農(nóng)村初中班主任轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生點(diǎn)滴談

黃海萍

通信地址：廣西玉林市容縣容州鎮(zhèn)第三中學(xué)

關(guān)鍵詞：班主任；工作；學(xué)生；愛(ài)心；榜樣；賞識(shí)；方法；合作；

摘要：通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，深入淺出地論述了班主任轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的提倡的方法。

創(chuàng)新點(diǎn)：用事例與理論相結(jié)合，親身體會(huì)到轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的方法的具體操作性和可行性。

電視劇《亮劍》中，李云龍說(shuō)過(guò)這樣一句話：兵慫慫一個(gè)，將慫慫一窩。于軍隊(duì)，是這個(gè)理，于班集體，也是這個(gè)理。而班主任，就是班集體中的“將”，班主任工作的好與壞，直接關(guān)系到班集體的“興與衰”。轉(zhuǎn)化問(wèn)題生工作，又是班主任工作的重要一環(huán)。要使自己管理的集體成為一個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)和諧、充滿活力的集體，筆者認(rèn)為，注意管教問(wèn)題學(xué)生的方式和轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的工作藝術(shù)都不可忽視。

一、用愛(ài)心呵護(hù)問(wèn)題學(xué)生成長(zhǎng)

1．用關(guān)愛(ài)感化問(wèn)題學(xué)生

所謂問(wèn)題學(xué)生，是指品行不良，或紀(jì)律松散，或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正、成績(jī)較差，或有違法亂紀(jì)行為的學(xué)生。農(nóng)村初中學(xué)校中，每個(gè)班級(jí)都有這種人，少則一兩個(gè)，多則十幾個(gè)，他們負(fù)面影響不小。究其原因，是受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等多方面不良因素的影響及自身存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致他們?cè)谒枷搿⒄J(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，得不到應(yīng)有的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，甚至得不到最起碼的人格尊重，因此，他們常常心存敵意，稍有風(fēng)吹草動(dòng)的事情，他們就推波助浪，“唯恐天下不亂”。要糾正他們的不良行為、心態(tài)，就必須接近他們，深入了解他們產(chǎn)生問(wèn)題的原因，然后“對(duì)癥下藥”。為此，班主任要與他們建立朋友式的師生關(guān)系，做他們的知心朋友，平時(shí)經(jīng)常與他們聊聊天，生活上、學(xué)習(xí)上更多地關(guān)心他們，幫助他們，用真誠(chéng)的愛(ài)來(lái)感化他們，才能使他們的內(nèi)心產(chǎn)生一種被信任、被尊重的情感，這種情感，就是轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的突破口。**年，我任初三(6)班的班主任，班里學(xué)生李旭彬，個(gè)頭不大，但生性偏激，傲慢，誰(shuí)也不放在眼里，還經(jīng)常惹是生非，老師、同學(xué)個(gè)個(gè)都厭惡他，就連他父母也不喜歡他，我對(duì)他苦口婆心的或嚴(yán)厲的教育，簡(jiǎn)直是對(duì)牛彈琴。直到有一次，他因與社青打架被打成重傷住進(jìn)醫(yī)院，我天天抽空去看望他，但從不追問(wèn)他打架原因而是叫他安心養(yǎng)傷，與他拉拉家常，說(shuō)說(shuō)病情，給他打一份普通的飯菜，他從最初的抵觸，慢慢變得話多起來(lái)，還坦露了許多心事。十天后，他出院繼續(xù)回校上課，他對(duì)老師、同學(xué)的態(tài)度已明顯好轉(zhuǎn)。

2．真誠(chéng)交流，贏得信任

日常生活中，班主任應(yīng)多一點(diǎn)深入到學(xué)生生活中，特別是深入到問(wèn)題學(xué)生的生活中，多參與他們的課外體育、娛樂(lè)活動(dòng)，架起師生間情感聯(lián)系的橋梁，成為他們的球友、棋友、網(wǎng)友，周末、節(jié)假日與他們?cè)诰W(wǎng)上聊聊天，聽聽他們的心聲，生日時(shí)給他們發(fā)個(gè)祝福，適時(shí)做做他們的思想工作，讓他們感受到班主任的關(guān)注與真誠(chéng)，從而產(chǎn)生對(duì)班主任的信任與依賴。

二、發(fā)揮榜樣的示范力量

關(guān)注集體中的榜樣力量，發(fā)掘榜樣人格魅力，形成強(qiáng)大教育合力。問(wèn)題學(xué)生也不是十惡不赦、無(wú)可救藥。有時(shí)候，不是我們的問(wèn)題學(xué)生不想做好，而是不懂如何做好，他們除了缺乏被關(guān)愛(ài)被重視外，還缺乏正確的行為導(dǎo)向。初中階段，模仿學(xué)習(xí)是學(xué)生心理發(fā)展的一個(gè)重要特征。平時(shí)，常聽到一些家長(zhǎng)埋怨：“我家的孩子以前不是這樣的，上了中學(xué)就變壞了。”“我的孩子跟了*x就不想讀書了”……這表明，問(wèn)題學(xué)生的不良行為、心態(tài)多少受一些他們身邊心目中“榜樣”的影響，如果班主任能挖掘出這些“榜樣”哪怕是一丁點(diǎn)的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，用來(lái)巧妙的激勵(lì)、教育愛(ài)“跟風(fēng)”的問(wèn)題學(xué)生，會(huì)收到意想不到的效果。如讓有體育特長(zhǎng)的同學(xué)幫助喜歡體育活動(dòng)但又處于弱勢(shì)的同學(xué)；讓較有號(hào)召力的同學(xué)約束管不住嘴巴的同學(xué)；讓喜歡助人為樂(lè)的同學(xué)幫助有愛(ài)心但又不敢做好事的同學(xué)等等，且每周都給“榜樣”定一個(gè)稍稍努力就可達(dá)到的目標(biāo)，并記錄在案又及時(shí)通報(bào)，通過(guò)“榜樣”的影響，問(wèn)題學(xué)生各自的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮和培養(yǎng)，慢慢建立起自己的自信和努力方向，整個(gè)班集體團(tuán)結(jié)和諧、積極向上的氣氛就會(huì)漸漸形成。

篇2:問(wèn)題學(xué)生教育與轉(zhuǎn)化

淺談問(wèn)題學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)化

臨城中學(xué)李智

今天，我參加了學(xué)校組織的班主任經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，深受啟發(fā)，特別是關(guān)于“問(wèn)題學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)化”這個(gè)問(wèn)題。下面我談?wù)勅绾无D(zhuǎn)化改變他們幾點(diǎn)看法：。

一、問(wèn)題學(xué)生的常見類型1、厭學(xué)型：這類問(wèn)題學(xué)生比較常見，比如學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，不聽講，不愛(ài)寫作業(yè)，對(duì)考試成績(jī)無(wú)所謂，這一類學(xué)生的品德方面沒(méi)有什么大問(wèn)題，但是就是討厭學(xué)習(xí)，甚至害怕學(xué)習(xí)。2、品德型：此類孩子的主要問(wèn)題在于品德方面。比如打架罵人，欺負(fù)同學(xué)，撒謊，小偷小摸等。他們多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不守紀(jì)律。3、心理障礙型：此類孩子的主要問(wèn)題在心理方面。如自閉、憂郁、退縮、躁動(dòng)，有攻擊行為，無(wú)法集中注意力，多疑，無(wú)法與他人溝通等。外向的學(xué)生有紀(jì)律問(wèn)題，內(nèi)向的學(xué)生一般不會(huì)違反紀(jì)律。4、紀(jì)律型：此類孩子的主要問(wèn)題是不守紀(jì)律，嚴(yán)重小說(shuō)小動(dòng)，易和老師發(fā)生沖突，對(duì)集體影響較大。學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題不大，品德方面也無(wú)大問(wèn)題。5、“好學(xué)生”型：在學(xué)校一般是公認(rèn)的好學(xué)生，各方面都不錯(cuò)，問(wèn)題處于隱蔽狀態(tài)，常見問(wèn)題有：雙重人格，自我“消失”，自我中心，虛榮心，抗挫能力極差等。

（一）對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，不能只“管”他們，還要研究他們

通常我們遇到問(wèn)題學(xué)生，都會(huì)非常生氣，接下來(lái)就會(huì)用命令的口氣告訴學(xué)生不準(zhǔn)這樣不準(zhǔn)那樣，用自己熟悉的一套方法，軟硬兼施，使學(xué)生就范，用“管理代替教育”。想起我才工作時(shí)，常模仿一些老方法，認(rèn)為用權(quán)力型教育就可以制服學(xué)生，最后才發(fā)現(xiàn)這樣做的效果甚微，學(xué)生只是一時(shí)的順從了，其實(shí)從他內(nèi)心來(lái)說(shuō)，他可能并不服氣。學(xué)生相對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，是一名弱者，尤其是小學(xué)生，在他們眼里，老師不僅是知識(shí)的權(quán)威，甚至是武力的權(quán)威。才工作時(shí)，當(dāng)我遇問(wèn)題學(xué)生，我從未想過(guò)去研究他們，只是單純、固執(zhí)地認(rèn)為他這樣做，是故意的，或者認(rèn)為他管不住自己，就想惹麻煩，于是不問(wèn)任何原因，就用強(qiáng)制性的辦法讓學(xué)生屈服。我相信多數(shù)老師和我最初的想法一樣，用中國(guó)自古以來(lái)“嚴(yán)師出高徒”的思想來(lái)禁錮自己。最后通過(guò)學(xué)習(xí)和揣摩，我才發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了按這種思路，教育永遠(yuǎn)不會(huì)走向科學(xué)，只能停留在一般的管理階段，而且會(huì)越來(lái)越行不通。

以往面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，我們直接想到的就是該“怎么辦”，卻從未去思考過(guò)他為什么會(huì)這樣做。大多數(shù)老師往往喜歡用同一種方法對(duì)待不同類型的問(wèn)題學(xué)生，這樣做并不利于問(wèn)題學(xué)生的糾正。比如我們班有一民工子女，她的智商沒(méi)有問(wèn)題，反應(yīng)也比很多同齡人快，但是學(xué)習(xí)成績(jī)卻一直往下滑，是什么原因呢？這引起了我和數(shù)學(xué)老師的注意，通過(guò)觀察，才發(fā)現(xiàn)該生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣極差，上課不僅不聽講，還要影響周圍的同學(xué)，不抄老師布置的作業(yè)，有時(shí)就算抄了，回家也不做作業(yè)，寫字動(dòng)作慢。最開始，我采取強(qiáng)制性的手法管理她，也就是用權(quán)力教育，我是你的老師，是你的班主任，你就得聽我的，結(jié)果呢，每次的教育只能管兩三天，后來(lái)又繼續(xù)犯錯(cuò)誤。我想嚴(yán)不行，我就愛(ài)你吧，我又經(jīng)常去“表?yè)P(yáng)”她，對(duì)她說(shuō)，如果這次檢測(cè)題能考到高分，老師就會(huì)怎么獎(jiǎng)勵(lì)你，結(jié)果，過(guò)不了多久，她又會(huì)故伎重演。總之讓人很頭疼，尤其是她非常喜歡在上課時(shí)影響周圍的同學(xué)，常常耽誤上課時(shí)間。回家后，我查了查這方面的資料，又反思了一下自己的教育方式，想想，肯定有問(wèn)題。過(guò)了幾天，我又找她談話，發(fā)現(xiàn)她根本不怕老師，和老師在一起不拘謹(jǐn)。以下是我和她的談話：你有什么愿望？（能過(guò)上好日子）你喜歡讀書嗎？（喜歡）為什么喜歡？你認(rèn)為讀書能帶給你什么？（能讓我找到好工作）既然喜歡讀書，為什么上課喜歡講話呢？（沉默）我打斷了她的沉默，接著和她談到：你別緊張，這時(shí)我不是老師的身份責(zé)問(wèn)你，而是以朋友的身份想幫助你。（她點(diǎn)點(diǎn)頭）你講話是不想聽課嗎？（不是，就是想講話）控制不了自己?jiǎn)幔浚c(diǎn)頭）那為什么不做作業(yè)呢？（我覺(jué)得作業(yè)太多了，我做不完，每天晚上都要做到十一點(diǎn)過(guò)，做著做著，我就睡著了）但是，我聽其他同學(xué)說(shuō)作業(yè)只做到九點(diǎn)鐘，就能完成。為什么你不能做到了？（老師，我的寫字速度慢，所以我做得也慢）太好了，她終于認(rèn)識(shí)到自己的一個(gè)缺點(diǎn)。接下來(lái)，通過(guò)后面的幾次談話，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子為什么上課總愛(ài)去影響周圍的同學(xué)，是因?yàn)樗谶@個(gè)集體感覺(jué)不到溫暖，由于她經(jīng)常被老師批評(píng)，同學(xué)們都有點(diǎn)排斥她，不愛(ài)和她玩，她很想和同學(xué)們靠近，渴望有朋友。從這個(gè)教育案例可以看出，平心靜氣地和學(xué)生談?wù)劇盀槭裁础保葯?quán)力型教育好得多。

（二）授人以魚，不如授人以漁

大多數(shù)問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題的形成都和其的家庭教育有密切關(guān)系，比如

家長(zhǎng)很溺愛(ài)孩子，尤其是“隔輩教育”，就是爺爺媽媽帶大的孩子，或者家長(zhǎng)過(guò)分嚴(yán)厲，讓孩子在學(xué)校和家里形成了雙重人格，再如家長(zhǎng)沒(méi)有什么辦法，常常給問(wèn)題學(xué)生的家長(zhǎng)打電話，發(fā)現(xiàn)他們最愛(ài)說(shuō)的話，就是我也沒(méi)辦法了，請(qǐng)老師幫我多教育一下。由此可見，這些家長(zhǎng)的教育方式都不正確，但我們的家長(zhǎng)要么是文化素質(zhì)不高，要么是忙于生計(jì)，無(wú)暇顧忌孩子的教育問(wèn)題。很多老師的做法就是請(qǐng)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)來(lái)了后，就和孩子一起被批評(píng)，長(zhǎng)此以往，不僅沒(méi)有取得好的效果，時(shí)間久了，反而召致家長(zhǎng)和學(xué)生的反感。古人說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁。”也就是說(shuō)不如教給我們的家長(zhǎng)一些教育孩子的方法，或者教給學(xué)生一些正確的學(xué)習(xí)方法，這樣不僅能和家長(zhǎng)建立良好、和諧的關(guān)系，還能影響這個(gè)孩子一生的發(fā)展。比如我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，大多數(shù)孩子都是民工子女，他們的家長(zhǎng)在攀枝花都忙于生計(jì)，文化素質(zhì)也不高，更加不懂得怎樣去教育孩子，于是，我校花重金請(qǐng)了一位知名的外國(guó)教育專家開了一次專題講座。再如，我常常和問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，告訴他們不能以暴力來(lái)征服孩子，有一次，我班一個(gè)新轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生，他多次未完成作業(yè)，我請(qǐng)他家長(zhǎng)來(lái)聊聊，問(wèn)問(wèn)怎么回事，誰(shuí)知他母親一到教室，就是給孩子一個(gè)耳光，這一舉動(dòng)不僅傷害了孩子的自尊心，還未起到任何效果。通過(guò)和一些后進(jìn)生的家長(zhǎng)的交談，我發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)遇到孩子犯了錯(cuò)誤，不問(wèn)任何原因，氣急敗壞地對(duì)孩子一頓打罵，以為這樣，就是管教孩子。事實(shí)上，這樣的教育方式往往事與愿違。所以，這時(shí)還不如教予家長(zhǎng)一些正確、合理、科學(xué)的教育方法。而對(duì)我們的問(wèn)題學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，他們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)跟不上，就是因?yàn)樗麄儾⒉欢迷鯓尤W(xué)習(xí)，老師更應(yīng)該教授他們正確的學(xué)習(xí)方法，并讓他堅(jiān)持這些學(xué)習(xí)方法。

（三）用真心對(duì)待問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題學(xué)生由于常常被老師批評(píng)，被家長(zhǎng)打罵，心里或多或少地產(chǎn)生了一些心理問(wèn)題。如自卑、自閉、抑郁、退縮、焦慮、偏執(zhí)等。作為班主任，更應(yīng)該關(guān)心問(wèn)題學(xué)生的心理發(fā)展，并且真心對(duì)待他們，不用另類的眼光去看他們，也不要隨意評(píng)價(jià)他們。我的班上有這樣一位女孩子，由于她的基礎(chǔ)差，所以學(xué)習(xí)很吃力，并且有點(diǎn)厭學(xué)，她認(rèn)為她學(xué)習(xí)不好是因?yàn)樗X袋笨，通過(guò)仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)她很喜歡跳舞，并且對(duì)舞蹈的模仿性很強(qiáng)，我想這樣的孩子是為什么學(xué)不好呢？是因?yàn)樗龑?duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。于是，我經(jīng)常抓住她的閃光點(diǎn)來(lái)鼓勵(lì)她，比如在一次課堂作文練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)她雖然字認(rèn)得不多，卻寫了不少，并且還能仿寫課文里的一些句子，盡管有很多錯(cuò)別字，句子也不通順，但我毫不吝嗇地給了她一顆星星，并且當(dāng)著全班同學(xué)表?yè)P(yáng)了她，我看到她眼里閃著興奮的光芒，從那以后，凡是課堂作文，她都會(huì)盡自己最大的努力去寫。我班還有一名男生，他患有帕金森綜合癥，其母親多次和我聯(lián)系，讓我了解了這個(gè)孩子的病情，但是這個(gè)孩子并不希望我知道他得了這種病，他的成績(jī)并不差，但他上課總愛(ài)和同桌講話，老師一批評(píng)他，他就感覺(jué)很委屈，眼淚汪汪地盯著老師。最后，通過(guò)幾次交談，我發(fā)現(xiàn)他的自制力太差，他也很想改正，于是，我和他約定，用眼神來(lái)示意他別再講話。我覺(jué)得只有誠(chéng)心誠(chéng)意去幫助問(wèn)題學(xué)生，他們才會(huì)接受你的幫助或者說(shuō)是教育，一步一步地用愛(ài)來(lái)催化他們心里的硬塊。

總之，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，這是真理；有了愛(ài)，也不等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對(duì)孩子的愛(ài)；后者提醒我們，教育僅僅靠愛(ài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育不需要智慧，讓我們?cè)趩?wèn)題學(xué)生面前，都做一名智慧型老師吧。