英語教學(xué)中顯現(xiàn)出的種種弊端淹沒了學(xué)生的積極性和主動性，課堂有限的45分鐘教學(xué)，教師卻把大量的時間放在講解重、難點知識和板書上，學(xué)生參與機會非常少，致使教學(xué)效率隨之降低。多媒體教學(xué)是集文字、聲音、圖像和動畫于一體的生動活潑的教學(xué)方式，那么我們?nèi)绾芜\用多媒體創(chuàng)設(shè)中學(xué)高效英語課堂呢？在教學(xué)中，我們可以巧用多媒體，組織課堂教學(xué)，創(chuàng)造英語課堂環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，加大課堂容量以及實現(xiàn)評價多元化，從而創(chuàng)設(shè)出高效英語課堂。

【關(guān)鍵詞】：多媒體創(chuàng)設(shè)高效率

隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體逐漸被廣泛運用到課堂教學(xué)中，這種計算機輔助教學(xué)可以說是電化教學(xué)新的發(fā)展里程碑。對于英語教學(xué)而言，以往使用最多的就是磁帶聽讀教學(xué)，這種方式僅僅依靠學(xué)生的聽力來輔助教學(xué)，遠遠達不到語言教學(xué)的多渠道刺激要求，而多媒體教學(xué)則可以通過大量的視覺刺激、聽覺刺激以及結(jié)合教材開展的多媒體互動教學(xué)，會讓學(xué)生接受到更加豐富的教學(xué)資源，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)所難以達到的教學(xué)效果。本文結(jié)合個人教學(xué)的實際，談?wù)勅绾卧谡n堂中靈活使用計算機多媒體技術(shù)來促進教學(xué)的效率。

一、創(chuàng)新性的導(dǎo)課方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力

由于受英語言語環(huán)境的局限，傳統(tǒng)初中英語教學(xué)的導(dǎo)課顯得較為單一，有的老師甚至不進行導(dǎo)課，直接領(lǐng)著學(xué)生讀單詞、讀句子、讀對話，等等，這樣的方式忽視了語言教學(xué)的背景重要性，不能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有的老師盡管想進行活潑的導(dǎo)課，但是由于缺乏必要的工具，難以在母語情景中實現(xiàn)導(dǎo)課，這些都是以往英語教學(xué)中暴露出來的問題。而借

助多媒體，教師就能夠結(jié)合初中英語教材進行形式豐富的導(dǎo)課。英語教學(xué)中通常稱課前教學(xué)為warming-up，成功的“課前熱身”能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生較快的投入到英語學(xué)習(xí)中去。在教初一新生第一節(jié)課時，我讓學(xué)生一起唱一首輕松活潑的《lemontree》，這樣很快的激起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。課前組織教學(xué)，形式是多樣的，例如英文兒歌、英文歌曲、游戲、繞口令等，我在組織教學(xué)的時候根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生年齡特點來選擇。傳統(tǒng)教學(xué)最多通過收音機把歌曲傳達給學(xué)生，學(xué)生聞其聲，但看不到美好的圖像，挑不起他們對唱歌的熱情。我把計算機多媒體與課前活動巧妙地結(jié)合了起來，讓學(xué)生聞其聲也能觀其像，學(xué)生興趣盎然。

二、形象化的詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生提高記憶單詞的效率

英文單詞的學(xué)習(xí)與記憶是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)性掌握模塊，沒有牢固的單詞記憶，學(xué)生很難在后期進行順暢的語言理解。如前文所述，以往英語教學(xué)中詞匯教學(xué)很難突破教師領(lǐng)讀學(xué)生反復(fù)誦讀的模式，這種方式會耗費較多的時間和精力，并且記憶效果并不理想。而通過使用多媒體，我們就可以對詞匯進行音、形、義的二次加工，配之以豐富的聲音、圖像、動畫，進行單詞的延伸教學(xué)。這樣就能夠很好調(diào)動學(xué)生的各種感官，記憶效果，自然會更好。例如，相似單詞間的字母替換，教師可以將day中d用不同于其它字母的顏色和形狀進行加工，如給d加上眼睛和雙腳，通過動畫效果，演示出它悄悄溜走的過程，字母ay則做出哭泣的表情，而同樣加工的字母s則及時補充到d的位置上，ay立刻變成笑臉，這種方式會很容易讓學(xué)生記住單詞之間的變換以及意義的擴充。教師還可以將單詞尤其是名詞和代表的實物圖像進行配對展示，或者讓學(xué)生進行嘗試搭配，并輔之以鼓勵的聲效。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，讀音很重要，因此教師可以借助多媒體，使用視頻教材或者動畫，進行口型模擬學(xué)習(xí)，通過較為夸張的讀音口型，幫助學(xué)生準確掌握詞匯的拼讀。詞匯量的擴充對學(xué)生學(xué)習(xí)提出了更高的要求，而借助多媒體這種有效方式，會使得詞匯教學(xué)容易許多。