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閃亮舞臺―孩子成為表演區的小主人

案例背景

《幼兒園教育指導綱要〈試行〉》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”我們班是舞蹈特色班，我們創設了一個閃亮舞臺的區域。小朋友門都特別喜歡在那里聽著音樂跳舞，帶著頭飾唱歌，拿著手偶表演。在我們班的那個小小表演區已經有很多幼兒體驗過舞臺的經歷，得到過掌聲，鼓勵以及認可。最近表演區投放了許多新的區域材料，所以很受小朋友的青睞。現在請您跟著我的鏡頭一起到我們班去看看吧！

案例描述

鏡頭一：下午和小朋友們玩滾小球表演節目的游戲，小球滾到哪個小朋友的面前哪個小朋友就上來表演一個節目，小朋友們玩得不亦樂乎。張浩祥、楊茜雅、黃千源……一個個都上來落落大方的表演。正當游戲高潮時間，球滾到了程子芮小朋友面前，她開心地拿起球，可當小朋友和老師請她上來表演的時候她怎么也不肯表演，小朋友用掌聲鼓勵請她上來，她反而哭了起來。

鏡頭二：離園前，我請小朋友們進行自選區域活動。有的脫鞋子到娃娃家玩辦家家的游戲、有的在建構區搭房子、有的在數學區找朋友，我轉眼一看，表演區更是熱鬧非凡。涂文軒和戴源兒在打鼓，楊茜雅和張凌嫣戴著表演區的新疆帽子和服裝站在門口當迎賓：“叔叔好！阿姨再見！”。瞧！膽小的程子芮和江秒可小朋友也站在表演區的小話筒前一起表演：“我來做爸爸呀，我來做媽媽……”，我慢慢得走向子芮小朋友，想看她表演并給她鼓勵，可是當她看到我走過去時，她立刻停止表演安靜地坐到椅子上。我想是我打擾了她的表演吧！于是我又站到門口假裝不看她，她又悄悄地回到表演區的小話筒前表演起來，直到爺爺來接。

案例分析

有很多小朋友像子芮這樣，內心很想表演可是由于膽子小或是缺乏自信，不愿意在大家面前表現自己，或是有些小朋友在下面聲音很響亮，可是到了臺上表演卻表現出膽怯行為。經過溝通了解子芮是獨生子女，父母工作忙，大部分時間都是爺爺奶奶帶，而且上幼兒園前很少與其他孩子相處，所以在幼兒園一直表現得很孤僻、膽小。當面對被動的請上臺表演她顯得很膽怯。然而環境是無形的老師，我們創設的表演區成了無形的老師，是會說話的環境。在閃亮舞臺上，子芮變得更加自信，更加勇敢，她拋開了一切顧慮，與表演區做起朋友，相信通過在表演區的一次次鍛煉。子芮也會慢慢地站上我們的舞臺表演。

讓孩子成為舞臺的小主人，多參與，多體驗到表演的快樂，也就逐步提高了孩子在眾人面前大方展示自己的信心。只要我們給他們更多自主選擇的機會，相信每個孩子都是很棒的，讓被動的表演變成主動的展示，盡量讓更多的孩子能成為舞臺的主人。

案例反思

一、心與心相通，與老師零距離。

子芮之所以會躲避老師的眼神，說明她對老師還是有所顧慮。所以我們要從內心的情感入手，讓她感覺到老師和家人一樣愛她。每天和她抱抱、聊聊天、摸摸頭。爭強她的安全感，消除和老師之間的距離感。

二、鼓勵和微笑，和自信零距離

孩子的自我評價來自于大人，能把孩子罵笨也能把孩子夸聰明。每天多給子芮獎勵，少批評，多關心，少忽視。有意識提高寶貝在班上的表揚率。

三、物質和精神，與環境零距離

區域材料豐富多樣，創設會說話的優越環境，這樣也就更會讓幼兒有展示自己的機會，在舞臺上自由自在的表演，這是一幅多美的畫??！當然精神環境也很重要：自由的暢玩，寬容的接納，一種安全、溫馨的氛圍。幼兒只有在這樣的精神狀態下去表演，才會得以成功，久而久之，在大家面前表演也就沒那么緊張了。

三、家長和老師，家與園零距離

與家長交流多放手讓寶貝和同伴玩耍，多參加朋友聚會。正面引導幼兒接觸外面的世界，消除幼兒內心對外面世界的排斥，多關注子芮內心需求。在幼兒園也多引導子芮和同伴游戲，多創設合作型、社會型游戲，滿足孩子溝通交流的機會，體驗和同伴玩耍、表現自我的樂趣。

相信通過我們共同的努力，您下次再來我們班看到的又是另一番美好的風景！

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篇2:幼兒教育隨筆:學習中互動互動中收獲

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幼兒教育隨筆：學習中的互動互動中的收獲

我很榮幸能參加平湖市幼兒園教師職業技能提升培訓班(第一期)實踐培訓活動。第一階段的安排時間是：3月22日～3月27日，第二階段的時間安排在暑假是從7月5日～7月10日結束，培訓共計12天，每天的安排形式比較多樣，異彩紛呈。其中有名師的講座，有聽課、互動評課，有課題為主的研究等實踐活動?？偟膩碚f，對我自己的促動還是比較大的。

我們培訓班的班主任是顧老師，開班第一節課是簡短的開班典禮，劉校長和龔老師為我們解讀了開班的背景、學分的獲得方式、方法和本此培訓的方案。接下來是顧老師組織我們66位老師組建成了六個團隊，并進行了一次有趣的自我介紹，讓我們互相之間有了認識和初步的了解。還以團隊互動討論的形式，研討培訓期間的規則和學習期望，每個團隊都有一個有深意的名字，如：滿天星、花兒朵朵、美麗相約、甜甜酒窩等。我很感嘆大家的智慧，在這么短的時間里，都能設計出這么漂亮的規則結構圖，還有我也很佩服那些上臺來對結構圖進行解說的匯報員，她們都能富有感情的、流利的，把各自團隊討論的結果表達出來。

這天下午，我們來到了行知幼兒園，活動主題是《走進課題聚焦課堂》，讓科研聚焦實踐，以課題研究課為研究載體，與課題負責人一起聚焦課堂實踐，追求真實研究，真正促進教師專業成長。除了聆聽課題負責人的課題管理經驗、課題研討方向和課題運作情況外，還聆聽了兩堂課題研究課展示。分別是乍蒲天妃幼兒園肖群老師的中班閱讀《色拉魔法店》，行知幼兒園華芳芳老師的大班美術《美麗的蝴蝶》。教師的課設計精美，樸實自然，我時常被教師的精彩設計所折服，被課堂的情緒所感染，同時也為幼兒思維的火花所欣喜。

接下來的一天，我們又去了具有濃厚的農村鄉特色的新倉幼兒園，參觀了幼兒園布置，讓我感收到了新倉幼兒園老師們的奇思妙想。并且還觀摩了三位老師執教的三個同課異構的音樂教學活動《蠶豆花》，緊扣本次探討的主題《音樂教學趣中求效》，活動形式是這樣的：課例觀摩――同課異構、互動參與――領域論壇、名師引領――分享智慧。執教老師引導幼兒感受歌曲的歡快旋律，讓幼兒用自己喜歡的方式表現歌曲，幼兒們體驗到了歌唱活動帶來的樂趣。活動中，老師的圖譜設計，運用游戲化的情景、運用各種演唱方式等方面，都體現了一個“趣”字。

在學習過程中，聆聽老師們的課，讓我認識到自己處理課堂的稚嫩與不足，名師的引領和梳理，分組研討和互動交流，又能讓我感受到思想火花的撞擊與迸發，培訓過程給了我太多的感悟與啟迪！

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篇3:幼兒教育隨筆:用愛擁抱來迎接每一個孩子

幼兒教育隨筆：用愛的擁抱來迎接每一個孩子

吃過中飯，我組織孩子們進行飯后散步活動，我和孩子們一起來到樓上走廊上，孩子們一邊散步，一邊欣賞著走廊上哥哥姐姐的畫，就在這時果果小朋友跑過來大聲告訴我：“蔣老師，蔣老師，媛媛她跑了……”可沒等他說完，媛媛便大聲哭了起來，我當時什么也沒說，只是用關愛的目光看著她，然后輕輕走過去，單腿跪下，伸開雙臂，作出要擁抱她的動作，正哭的傷心的她，見我伸開雙臂，馬上撲到我懷里，雙手緊緊抱住我的脖子，頭依靠在我的肩上，像是在外面受了欺負，回到母親身邊似的，而我也像是真的成了她的媽媽，輕輕的拍著她的背，不一會，她不哭了，輕輕地、委屈的告訴我：“老師，我沒有跑，我真的沒有跑……”哦！原來是孩子們冤枉了她??！

事情過后，細細回味整個過程，讓我更深的體會到，很多時候，老師在與孩子的交流不要只相信語言的力量，同樣也不需要對一些小事追根究底，只需要立馬處理眼前的事情就可以了，當孩子因某些事情受到了委屈時，一個愛的擁抱更是甚過千言萬語，對于孩子來說，此時此刻最重要的是得到老師和大家的理解，同情和撫慰。

在和孩子們相處的日子里，讓我深刻感受到愛的美麗和偉大，一個深情的擁抱，更是對孩子愛的體現，只有用愛的方式去教育孩子，理解孩子，孩子才能敞開心扉的去接受你、接受你的教育。

在我們的工作中，愛更應是無處不在的，記得上學期剛開學那會，孩子們剛剛離開親人的懷抱，來到這么個陌生的環境，他們缺乏安全感，缺乏親切感，更是缺少愛的港灣，有的哭鬧著尋找爸爸媽媽，有的躲在墻角，默默的獨自等待，盼著爸爸媽媽的到來，有的拉著我的小手，一遍又一遍的懇求著讓我打電話給他媽媽，面對孩子們的這種種情緒，我只能一次又一次輕輕的將他們擁抱在懷中，剛開始他們在我的懷里是掙扎的、不安的，可我并沒有因此而讓他們離開我的懷抱，漸漸的他們會靠在我的肩上輕輕的哭泣，此時，我輕輕的拍著他們的背，親切的告訴他們：“寶寶乖，媽媽會來接的，老師會陪你的。”孩子們在我的懷抱中也深深的體會到了老師對他們的愛，漸漸的他們敞開了自己的心扉，接受了老師，接受了幼兒園，在我們的懷抱中健康快樂的成長著。

美麗的夕陽是短暫的，但它卻把最美的一刻獻給的人們，幼兒教師的事業是平凡而不起眼的，但我們卻把所有的愛都給了孩子，每天我們總是會用愛的擁抱來迎接每一個孩子，讓孩子在我們愛的教育中成長。