農村初中班主任轉化問題學生點滴談

黃海萍

通信地址：廣西玉林市容縣容州鎮第三中學

關鍵詞：班主任；工作；學生；愛心；榜樣；賞識；方法；合作；

摘要：通過理論與實踐相結合，深入淺出地論述了班主任轉化問題學生的提倡的方法。

創新點：用事例與理論相結合，親身體會到轉化問題學生的方法的具體操作性和可行性。

電視劇《亮劍》中，李云龍說過這樣一句話：兵慫慫一個，將慫慫一窩。于軍隊，是這個理，于班集體，也是這個理。而班主任，就是班集體中的“將”，班主任工作的好與壞，直接關系到班集體的“興與衰”。轉化問題生工作，又是班主任工作的重要一環。要使自己管理的集體成為一個積極向上、團結和諧、充滿活力的集體，筆者認為，注意管教問題學生的方式和轉化問題學生的工作藝術都不可忽視。

一、用愛心呵護問題學生成長

1．用關愛感化問題學生

所謂問題學生，是指品行不良，或紀律松散，或學習態度不端正、成績較差，或有違法亂紀行為的學生。農村初中學校中，每個班級都有這種人，少則一兩個，多則十幾個，他們負面影響不小。究其原因，是受到家庭、社會、學校等多方面不良因素的影響及自身存在的有待改進的因素，從而導致他們在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態，得不到應有的關心和愛護，甚至得不到最起碼的人格尊重，因此，他們常常心存敵意，稍有風吹草動的事情，他們就推波助浪，“唯恐天下不亂”。要糾正他們的不良行為、心態，就必須接近他們，深入了解他們產生問題的原因，然后“對癥下藥”。為此，班主任要與他們建立朋友式的師生關系，做他們的知心朋友，平時經常與他們聊聊天，生活上、學習上更多地關心他們，幫助他們，用真誠的愛來感化他們，才能使他們的內心產生一種被信任、被尊重的情感，這種情感，就是轉化問題學生的突破口。**年，我任初三(6)班的班主任，班里學生李旭彬，個頭不大，但生性偏激，傲慢，誰也不放在眼里，還經常惹是生非，老師、同學個個都厭惡他，就連他父母也不喜歡他，我對他苦口婆心的或嚴厲的教育，簡直是對牛彈琴。直到有一次，他因與社青打架被打成重傷住進醫院，我天天抽空去看望他，但從不追問他打架原因而是叫他安心養傷，與他拉拉家常，說說病情，給他打一份普通的飯菜，他從最初的抵觸，慢慢變得話多起來，還坦露了許多心事。十天后，他出院繼續回校上課，他對老師、同學的態度已明顯好轉。

2．真誠交流，贏得信任

日常生活中，班主任應多一點深入到學生生活中，特別是深入到問題學生的生活中，多參與他們的課外體育、娛樂活動，架起師生間情感聯系的橋梁，成為他們的球友、棋友、網友，周末、節假日與他們在網上聊聊天，聽聽他們的心聲，生日時給他們發個祝福，適時做做他們的思想工作，讓他們感受到班主任的關注與真誠，從而產生對班主任的信任與依賴。

二、發揮榜樣的示范力量

關注集體中的榜樣力量，發掘榜樣人格魅力，形成強大教育合力。問題學生也不是十惡不赦、無可救藥。有時候，不是我們的問題學生不想做好，而是不懂如何做好，他們除了缺乏被關愛被重視外，還缺乏正確的行為導向。初中階段，模仿學習是學生心理發展的一個重要特征。平時，常聽到一些家長埋怨：“我家的孩子以前不是這樣的，上了中學就變壞了。”“我的孩子跟了*x就不想讀書了”……這表明，問題學生的不良行為、心態多少受一些他們身邊心目中“榜樣”的影響，如果班主任能挖掘出這些“榜樣”哪怕是一丁點的長處和優點，用來巧妙的激勵、教育愛“跟風”的問題學生，會收到意想不到的效果。如讓有體育特長的同學幫助喜歡體育活動但又處于弱勢的同學；讓較有號召力的同學約束管不住嘴巴的同學；讓喜歡助人為樂的同學幫助有愛心但又不敢做好事的同學等等，且每周都給“榜樣”定一個稍稍努力就可達到的目標，并記錄在案又及時通報，通過“榜樣”的影響，問題學生各自的特長與優勢得到充分的發揮和培養，慢慢建立起自己的自信和努力方向，整個班集體團結和諧、積極向上的氣氛就會漸漸形成。

篇2:問題學生教育與轉化

淺談問題學生的教育與轉化

臨城中學李智

今天，我參加了學校組織的班主任經驗學習交流活動，深受啟發，特別是關于“問題學生的教育與轉化”這個問題。下面我談談如何轉化改變他們幾點看法：。

一、問題學生的常見類型1、厭學型：這類問題學生比較常見，比如學習成績不好的學生，不聽講，不愛寫作業，對考試成績無所謂，這一類學生的品德方面沒有什么大問題，但是就是討厭學習，甚至害怕學習。2、品德型：此類孩子的主要問題在于品德方面。比如打架罵人，欺負同學，撒謊，小偷小摸等。他們多數學習成績不好，不守紀律。3、心理障礙型：此類孩子的主要問題在心理方面。如自閉、憂郁、退縮、躁動，有攻擊行為，無法集中注意力，多疑，無法與他人溝通等。外向的學生有紀律問題，內向的學生一般不會違反紀律。4、紀律型：此類孩子的主要問題是不守紀律，嚴重小說小動，易和老師發生沖突，對集體影響較大。學習成績問題不大，品德方面也無大問題。5、“好學生”型：在學校一般是公認的好學生，各方面都不錯，問題處于隱蔽狀態，常見問題有：雙重人格，自我“消失”，自我中心，虛榮心，抗挫能力極差等。

（一）對待問題學生，不能只“管”他們，還要研究他們

通常我們遇到問題學生，都會非常生氣，接下來就會用命令的口氣告訴學生不準這樣不準那樣，用自己熟悉的一套方法，軟硬兼施，使學生就范，用“管理代替教育”。想起我才工作時，常模仿一些老方法，認為用權力型教育就可以制服學生，最后才發現這樣做的效果甚微，學生只是一時的順從了，其實從他內心來說，他可能并不服氣。學生相對于老師來說，是一名弱者，尤其是小學生，在他們眼里，老師不僅是知識的權威，甚至是武力的權威。才工作時，當我遇問題學生，我從未想過去研究他們，只是單純、固執地認為他這樣做，是故意的，或者認為他管不住自己，就想惹麻煩，于是不問任何原因，就用強制性的辦法讓學生屈服。我相信多數老師和我最初的想法一樣，用中國自古以來“嚴師出高徒”的思想來禁錮自己。最后通過學習和揣摩，我才發現自己錯了按這種思路，教育永遠不會走向科學，只能停留在一般的管理階段，而且會越來越行不通。

以往面對問題學生，我們直接想到的就是該“怎么辦”，卻從未去思考過他為什么會這樣做。大多數老師往往喜歡用同一種方法對待不同類型的問題學生，這樣做并不利于問題學生的糾正。比如我們班有一民工子女，她的智商沒有問題，反應也比很多同齡人快，但是學習成績卻一直往下滑，是什么原因呢？這引起了我和數學老師的注意，通過觀察，才發現該生學習習慣和行為習慣極差，上課不僅不聽講，還要影響周圍的同學，不抄老師布置的作業，有時就算抄了，回家也不做作業，寫字動作慢。最開始，我采取強制性的手法管理她，也就是用權力教育，我是你的老師，是你的班主任，你就得聽我的，結果呢，每次的教育只能管兩三天，后來又繼續犯錯誤。我想嚴不行，我就愛你吧，我又經常去“表揚”她，對她說，如果這次檢測題能考到高分，老師就會怎么獎勵你，結果，過不了多久，她又會故伎重演。總之讓人很頭疼，尤其是她非常喜歡在上課時影響周圍的同學，常常耽誤上課時間。回家后，我查了查這方面的資料，又反思了一下自己的教育方式，想想，肯定有問題。過了幾天，我又找她談話，發現她根本不怕老師，和老師在一起不拘謹。以下是我和她的談話：你有什么愿望？（能過上好日子）你喜歡讀書嗎？（喜歡）為什么喜歡？你認為讀書能帶給你什么？（能讓我找到好工作）既然喜歡讀書，為什么上課喜歡講話呢？（沉默）我打斷了她的沉默，接著和她談到：你別緊張，這時我不是老師的身份責問你，而是以朋友的身份想幫助你。（她點點頭）你講話是不想聽課嗎？（不是，就是想講話）控制不了自己嗎？（點頭）那為什么不做作業呢？（我覺得作業太多了，我做不完，每天晚上都要做到十一點過，做著做著，我就睡著了）但是，我聽其他同學說作業只做到九點鐘，就能完成。為什么你不能做到了？（老師，我的寫字速度慢，所以我做得也慢）太好了，她終于認識到自己的一個缺點。接下來，通過后面的幾次談話，我發現這個孩子為什么上課總愛去影響周圍的同學，是因為她在這個集體感覺不到溫暖，由于她經常被老師批評，同學們都有點排斥她，不愛和她玩，她很想和同學們靠近，渴望有朋友。從這個教育案例可以看出，平心靜氣地和學生談談“為什么”，比權力型教育好得多。

（二）授人以魚，不如授人以漁

大多數問題學生問題的形成都和其的家庭教育有密切關系，比如

家長很溺愛孩子，尤其是“隔輩教育”，就是爺爺媽媽帶大的孩子，或者家長過分嚴厲，讓孩子在學校和家里形成了雙重人格，再如家長沒有什么辦法，常常給問題學生的家長打電話，發現他們最愛說的話，就是我也沒辦法了，請老師幫我多教育一下。由此可見，這些家長的教育方式都不正確，但我們的家長要么是文化素質不高，要么是忙于生計，無暇顧忌孩子的教育問題。很多老師的做法就是請家長，家長來了后，就和孩子一起被批評，長此以往，不僅沒有取得好的效果，時間久了，反而召致家長和學生的反感。古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”也就是說不如教給我們的家長一些教育孩子的方法，或者教給學生一些正確的學習方法，這樣不僅能和家長建立良好、和諧的關系，還能影響這個孩子一生的發展。比如我校地處城鄉結合部，大多數孩子都是民工子女，他們的家長在攀枝花都忙于生計，文化素質也不高，更加不懂得怎樣去教育孩子，于是，我校花重金請了一位知名的外國教育專家開了一次專題講座。再如，我常常和問題學生家長聯系，告訴他們不能以暴力來征服孩子，有一次，我班一個新轉來的學生，他多次未完成作業，我請他家長來聊聊，問問怎么回事，誰知他母親一到教室，就是給孩子一個耳光，這一舉動不僅傷害了孩子的自尊心，還未起到任何效果。通過和一些后進生的家長的交談，我發現很多家長遇到孩子犯了錯誤，不問任何原因，氣急敗壞地對孩子一頓打罵，以為這樣，就是管教孩子。事實上，這樣的教育方式往往事與愿違。所以，這時還不如教予家長一些正確、合理、科學的教育方法。而對我們的問題學生，尤其是學習上的后進生，他們為什么學習跟不上，就是因為他們并不懂得怎樣去學習，老師更應該教授他們正確的學習方法，并讓他堅持這些學習方法。

（三）用真心對待問題學生問題學生由于常常被老師批評，被家長打罵，心里或多或少地產生了一些心理問題。如自卑、自閉、抑郁、退縮、焦慮、偏執等。作為班主任，更應該關心問題學生的心理發展，并且真心對待他們，不用另類的眼光去看他們，也不要隨意評價他們。我的班上有這樣一位女孩子，由于她的基礎差，所以學習很吃力，并且有點厭學，她認為她學習不好是因為她腦袋笨，通過仔細觀察，我發現她很喜歡跳舞，并且對舞蹈的模仿性很強，我想這樣的孩子是為什么學不好呢？是因為她對學習沒有興趣。于是，我經常抓住她的閃光點來鼓勵她，比如在一次課堂作文練習中，我發現她雖然字認得不多，卻寫了不少，并且還能仿寫課文里的一些句子，盡管有很多錯別字，句子也不通順，但我毫不吝嗇地給了她一顆星星，并且當著全班同學表揚了她，我看到她眼里閃著興奮的光芒，從那以后，凡是課堂作文，她都會盡自己最大的努力去寫。我班還有一名男生，他患有帕金森綜合癥，其母親多次和我聯系，讓我了解了這個孩子的病情，但是這個孩子并不希望我知道他得了這種病，他的成績并不差，但他上課總愛和同桌講話，老師一批評他，他就感覺很委屈，眼淚汪汪地盯著老師。最后，通過幾次交談，我發現他的自制力太差，他也很想改正，于是，我和他約定，用眼神來示意他別再講話。我覺得只有誠心誠意去幫助問題學生，他們才會接受你的幫助或者說是教育，一步一步地用愛來催化他們心里的硬塊。

總之，沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛；后者提醒我們，教育僅僅靠愛是遠遠不夠的，教育不需要智慧，讓我們在問題學生面前，都做一名智慧型老師吧。