4.1今天上午很緊張，因為3.29那天的課題匯報審核與答辯，我的課題入了專家的眼，在十多個準特級的匯報中，居然選中我的課題參加以后一天的論文總答辯，說實在的，雖然嘗試做了課題，但課題答辯究竟是怎么回事，真不太明白，沒有人告訴我該怎么做，做什么，一直以來都是摸石頭過河，而且在那么多專家年前真的很忐忑，怕丟人，可是有這機會真的難得，因為我真的想做一個課題，而且特別希望能得到專家的指點，陶教授發來信息讓我提前做好ppt,王博士發來信息，說我們如果沒法打印，直接發給他幫我們打印，看到兩位老師對我們如此盡心盡職，我能有理由說不認真嗎？當天晚上，朝東海實驗小學馮尊祥校長借了電腦，將課題簡單初步修改，又按照課題要求把ppt做了出來，做老師，實踐有了，理論層次卻不夠，很多東西敷于表面，挖不到深層的東西。自己也簡單的做了資料的收集與梳理。馮校長的電腦幫了大忙，晚上熬到一點多，把ppt做好，又寫了一天的參觀心得，總覺得感覺來了，如果不立刻抓住就忘記了。趁著這陣子的學習激情還沒消退，趕緊整理整理，否則又懈怠了。ppt格式設計按照我想要的弄好了，自己看著覺得還行，但總覺得不夠神似，但時間倉促，也只得先初步整理，回家細化了。

昨天又把課題內容簡單細化，發給王博士，請他一并打印。今天匯報，我第一個，真沒有經驗，所以只能照稿讀稿了。最后我把我的課題題目，以及我在網上搜到的課題題目相似性請專家幫我把脈問診，看看有沒有可能立項，得到許明局長的認可，并且束教授，李院長都對我的課題提出了非常實用的意見。

尤其在請專家提意見建議時，細節中深受感動，李院長細心的讓我去拿支筆記錄專家意見和建議，并把筆遞給我，我沒好意思拿，回到位置拿了筆，認真的記錄專家的意見，記錄下來。但運氣不好，筆還沒記錄一頁紙時，沒油了，郁悶，只得空筆芯在白紙上硬劃，留下痕跡，回到座位上，自己又找來一支筆順著原先的痕跡描畫起來。

快結束時，泗洪葉長浩老師發來信息，把我的發言視頻資料考給我。領導說的太快，還有一些沒記下來，于是我又求助解放路小學的江莉莉校長，她是個細心人，一問得知她果然都錄下來了，真是讓人喜出望外的好消息，而且江校長很爽快的答應我，幫我剪輯好發給我。

陶教授的細心，王博士的周到，崔主任的及時抓拍，馮校長的樂于助人，江莉莉的爽直等等，讓我感受到大家互相友愛，樂于助人，感謝各位準特級了。

篇2:名師上課開場白及評析大全(特級教師課堂導語)

集錦一名借班上課的老師站在一個陌生的班級面前，如何第一時間走進學生，縮短因師生不熟悉而產生的心理距離？我們無數次地追問，千百次地嘗試，但總覺得與學生之間有距離。“山窮水盡”之時，我們不妨暫時從這個問題的深思中走出來，去聽聽名師們是怎樣進行開場白的？也許會受到一點啟發，找到一些答案，也許會迎來“柳暗花明”。

案例1：

人物：【于永正】

風格：簡約而不簡單

【經典片段】：

師：小朋友們好，很高興和大家見面。你們認識我嗎？

生：不認識。

師：那我得自我介紹一下。（師板書：于永正）你們應該怎么叫我？

生：于老師。

生：于爺爺。

師：還可以怎么叫呢？（生默然，師指著名字）誰敢叫我的名字？

生：于永正。

師：（立正）到。還有誰愿意叫的？

生：（大聲）于永正。

師：（雙手抱拳）在下便是。（全場笑聲）

師小結：名字是給人叫的。你們可以叫我于老師、于爺爺，也可以對我直叫其名。這不是沒禮貌，因為我是你們的大朋友。總之，你們想怎么叫就怎么叫。

【評析】：

“簡約是一種境界。”聽于永正老師的課，給人的第一感覺：這種開場白方式真簡便，不就是讓學生“想怎么叫就怎么叫”自己的名字嗎？再一聽語言也十分簡樸，似乎每個老師平時都在這樣說。細一想，又不是這樣的，我們老師平時這樣說的，多半是在課下，一到課上，“師道尊嚴”，立馬扮演起“法官”、“傳道士”的角色。于永正老師真正地把新課程倡導的“你

篇3:聽特級教師王愛華講座《語文教學三味》心得

5月21日，我校組織部分人員前往如東縣賓山小學參觀學習。在**年度省教育廳組織的結隊幫扶活動中，如東縣賓山小學是幫扶我校的結隊名校。今年1月份，他們學校曾組織了8位老師到我校送教，8位教師的課都相當出色。這次學習，首先聽取了南通市小學語文教研員、特級教師王愛華執教的小古文《世無良貓》，以及她所作的講座。

我認為，著名特級教師的標志性特征在于能有自己的主打研究課題。

特級教師王愛華的省級精品課題《三味課堂》，指的是語文味、兒童味、家常味。與情智語文、文化語文、生命語文、詩意語文等等相比，三味課堂顯得不夠大氣，不夠個性，卻又很接地氣，具有普適性，我是這樣認為的。

王愛華老師指出，語文味是指向語文科課程性質，即語文課應該遵循語文課程的教學規律與習得。許多名師，很會討巧，到什么山唱什么歌，刮哪邊風向哪邊倒，發表了很多文章，卻很少有自己的主見。在語文教學又傾向于語文主體性知識：語、修、邏、文的時候，王老師依然堅持語文課程工具性與人文性的統一。

王老師提出的兒童味，是指語文教學應以尊重、理解、發展兒童為要義，根植于兒童的靈性之根，喚醒兒童的發展潛能，發展兒童蝗言語智慧，在實踐中享受精神生活，提升言語品質，具有兒童的情味。她認為兒童的特征是真，兒童不完全追求美。王老師講了個真實的故事：孩子隨母親去參觀解放軍叔叔疊被子，看到他們的被子疊得有棱有角，像豆腐塊。回家后，媽媽要孩子像解放軍叔叔學習疊被子，孩子實話實說做不到。孩子是真實的。教學中，為什么要讓孩子接受成人的言語范式？這個問題值得思考。

王老師提出的家常味，指向語文課堂的情態方式。公開課示范課畢竟很少，而且也無法像公開課示范課那樣去上每一節語文課。忽視了家常味，我們的課堂就失去了自身，找不到語文教學的真了。

王老師不僅找出了語文教學中三味缺失的困惑，更重要的是給出了解決問題的策略。她所提出的順應策略、催發策略、主感策略，是基于自己的實踐研究發現，給人以深刻的啟迪。

聽了她的講座，我深刻地感受到特級老師要是不能立足實地發展自己，只靠吃老本遲早會坐吃山空。那么，我們普通教師，要是不能讀書學習與時俱進，只想著當一天和尚撞一天鐘，那只能逆水行舟不進則退。