加德納的多元智能理論認為每個兒童都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的方式，表現出不同的個性而已。教師應該關注到每個學生的成長，在課堂上，學生的個性不同，對新知識的接受能力也不同，這時的教師要有足夠的耐心等一等這些走得慢的學生們，尊重他們現有的知識水平，尊重他們的思考和對課堂的參與。

記得有一次，在語文復習課上，按照座位的順序來回答問題，輪到趙某的時候，正好是一個有點難度的問題。教室里一片寂靜，很多同學都在沉默著、思考著。根據我對這個女孩的了解，她很可能答不出這個問題。遇到這種情況，我一貫的做法是揮一揮手，示意她坐下，然后把問題拋給其她同學，然后按照預定的方案“順利”完成課堂教學。這次站著的她某卻舉起了手，小聲說：“老師等會兒，等會兒，讓我想一想……”聽到這些話，我真的非常感動，微笑著說：“我們再等一會兒，希望你今天能有精彩的表現。”真的，她回答出了那個問題，全班同學用熱烈的掌聲，對她表示祝賀。

這件事讓我明白，老師要學會等一等：教師的問題提出后要等一等，給學生屬于他們的思考時間；有學生舉手后要等一等，讓舉手的同學思維更加深刻，給還沒有舉手的同學更多思考的時間；學生回答問題要等一等，等學生把話講完；完成了教學任務后也要等一等，等學生對一堂課的內容做一個梳理和反思；下課之后等一等，等學生來問問題；和學生談完心后等一等，等學生理解老師的良苦用心。只有教師愿意等，才能等到意想不到的驚喜。

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教育者：“請記住，教育

篇2:小學教育心得為每一個學生幸福人生奠基

“做老師的價值在哪里？”突然覺得這個問題真的很難回答。在《尋找做教師的感覺》一書中，對這個問題做了很好的回答，其中為每一個學生的幸福認識奠基，讓我很有感觸。

孩子總是自己的好，這是大多數家長的人之常情。遺憾的是，我們卻習慣把班里的孩子分為三六九等，習慣錦上添花，而不愿意雪中送炭。這是余老師描述的，也是很現實的一面。成績好的學生總是受到老師更多的偏愛，而學困生常常被老師忽視。

作為教師的我們，究竟有什么樣的使命？既然每個人都有屬于自己的特質，那我們就要平靜地去對待所有坐在面前的學生。因為那些被忽視的學困生，后進生以及他們的父母也一樣對孩子未來的幸福有強烈的期盼。

我們教孩子讀書和做人，最終是為學生未來的幸福生活奠基，這才是教師的神圣職業使命。

看到這里，眼前出現了很多學生的面孔，這些面孔或許不是學習很優秀的學生，但他們卻有著樂觀的處事態度。在現在動輒就要把保護孩子們的心靈放在第一位的今天，樂觀的學習和生活態度，是多少人所渴望的。跟友人聊天時，我不知道如何去評價一些家長不關注學習，自己學生一塌糊涂的學生，我曾用過一個詞語就是淳樸。現在想好，他們并沒有抱怨父母對他們的不關注，甚至還要在放學后為父母做家務，他們也沒有因為學習而出現情緒問題。對于家長和社會來講，這也是一個值得贊許的地方，他感覺自己是幸福的，而這種幸福感就是一種能力。我們老師不能只是為少部分學生的幸福人生負責，而應對全部，每一個學生負責。“一個都不能少。”

不要用單一的眼光去看待學生，在教師的字典中不應該有“放棄”這兩個字。用教師的智慧去挖掘每一個學生，用行動去關愛每一個學生。

篇3:小學教育心得千篇一律掌聲不如一句真切地評價

我們常常對低年級的孩子給予肯定時，說道：“真棒！真好！真行！”老師們似乎出現了語言匱乏，讓我們的課堂評價陷入一個模式化的怪圈。

尤其在學生正確回答問題，落座之后，老師總會接上一句：“讓我們給這位同學一點兒掌聲！”隨后，娃娃們訓練有素地鼓掌，一齊喊著：“棒棒，你真棒！棒棒棒，你真棒！”

一堂課下來，不知有多少時間用在這種千篇一律地喝彩中。

這個環節，縱然能提高孩子的專注力，調動他們的積極性，若想持續，還需運用一些行之有效的教學手段。

認可學生不一定需要“鼓掌”。

鼓勵孩子的方式有很多，最接地氣的莫過于恰如其分地評價。若想讓口頭表揚不落入俗套，更不顯得生硬和虛假，教師要懂得并善于聆聽。

給孩子表達的機會，教育者需要把課堂“還”給學生。聽孩子把話說完，教育者的語言千萬不可過于強勢。

教師緊接著要進行及時地評價。評價應一語中的，不僅要做到準確、簡練，還要體現評價目標和意義。對其他學生具有一定的提醒或者警示的同時，讓發言的學生充分體會到老師對他的認可與接納，并在此基礎上巧妙地指出不足、鼓勵和期待。

優秀的評價語因時而生，決不在備課的“預設”中，應根據學情，及時調整和掌控。它也是教師綜合素質的一種體現。執教老師面臨學生在“預設”之外的回答，如何運用教育機智，依然能有條不紊地展開合理的評價，并將課堂能夠引導，且不至于驚慌失措。

這是每一名教師需要在經歷千錘百煉之后方才做到游刃有余，課堂評價不但是一個技術活，還是一個良心活。

真切地評價不僅為了讓課堂氣氛活躍，還要讓孩子對你信服。