幼兒教育隨筆:幫助幼兒樹立自信心
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來源制度大全幼兒教育隨筆：幫助幼兒樹立自信心
陽陽小朋友是我班的一個特殊學生，在幼兒園8小時的活動時間里，整天聽到孩子們對我哭訴：“老師，他拿走了我的玩具，他咬我，他打我……”，我反復告訴他，同學間應該友好，互相謙讓，但收效并不明顯。在以后的日子里，我對這誰見了都頭痛的孩子進行了觀察。一次，在玩積木時，他很細心地把積木搭得高高了，成功感不由地流露出來，這時，一位女孩子不小心地把他的積木推掉，只見他剛想張開大口“教育”一下同伴，當被我堅決地阻止了。我體會到自己的勞動果實給別人推倒的滋味，于是，我對他進行了近距離的接觸，我對他說：華仔的高樓讓不小心的孩子給弄倒塌了，不過沒關系，我們重新來建設東方廣場，好嗎?他點點頭，我結他的親近使他感到的注意，關心和同情。從這小事使我發現每個人做事都有原因的，孩子也一樣。在家訪中，使我了解到陽陽自小由保姆帶大，依賴性較強，且有些自卑。他明明可以辦到的小事都說：“我不會”，于是我幫助他樹立自信心，多給他表現自己的機會，雖然他做得并不完美，我都會用贊揚的方式支肯定他的努力，有意識地讓他獲得滿足感，成攻感，經過短短三個月時間，招錦華小朋友不再欺負同伴，且喜歡學習，樂意為集體做好事。并學會了尊重老師，關心老師。陽陽的轉變，使我體會到要讓孩子尊重老師，首先教師就要尊重幼兒，放下孩子架子，與幼兒保持平等，和諧，融洽的關系，幼兒才會真正地尊重，熱愛，親近教師。總之，沒有愛，就沒有教育，愛――是愛教育之魂。
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篇2:自主游戲對幼兒自信心培養研究
自主游戲對幼兒自信心培養的研究
俄體中心校兒園教師：李兆紅
摘要：自主游戲是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足的，自由選擇、自由開展、自發交流的積極主動過程。這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，個性自由表露，積極性、主動性、創造性充分發揮的過程。
關鍵詞：幼兒自主游戲；自信心；培養策略
一、自主游戲中對幼兒自信心培養的意義
在近年來的幼兒教育改革中，幼教工作者也十分重視教育觀、幼兒觀的轉變，提高了對自主游戲的認識。從中可以認識到，促進幼兒自信心的發展，除了教師預設好的游戲活動，幼兒自主的游戲也應得到充分的重視，幼兒自主游戲具有十分重要的地位。
自主游戲可以滿足幼兒自我表現、自我肯定的需要。幼兒在自主游戲中可以獲得影響與控制環境的能力，建立起對自己的信心。當幼兒完成了包含在自主游戲活動中的一定課題與任務時，幼兒會感到自己是有能力的人，從而獲得成功的喜悅。
在自主性游戲過程中幼兒有充分的選擇和活動的自由，同時，又與幼兒的生活經驗是緊密聯系著的。因而在自主性游戲中較適合對退縮性行為的幼兒進行個別指導，矯正幼兒的退縮性行為，培養幼兒的自信心。
由此可見，自主游戲和自信心培養關系的分析，提出創設良好環境，促進幼兒自主探索，獨立思考和發揮自身潛力，有利于培養幼兒的自信心。
二、自主游戲中對幼兒自信心培養存在的問題
自主游戲是幼兒帶著興趣、自主地、積極地作用于環境，動腦動身，創造和展開活動的整個動態。在自主游戲中，幼兒體味成功感、挫折感、嘗試解決沖突、滿足情感交流、積累各種體驗、獲得身心和諧發展的基礎能力。幼兒的個性應得到廣泛的發展，這包括促進其想象力、主動性與自主性的發展。自主游戲給幼兒以機會，選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進程。這種游戲形式有利于培養幼兒的自信心。幼兒期是自我意識和個性開始形成的重要時期，可塑性大，也是培養幼兒在自主性游戲過程中幼兒有充分的選擇和活動的自由，同時，家長的教育方式與幼兒的生活經驗是緊密聯系著的。
但在一定程度上由于缺少游戲理念向游戲實踐轉化的操作技術，使教師在自主游戲理念向自主游戲實踐的滲透轉換中表現出相當的不適應。通過剖析幼兒自主游戲中存在的一些問題，對教師如何指導幼兒自主游戲提出一些建議，為提高廣大教師對自主游戲的指導技能等方面提供參考。
目前在現實中自主游戲存在著片面的認識和指導，忽視幼兒的自主自發生成游戲，強調教師的設計；忽視幼兒自由的表現，強調游戲的統一表現；忽視游戲過程，強調游戲結果。教師在幼兒自發游戲中，對指導尺度的把握有困惑。如：當教師看見扮演媽媽的幼兒燒飯不像樣時，就會主動地示范，再讓該幼兒照著做一遍。這是教師對游戲進程進行的不恰當干擾，從根本上剝奪了幼兒自主自由游戲的權利。要改變現實存在的弊端，關鍵要正確認識幼兒的自主游戲、自主游戲活動中教師的角色定位、自主游戲的指導策略、自主游戲的指導原則。
篇3:幼兒教育隨筆:樹立孩子自信心
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幼兒教育隨筆-如何樹立孩子的自信心
周三的早上是孩子們最歡樂的時光，因為又要去玩大型玩具啦。孩子們可以和好朋友一起在大型玩具上爬上爬下，還可以在草叢中尋找各種各樣的小動物，和各種不知名的小花小草打招呼。哦，對了，還有那可愛的小露珠也是孩子們的好朋友。
可是在大家的歡聲笑語中卻傳來了涵涵的哭聲，我來到涵涵身邊輕聲地詢問，他委屈地說：“他們都跟著我！”我想起了剛才的情形：涵涵剛來，就有幾個小朋友跑過去叫他的名字，他沒有去玩大型玩具，而是在大型玩具邊上轉起了圈圈。而那幾個小朋友則是一個跟著一個跟在他的后面走，嘴里不停地叫著他的名字，慢慢地又有幾個小朋友加入了進來，隊伍越來越長。繞著大型玩具走了幾圈后，涵涵哭了。
涵涵在班級里是比較受孩子們歡迎的，孩子們都喜歡和他一起玩。看著孩子們一個一個跟在涵涵后面走時，我不僅沒有介入而且心里還樂滋滋的，為孩子們對他的喜愛而高興，但沒想到孩子們的喜愛會嚇哭涵涵。
“知道為什么他們都跟著你嗎？”我輕輕地問涵涵，涵涵委屈地搖搖頭。“我們去問問他們好嗎？”他點點頭。我們詢問了剛開始跟著涵涵的小朋友，英英說：“我喜歡他，想找他簽名。”軒軒說：“我想跟他一起玩。”“你知道他們為什么要跟著你了嗎？他們喜歡你，所以都愿意跟著你。這說明涵涵是個很棒的小朋友啊。”涵涵停止了哭泣，點了點頭
涵涵是個比較缺乏自信心的孩子，比較容易用消極的想法思考問題。小朋友們喜歡他的表現卻把他嚇壞了，他無法正確地認識自己。
在平時的教育中我們要給他鼓勵多一點、表揚多一點、肯定多一點。讓涵涵在潛意識里產生“我很棒”的一種積極情感。
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