小學英語可數名詞與不可數名詞

英語的名詞有可數名詞與不可數名詞之分。我們判斷一個名詞是可數與不可數是一個很重要的問題，因為它牽扯到在它的前面加不加冠詞以及加哪種冠詞，還有該詞在句子當中適當的形式等問題。

那么，可數名詞與不可數名詞怎么區分呢？

一般來說，可數名詞有單、復數之分。像表示人或事物的名詞和集體名詞等一般都是可數的。有時候，我們也可以在該詞之前試著加一加基數詞來進行判斷。一般能用基數詞數的名詞，通常是可數名詞，例如：

aboy一個男孩兒threeboys三個男孩兒someboys一些男孩子

adesk一張課桌40desks40張課桌manydesks很多課桌

afilm一部電影somefilms幾部電影

astory一個故事twostories兩個故事

asong一支歌somesongs幾首歌曲

anapple一個蘋果9apples9個蘋果someapples一些蘋果

people（復）人，人們police（總稱）警務人員Chinese（單復同）中國人

物質名詞或抽象名詞一般都是不可數的。不可數名詞沒有單數和復數的區別，例如：

water水ice冰tea茶meat肉milk牛奶

age年齡time時間help幫助luck運氣work工作

有少數物質名詞也有復數形式，不過它們的含義則有所不同了，例如：

glass不可數名詞玻璃glasses可數名詞眼鏡

water不可數名詞水waters可數名詞某個河流、湖泊的水

順便說一下，有些物質名詞本身也是可數名詞，但其含義也有所不同了。例如：

物質名詞可數名詞

glass玻璃aglass玻璃杯

paper紙張apaper報紙；論文

wood木頭awood樹林

gold金子agold金牌

可數名詞和不可數名詞學起來似乎并不難，但是真正學好卻并不容易，有不少單詞只有查較好的詞典才能弄清有關問題。另外，平時看書學習也要多看、多記。只有多積累，才能學好它。

小學英語,可數名詞

篇2:信息化教學中冷靜看待無所謂新名詞

信息化教學中冷靜看待無所謂的新名詞

這次學習的主要內容是以信息技術在教學中的應用為主，說實在，對這方面大眾化的講座我最近還真是聽了不少，差不多成為專業的受訓人員了，有時想申請一個專業聽課職業證書。

每年的培訓我還真是參加了不少，收獲頗豐。這次學習，我同時還有另外一個培訓者培訓的學習任務，這個學習與這次骨干培訓的內容有很多相似之處，特別是信息技術方面。對于領悟能力不強的我來說，重復兩次學習相關內容還是有一定加強作用的。

什么開放課程，網絡課程，微課，MOOC等五花八門的所謂新詞，終于讓我有所了解了。

我個人以為，這些東西并無實質上區別，也并不新穎。

什么微課，與教學短片好象差不多；什么網絡課程、開放課程、MOOC這些東西都是換湯不換藥，或是換罐不換藥。

幾十年前，在我小時候，農村放電影時，有時會在正式電影前面加上一些有關養雞養鴨或是種花種樹的片子，這些農業科學教學片的時間不長，我們稱之為“加影”。當看到加影時，我們就知道正式影片即將到來了。

這個加影與現在所謂的微電影、微課、微課程、微視頻我覺得大有相同之處。

網絡課程、開放課程、MOOC似乎都是一種常規教學的網絡移植，什么交流，作業互評，這些招術早在幾十年前，就并不是什么新鮮招了，我讀小學時我的老師就用過了，我在十多年前也用過不知多少遍，前天孩子的老師要求孩子們自己帶紅筆，在課堂上互批作業。我就不明白，這些招術被現在一些年青人搬到網上就說是什么新花樣，真讓我覺得有點搞笑。說到實處，這些東西就是加上了網絡而矣。

我不反對有些忽悠人士出于忽悠的需要而臆造新詞，但我們這些善良的人們要提高警惕，冷靜看待。

這些所謂的新鮮教學方法其實并不新鮮，即便是加上網絡二字也不會成為教學的主要方式，充其量只是目前教學的一個補充而矣，我們切不可過分宣揚其神威。

因為曾幾何時，有人說電影教學會大行其道，時至今日，從昂貴的電影院到露天放影場，再到電腦視頻的普及，只至網絡視頻彈指可得的今天，電影教學并沒有大揚其道，似乎還有縮減的意味。

當然這些東西還是相當作用，我們要善假于物，為我們常規化教學作更好的補充。

篇3:教科研心得最近比較火一個名詞:翻轉課堂

翻轉課堂是什么？

這是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

翻轉課堂是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環境。老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。