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幼兒園教育隨筆：正確對待幼兒的犯錯

案例描述：

陽陽既是小天使，又是典型的搗亂分子。他常犯一些小錯誤，能接受老師的批評教育，但不久又會犯同樣的小錯誤。對于他，老師越來越頭痛，其他小朋友也越來越排斥，而陽陽卻越來越不在乎。

一天，吃完午點后，我看見陽陽正氣呼呼地作勢要打佳佳，我沖過去就是一頓批評。陽陽一點害怕和后悔的意思都沒有，說：“是她先……”又來了!平時他總是說別的小朋友不好，自己一點錯也沒有。眼前的情景使一向溫和的我也禁不住提高了音調：“我現在說的是你，你怎么老是這樣呢?把錯誤推給別人，你再這樣，下次你被別人欺負，老師就不喜歡你了。”“我也不喜歡你了。”“我也是。”周圍旁觀的小朋友也附和指責起來。陽陽擰著眉毛撅著嘴，賭氣道：“我不用你們理，反正有媽媽喜歡我!”看著陽陽忍住哭泣而泛紅的小臉，我感覺到陽陽和我之間出現了隔閡，這種感覺使頭腦發熱的我立即醒悟并意識到：也許是我錯了。

經過調查，我了解到是佳佳拿了陽陽的板凳，不讓陽陽坐下，陽陽急了才打她的。我真后悔自己當時的言行，因為我的不理智深深地傷害了陽陽，如果我能控制自己的情緒，給陽陽說話的權利和機會，那還會是現在的情形嗎?我在全班幼兒面前重新處理了這件事，并向陽陽道了歉。

案例分析：

一、教師的自我反思

我們在與人相處時，經常會被一些先人為主的成見所左右，一不小心就會以偏概全。很多時候，在遇到調皮的陽陽時，我往往把注意力集中到他的問題和缺點上，習慣于用批評和責備去糾正陽陽的過錯行為，而忽視了情感上的交流。我簡單地把陽陽的打人行為認定為不守紀律、欺負小朋友，在教育方式方法上生硬，沒有給予他充分表達的機會。

在幼兒園的人際環境中，師幼關系處于核心地位，不僅影響著幼兒的同伴關系，甚至可能成為影響幼兒發展的關鍵因素。在與陽陽的互動中，我往往看到陽陽的調皮對他在園人際關系的影響，而忽略了師幼關系(我與他)對這種狀況的強化作用，即那些在師幼互動中常受斥責的幼兒也常被同伴排斥。童言無忌，圍觀小朋友的話，為我敲起了警鐘

篇2:五月份幼兒園教師隨筆:學會冷處理

五月份幼兒園教師隨筆：學會冷處理

馮成文

近期我們幼兒中有一個孩子，每到用餐時間，就會說自己頭痛或者肚子痛，開始老師們都非常緊張，后來老師們發現他并沒有這些癥狀，開始老師認為是他不喜歡吃這些東西，都會哄他吃，但久而久之他就養成了這種習慣，吃飯時，老師也把大量的精力用在他身上，對于別的孩子關注自然就少了。

過了一段時間，我發現這個孩子似乎更加變本加厲了，這時我對我的教育方式進行了反思，大多幼兒都會有不喜歡吃的食物，這時他們需要我們的鼓勵；但這名幼兒每天都會有這樣的表現，因此我不應該使用這種方式進行教育，我想他大概是希望以這種方式引起老師的注意，而實際上他的目的達到了，這時他便更加猖狂起來。

對于這樣的孩子我突然想起了《保姆119》中的一句話“有時我們要更多關注那些做的好的孩子”，也就是說我們應該把注意力更多的放在哪些表現好的孩子身上，讓那些做得不好的孩子去像他們學習，相反的我這種方式，不光是縱容了不良的習慣，而且對于哪些表現好的孩子也極不公平。

于是我對這個孩子開始了一種“冷處理”的教育方式，對于他的用餐時的種種“壞毛病”我一概不理，并把注意力更多的轉移到那些做的好的孩子的身上，并表揚他們。過了一段時候后，這個孩子了解“壞毛病”是無法引起老師關注的，也就慢慢改變了，當他做好的時候我會給予表揚，讓他更有動力去進行改變。

篇3:幼兒園教師教學隨筆教學小故事

幼兒園教師教學隨筆教學小故事

我覺得作為一名幼兒教師，我們不僅要把自己的禮儀做好，更主要的是讓我們的孩子也要學會做文明人。自己從每天入園開始就要求孩子問候要積極，并告訴我們為什么要這樣做，讓孩子要養成良好的見面問好的習慣。在園我所要求孩子只要是別人給你東西就要說謝謝，在園里孩子做的很好，只是在家到底做得怎么樣我也不知道，直到有一天和一位家長聊天在制定，我們的孩子把這些好習慣帶回家了。原來是有一次星期天孩子在家吃飯，媽媽給這位孩子盛好了飯，孩子主動和媽媽說了聲謝謝，當時這位媽媽就特別感動。作為一名孩子的母親對孩子的付出總是不要求回報的，可是孩子的一聲謝謝是真的觸到了媽媽心底的那根弦，讓媽媽激動的不行。在我們平常生活中，我們班小孩總會在不小心碰到別人后及時的說聲對不起，在別人幫助自己時說聲謝謝。當我看到自己所帶的孩子能自己和善的解決一些小事時，心理特別高興。尤其是當我和家長聊天時會經常聽到家長這樣說；“我家的孩子經常幫我整理東西，說是老師說的自己的東西要整理好，不要影響別人.還有的說：有時我不小心把垃圾弄掉在地板上孩子也會及時的告訴我垃圾掉了。當我躺倒家長的這些話時自己別提多高興了。自己也因為能成為這一群孩子的老師而感到高興

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