常常會聽到從家長的口中說出這樣一句話：“你怎么這么笨！什么都都做不好。”也常常會從老師的口中聽到：“某某某，這這問題都回答不出來！真是太笨了！”是的，從小到大我聽過無數句，小時候因為一件事沒做好“收獲”了來自父母的嘲諷，二年級因為數學乘法口訣沒有背出來，被老師叫到講臺上當眾批評！慶幸的是這些并沒有給我的成長帶來嚴重的影響，可能是我天生性格比較大大咧咧前面聽后面忘！可是有的生性敏感的孩子，可能會因為一句句打擊就此失去自信，一生就生活在這些陰影中。

直到自己成為一名老師之后，在日常的教學活動中，我一直避免自己出現負面暗示這樣的字眼。我明白這些話給孩子帶來的傷害，一直給到孩子的就一句句積極的暗示，既使他可能做的不夠好，但是保留孩子的自信向上的性格比一個所謂的正確“答案”更為重要！有篇文章《暗示的力量》中有句話說的很對，以積極的態度對待孩子、暗示孩子，孩子就可能朝著積極的方向前進；相反，如果對孩子存在偏見，或者總是說些負面的話，孩子就有可能朝著相反的方向發展。所有的父母都愛自己的孩子，也希望自己的孩子好，但是總是在不經意間，給我們的孩子施加了無數的不良的心理暗示。

說到這里讓我不由得聯想到前幾周發生的一件事，一天中午孩子們都在安靜的用餐，突然有個孩子走到我面前向我報告說：“老師，郭佑恩哭了。”我馬上走過去，蹲下來一看他眼里噙滿了淚水，一問才知道原來是他看到碗里有青菜，而他不愿吃青菜就委屈的哭了。于是，我便安慰到：“郭佑恩，小朋友是不能挑食的，青菜是非常有營養的，吃了青菜你就能長高高了！”聽了我的話他的情緒有點緩和，斷斷續續的說道：“老師…我媽媽說了…我吃青菜會吐的！”聽了他的話我非常震驚，我不知道是不是在家發生了什么事情讓他媽媽和他說了這樣的話，因為在上學期他是不挑食的。來不及想這么多，我接著說：“可能你聽錯咯，媽媽說的是寶寶最愛青菜了，能把所有的青菜都吃光！青菜見到你都害怕了呢！”聽了我的話他抬起了頭問我：“是真的嗎？”我連忙給了沖他點了點頭：“老師相信你最棒，這些青菜對你來說絕對是小菜一碟！”只見他擦了擦眼淚，一會兒碗里的飯和菜就吃了個精光！

很多事情不是我們做不到，而是聽了太多消極的暗示，覺得自己就是個失敗的loser不管怎么努力，都不可能成功。我們成人尚且如此，何況是一個懵懂的幼兒，我們害怕被否定，卻總在無意間給予他人消極的暗示。望我們能夠共勉，不管是面對孩子還是成人，不管他們夠不夠優秀請給予他們積極的暗示，說不定你的一句話會帶來意想不到的驚喜！

篇2:小學教育心得為每一個學生幸福人生奠基

“做老師的價值在哪里？”突然覺得這個問題真的很難回答。在《尋找做教師的感覺》一書中，對這個問題做了很好的回答，其中為每一個學生的幸福認識奠基，讓我很有感觸。

孩子總是自己的好，這是大多數家長的人之常情。遺憾的是，我們卻習慣把班里的孩子分為三六九等，習慣錦上添花，而不愿意雪中送炭。這是余老師描述的，也是很現實的一面。成績好的學生總是受到老師更多的偏愛，而學困生常常被老師忽視。

作為教師的我們，究竟有什么樣的使命？既然每個人都有屬于自己的特質，那我們就要平靜地去對待所有坐在面前的學生。因為那些被忽視的學困生，后進生以及他們的父母也一樣對孩子未來的幸福有強烈的期盼。

我們教孩子讀書和做人，最終是為學生未來的幸福生活奠基，這才是教師的神圣職業使命。

看到這里，眼前出現了很多學生的面孔，這些面孔或許不是學習很優秀的學生，但他們卻有著樂觀的處事態度。在現在動輒就要把保護孩子們的心靈放在第一位的今天，樂觀的學習和生活態度，是多少人所渴望的。跟友人聊天時，我不知道如何去評價一些家長不關注學習，自己學生一塌糊涂的學生，我曾用過一個詞語就是淳樸。現在想好，他們并沒有抱怨父母對他們的不關注，甚至還要在放學后為父母做家務，他們也沒有因為學習而出現情緒問題。對于家長和社會來講，這也是一個值得贊許的地方，他感覺自己是幸福的，而這種幸福感就是一種能力。我們老師不能只是為少部分學生的幸福人生負責，而應對全部，每一個學生負責。“一個都不能少。”

不要用單一的眼光去看待學生，在教師的字典中不應該有“放棄”這兩個字。用教師的智慧去挖掘每一個學生，用行動去關愛每一個學生。

篇3:小學教育心得千篇一律掌聲不如一句真切地評價

我們常常對低年級的孩子給予肯定時，說道：“真棒！真好！真行！”老師們似乎出現了語言匱乏，讓我們的課堂評價陷入一個模式化的怪圈。

尤其在學生正確回答問題，落座之后，老師總會接上一句：“讓我們給這位同學一點兒掌聲！”隨后，娃娃們訓練有素地鼓掌，一齊喊著：“棒棒，你真棒！棒棒棒，你真棒！”

一堂課下來，不知有多少時間用在這種千篇一律地喝彩中。

這個環節，縱然能提高孩子的專注力，調動他們的積極性，若想持續，還需運用一些行之有效的教學手段。

認可學生不一定需要“鼓掌”。

鼓勵孩子的方式有很多，最接地氣的莫過于恰如其分地評價。若想讓口頭表揚不落入俗套，更不顯得生硬和虛假，教師要懂得并善于聆聽。

給孩子表達的機會，教育者需要把課堂“還”給學生。聽孩子把話說完，教育者的語言千萬不可過于強勢。

教師緊接著要進行及時地評價。評價應一語中的，不僅要做到準確、簡練，還要體現評價目標和意義。對其他學生具有一定的提醒或者警示的同時，讓發言的學生充分體會到老師對他的認可與接納，并在此基礎上巧妙地指出不足、鼓勵和期待。

優秀的評價語因時而生，決不在備課的“預設”中，應根據學情，及時調整和掌控。它也是教師綜合素質的一種體現。執教老師面臨學生在“預設”之外的回答，如何運用教育機智，依然能有條不紊地展開合理的評價，并將課堂能夠引導，且不至于驚慌失措。

這是每一名教師需要在經歷千錘百煉之后方才做到游刃有余，課堂評價不但是一個技術活，還是一個良心活。

真切地評價不僅為了讓課堂氣氛活躍，還要讓孩子對你信服。