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幼兒教育隨筆：耐心是走進孩子內心的鋪路石

我們班新來了一個北京的小朋友，名叫田劉俊熙，很帥氣，也很懂禮貌，說話一口京腔，讓人聽著總是那么的舒服。小俊熙頭腦靈活，聰明，別看是下學期才來的，可老師教的東西基本上只腳一遍他就會了，我們都很喜歡他。雖然現在看起來是很乖巧了，剛來的那幾天可像是一頭兇猛的小老虎呢，見誰都充滿了敵意。第一天姥姥送他來幼兒園，他不讓姥姥走，拽著姥姥的衣服不撒手，我連抱帶拽地費了半天勁才把他弄到活動室，誰知道這個小家伙，一把揪住了我的頭發，另一支手還揪著我的衣服領子，破口大罵“壞老師，臭老師，放我出去，我要找姥姥......”好不容易讓他松開了手，他又把我的胸針給拽了下來，我努力地用雙手按住他的手，用腿夾著他的雙腿，把他按在小椅子上，他才平息一點，結果這小子又用指甲用力地掐我的手，直到看見我的手被他掐破了皮，出了血。這小家伙才松手，還威脅我說，“你要不放我出去找姥姥，我就弄破你的手。”我也真的生氣了，這孩子怎么慣成了這樣？

我生氣地看著他“你要再掐破我的手，我就像你掐我一樣掐破你的手，看看咱倆誰的力氣大？”

“不行”

“憑什么不行呀？憑什么你弄破我的手，就我的衣服，拽我頭發就行，我弄你就不行呀？”

“你是老師，你不能欺負我，我是小孩。”

“可我是向你學習的呀？再說了，你說我是個壞老師，臭老師，那我既然是壞老師我就可以向你學打人了。”

“不行，你不能向我學。”

“為什么呀？你覺得你這樣對老師對嗎？”

“不對，因為你不讓我找姥姥，我才弄破你的手的。”

可你有沒有心平氣和地跟我說你要找姥姥呢？你來了就踢我，拽我頭發，衣服，好像我欺負你了似的，你又哭又鬧，你覺得我不生氣嗎？“

“我看你剛才就生氣了。”

“是呀，我確實剛才生氣了，還沒有哪個小朋友這樣沒禮貌，打老師，罵老師呢？看來你是不想讓我喜歡你了。”

“我想讓你喜歡我，可你得讓我找姥姥。”

“只要你聽話，我就會讓你找姥姥的，老師說話算話的。”

“好吧，那我姥姥什么時候來接我？”

“你要是聽話了，表現好了，我可以讓她吃午飯前就來到你面前。”

“說話算話嗎老師？”

“老師當然說話算話了！”

“老師，對不起，我弄破你的手了，我向你道歉。”

“沒關系，你知道自己哪里做得不對就好了，以后不要這樣了，什么事情都可以好好說，和平解決的。”

“好，老師您叫什么呀？”

“我是宗老師，咱們班上還有王老師和臧老師，走，我代理去認識一下，還有你的小伙伴們，希望你們以后都能成為好朋友。”

“好，謝謝宗老師！”

天哪，真不容易，小俊熙終于平靜了，雖然我受了一點點傷，但是俊熙終于接受我了，接受了上幼兒園這件事，我還是很欣慰的。作為一個幼兒教師，總是會遇到各種各樣脾氣性格的孩子，但無論是哪種性格的孩子，只要你俯下身來，和他們站在一個角度看問題，耐心地引導，孩子最終會把你當成最信賴的人的。

在孩子第一次來到一個陌生的環境，看到的都是陌生的人，心里突然產生的恐懼感迫使他使用一些過激的行為來保護自己，他排斥周圍的環境和人，心里缺乏安全感，無助，害怕。要想讓孩子盡快地排除這些不良行為狀態，作為老師就必須想辦法有好地去接近孩子，和他做朋友，玩耍，嬉戲，讓孩子慢慢地去接受你。所以從某種程度上來講，老師在幼兒園就要扮演媽媽的角色，孩子從心理也就會慢慢地發現，原來老師對我這樣好，有的時候甚至會超過媽媽對我的關注。我也要對老師好。

老師用媽媽的心去愛每一個孩子，孩子才會把老師當成媽媽，當成依靠，當成安慰！

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篇2:幼兒教育隨筆:學習中互動互動中收獲

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幼兒教育隨筆：學習中的互動互動中的收獲

我很榮幸能參加平湖市幼兒園教師職業技能提升培訓班(第一期)實踐培訓活動。第一階段的安排時間是：3月22日～3月27日，第二階段的時間安排在暑假是從7月5日～7月10日結束，培訓共計12天，每天的安排形式比較多樣，異彩紛呈。其中有名師的講座，有聽課、互動評課，有課題為主的研究等實踐活動。總的來說，對我自己的促動還是比較大的。

我們培訓班的班主任是顧老師，開班第一節課是簡短的開班典禮，劉校長和龔老師為我們解讀了開班的背景、學分的獲得方式、方法和本此培訓的方案。接下來是顧老師組織我們66位老師組建成了六個團隊，并進行了一次有趣的自我介紹，讓我們互相之間有了認識和初步的了解。還以團隊互動討論的形式，研討培訓期間的規則和學習期望，每個團隊都有一個有深意的名字，如：滿天星、花兒朵朵、美麗相約、甜甜酒窩等。我很感嘆大家的智慧，在這么短的時間里，都能設計出這么漂亮的規則結構圖，還有我也很佩服那些上臺來對結構圖進行解說的匯報員，她們都能富有感情的、流利的，把各自團隊討論的結果表達出來。

這天下午，我們來到了行知幼兒園，活動主題是《走進課題聚焦課堂》，讓科研聚焦實踐，以課題研究課為研究載體，與課題負責人一起聚焦課堂實踐，追求真實研究，真正促進教師專業成長。除了聆聽課題負責人的課題管理經驗、課題研討方向和課題運作情況外，還聆聽了兩堂課題研究課展示。分別是乍蒲天妃幼兒園肖群老師的中班閱讀《色拉魔法店》，行知幼兒園華芳芳老師的大班美術《美麗的蝴蝶》。教師的課設計精美，樸實自然，我時常被教師的精彩設計所折服，被課堂的情緒所感染，同時也為幼兒思維的火花所欣喜。

接下來的一天，我們又去了具有濃厚的農村鄉特色的新倉幼兒園，參觀了幼兒園布置，讓我感收到了新倉幼兒園老師們的奇思妙想。并且還觀摩了三位老師執教的三個同課異構的音樂教學活動《蠶豆花》，緊扣本次探討的主題《音樂教學趣中求效》，活動形式是這樣的：課例觀摩――同課異構、互動參與――領域論壇、名師引領――分享智慧。執教老師引導幼兒感受歌曲的歡快旋律，讓幼兒用自己喜歡的方式表現歌曲，幼兒們體驗到了歌唱活動帶來的樂趣。活動中，老師的圖譜設計，運用游戲化的情景、運用各種演唱方式等方面，都體現了一個“趣”字。

在學習過程中，聆聽老師們的課，讓我認識到自己處理課堂的稚嫩與不足，名師的引領和梳理，分組研討和互動交流，又能讓我感受到思想火花的撞擊與迸發，培訓過程給了我太多的感悟與啟迪！

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篇3:幼兒教育隨筆:用愛擁抱來迎接每一個孩子

幼兒教育隨筆：用愛的擁抱來迎接每一個孩子

吃過中飯，我組織孩子們進行飯后散步活動，我和孩子們一起來到樓上走廊上，孩子們一邊散步，一邊欣賞著走廊上哥哥姐姐的畫，就在這時果果小朋友跑過來大聲告訴我：“蔣老師，蔣老師，媛媛她跑了……”可沒等他說完，媛媛便大聲哭了起來，我當時什么也沒說，只是用關愛的目光看著她，然后輕輕走過去，單腿跪下，伸開雙臂，作出要擁抱她的動作，正哭的傷心的她，見我伸開雙臂，馬上撲到我懷里，雙手緊緊抱住我的脖子，頭依靠在我的肩上，像是在外面受了欺負，回到母親身邊似的，而我也像是真的成了她的媽媽，輕輕的拍著她的背，不一會，她不哭了，輕輕地、委屈的告訴我：“老師，我沒有跑，我真的沒有跑……”哦！原來是孩子們冤枉了她啊！

事情過后，細細回味整個過程，讓我更深的體會到，很多時候，老師在與孩子的交流不要只相信語言的力量，同樣也不需要對一些小事追根究底，只需要立馬處理眼前的事情就可以了，當孩子因某些事情受到了委屈時，一個愛的擁抱更是甚過千言萬語，對于孩子來說，此時此刻最重要的是得到老師和大家的理解，同情和撫慰。

在和孩子們相處的日子里，讓我深刻感受到愛的美麗和偉大，一個深情的擁抱，更是對孩子愛的體現，只有用愛的方式去教育孩子，理解孩子，孩子才能敞開心扉的去接受你、接受你的教育。

在我們的工作中，愛更應是無處不在的，記得上學期剛開學那會，孩子們剛剛離開親人的懷抱，來到這么個陌生的環境，他們缺乏安全感，缺乏親切感，更是缺少愛的港灣，有的哭鬧著尋找爸爸媽媽，有的躲在墻角，默默的獨自等待，盼著爸爸媽媽的到來，有的拉著我的小手，一遍又一遍的懇求著讓我打電話給他媽媽，面對孩子們的這種種情緒，我只能一次又一次輕輕的將他們擁抱在懷中，剛開始他們在我的懷里是掙扎的、不安的，可我并沒有因此而讓他們離開我的懷抱，漸漸的他們會靠在我的肩上輕輕的哭泣，此時，我輕輕的拍著他們的背，親切的告訴他們：“寶寶乖，媽媽會來接的，老師會陪你的。”孩子們在我的懷抱中也深深的體會到了老師對他們的愛，漸漸的他們敞開了自己的心扉，接受了老師，接受了幼兒園，在我們的懷抱中健康快樂的成長著。

美麗的夕陽是短暫的，但它卻把最美的一刻獻給的人們，幼兒教師的事業是平凡而不起眼的，但我們卻把所有的愛都給了孩子，每天我們總是會用愛的擁抱來迎接每一個孩子，讓孩子在我們愛的教育中成長。