就學生初高中過渡中問題給出您教學建議和學法指導建議
就學生初高中過渡中的問題，給出您的教學建議和學法指導建議
高一新生入學，作為數學教師要明確地給學生指出：初、高中數學在內容、要求和學習方法上的差異和不同要求，結合高中數學教學實際情況，就學生初高中過渡中的問題提出建議：
一、加強溝通，平穩過渡
高中數學學習更多的是需要同學們開動腦筋，培養思維能力，思考的時間和空間要比初中多一些．（這在一定程度上比簡單機械模仿要辛苦得多）在學習過程中要善于總結和歸納解題思想和方法，探索適合自身的學習方法．教師要尊重每一個學生的個性特長，在課堂上要努力構建一種寬松、和諧、民主、平等、融洽的“教學場”（忌嚴肅的課堂氣氛），讓每一個學生敢想、敢言，要特別關注每一個學生的思維，無論是對與錯都要給予充分肯定和剖析，抓住每一點成績和進步，給予鼓勵和贊揚，幫助學生樹立學好數學的自信心和自強心．
二、抓住初高中內容的聯系
高一教材中有許多內容都是與初中內容有密切聯系的，如果能抓住它們的內在聯系，進行對比分析、理解，那么就會讓學生學習起來感到輕松、自然、掃除學習障礙，如對函數概念的理解，高中學生普遍感到困難，一個重要的原因就是類比初高中兩種敘述的含義不夠，造成了學生理解上的難度，事實上，在初中定義：“設在一個變化過程中有兩個變量x與y，如果對于x的每一個值，y都有唯一的值與它對應，那么就說x是自變量，y是x的函數”中．我們完全可以找出高中函數定義中的“集合A、集合B和對應法則f”．“在一個變化過程中x的每一個值”就構成集合A（函數的定義域）．“與每一個x唯一對應的y值”就構成函數的值域B．“對于x的每一個值，y都有唯一的值與它對應”就是說明存在著一個對應法則f．這樣類比，就把初高中兩種敘述方式聯系起來了，讓學生感到高中定義就是從初中定義中過渡過來的，而且更廣泛，但其實質沒有變，都是刻劃一種對應關系（多對一，一對一）．然后再從學生熟悉的一次函數、反比例函數、二次函數中去找出相應的集合A、集合B和對應法則f．讓學生進一步加深理解在集合映射觀點下的函數定義．
三、教學方法的更新和學習方法的指導
教師們拿到教材以后有一種感覺，現在的課很好上．因為教材中每一個小節均有情境
篇2:商末尾有0教學建議閱讀理解
商末尾有0的“教學建議”的閱讀理解
三亞市吉陽區月川小學羅懷玉
閱讀“編者意圖”理解編者的設計原理對上好一節課起著非常重要的作用，但要將編者的意圖真正落實到課堂還得好好閱讀“教學建議”，根據“教學建議”結合本班的實際情況設計好教學流程。
商末尾有0的教學建議共有三點：
（1）、通過展示、對比，鞏固算法。
“例7在計算方法上已經沒有什么新的內容，只是對在實際計算進容易發生錯誤的問題進行研究。因此，教學時可先放手讓學生獨立完成，然后再根據學生筆算情況，把正確的與錯誤的、豎式簡便的和不簡便的進行對比，……”。從這個教學建議看，是建議老師讓學生在自學中去嘗試，然后再集體訂正，通過收集學生的作品進行對比，讓學生理解：①商0要寫，起占位作用；②0除以任何非0的數都得0，所以用0做被除數的這一過程可省略；③不夠商1時，就對著這一位商0。
就這個教學建議中，因為教學內容的計算方法及原理與上節課的相同，在此基礎上，可以考慮用“嘗試教學法”，著重讓學生理解算理。
（2）加強對算法的總結概括。
“……應該及時歸納總結算法，幫助學生完善認知結構，應引導學生對‘商中間有0’的和‘商末尾有0’的兩種除法的計算要點進行抽象概括，得出結論‘在求出商的最高位數以后，除到被除數的哪一位不夠商1，就對著這一位商0’”。
從這里看出，本節課還有一個任務是將上節課與本節課的教學方法進行總結歸納得出方法，完善學生認知結構，所以，應設計教學環節解決這一問題。最好是在做一做完成后，出示上節課和本節課的知識點的兩道練習題，讓學生對比觀察、比較、歸納總結發現，完善認知結構；或將做一做的最后一道題改為上節課的內容，在做一做中發現規律。
（3）鞏固練習中的教學建議是加強表達、對比，落實算法；教師要做好解決問題的指導。
對比上面我們說到了，這里面要說的是表達，主要體現在“在練習中，可以讓學生再簡要說一說計算的程序，鞏固計算方法。進一步，讓學生以題目中的數據特點和商的商的情況進行比較，說一說它們的異同加深對算法的理解。”
這一點主要強調讓學生多說，至于做好解決問題的指導，是在遇到解決問題當中處理的要了。
有了上面的教學建議，教學設計就大體能夠依葫蘆畫瓢了，教學也就能在正確的指導思想下進行了。
篇3:就學生初高中過渡中問題給出您教學建議和學法指導建議
就學生初高中過渡中的問題，給出您的教學建議和學法指導建議
高一新生入學，作為數學教師要明確地給學生指出：初、高中數學在內容、要求和學習方法上的差異和不同要求，結合高中數學教學實際情況，就學生初高中過渡中的問題提出建議：
一、加強溝通，平穩過渡
高中數學學習更多的是需要同學們開動腦筋，培養思維能力，思考的時間和空間要比初中多一些．（這在一定程度上比簡單機械模仿要辛苦得多）在學習過程中要善于總結和歸納解題思想和方法，探索適合自身的學習方法．教師要尊重每一個學生的個性特長，在課堂上要努力構建一種寬松、和諧、民主、平等、融洽的“教學場”（忌嚴肅的課堂氣氛），讓每一個學生敢想、敢言，要特別關注每一個學生的思維，無論是對與錯都要給予充分肯定和剖析，抓住每一點成績和進步，給予鼓勵和贊揚，幫助學生樹立學好數學的自信心和自強心．
二、抓住初高中內容的聯系
高一教材中有許多內容都是與初中內容有密切聯系的，如果能抓住它們的內在聯系，進行對比分析、理解，那么就會讓學生學習起來感到輕松、自然、掃除學習障礙，如對函數概念的理解，高中學生普遍感到困難，一個重要的原因就是類比初高中兩種敘述的含義不夠，造成了學生理解上的難度，事實上，在初中定義：“設在一個變化過程中有兩個變量x與y，如果對于x的每一個值，y都有唯一的值與它對應，那么就說x是自變量，y是x的函數”中．我們完全可以找出高中函數定義中的“集合A、集合B和對應法則f”．“在一個變化過程中x的每一個值”就構成集合A（函數的定義域）．“與每一個x唯一對應的y值”就構成函數的值域B．“對于x的每一個值，y都有唯一的值與它對應”就是說明存在著一個對應法則f．這樣類比，就把初高中兩種敘述方式聯系起來了，讓學生感到高中定義就是從初中定義中過渡過來的，而且更廣泛，但其實質沒有變，都是刻劃一種對應關系（多對一，一對一）．然后再從學生熟悉的一次函數、反比例函數、二次函數中去找出相應的集合A、集合B和對應法則f．讓學生進一步加深理解在集合映射觀點下的函數定義．
三、教學方法的更新和學習方法的指導
教師們拿到教材以后有一種感覺，現在的課很好上．因為教材中每一個小節均有情境