學(xué)科教師總是陷入專業(yè)歸屬感的尷尬之中：究竟自身應(yīng)該向?qū)W科發(fā)展，還是應(yīng)該向教學(xué)發(fā)展？比方對(duì)物理教師來說，假如要實(shí)現(xiàn)自身更高的專業(yè)追求，就容易讓自身在物理學(xué)與教育學(xué)間感到為難。只有教育學(xué)，只會(huì)覺得籠統(tǒng)與空洞；只有物理學(xué)，感覺又遠(yuǎn)離了教學(xué)；所以最終的結(jié)果往往是在為難之中既放棄了物理學(xué)，又失去了教育學(xué)。因此，理性面對(duì)教師的學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)，可能是教師走向勝利不可回避的課題。

一、學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)之別

從保守的觀點(diǎn)來看，學(xué)科素養(yǎng)就是學(xué)科教師對(duì)自身所教學(xué)科擁有的知識(shí)與思維模式；教學(xué)素養(yǎng)就是學(xué)科教師對(duì)教學(xué)過程擁有的體驗(yàn)與思維模式。教育素養(yǎng)則是教師在學(xué)科教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的能力與思維模式。學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)并不是單獨(dú)地對(duì)同學(xué)發(fā)生作用的，只有當(dāng)教學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)間進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，尤其是教學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行改造與重構(gòu)后，才可能顯現(xiàn)為教育素養(yǎng)。因此，我們可以把三者間的關(guān)系簡(jiǎn)單地界定為“教育素養(yǎng)=學(xué)科素養(yǎng)*教學(xué)素養(yǎng)”。

既然學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)都是教師教育素養(yǎng)的組成局部，但為什么還要將它們分得如此之細(xì)呢。因?yàn)槲覀儗?duì)問題的研究可以走兩條路，一是從更大的環(huán)境中來看這個(gè)問題，另一是從更為微觀與細(xì)節(jié)的地方來看這個(gè)問題。前者容易被大家理解，后者容易被大家忽視，在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，大家往往將更多的注意力投放給外在的制度與轟轟烈烈的培訓(xùn)，但卻極其容易忽視教師面對(duì)學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)的情感尷尬。

既然教師的教育素養(yǎng)包括學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)，那么要真正地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，既需要提高學(xué)科素養(yǎng)，又需要提高教學(xué)素養(yǎng)了。雖然在邏輯上學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)并不矛盾，可在實(shí)踐中，不論是提高學(xué)科素養(yǎng)還是教學(xué)素養(yǎng)，都需要教育資源的投入；對(duì)于教師來說，教學(xué)資源總是有限的，究竟將教學(xué)資源分配給學(xué)科素養(yǎng)，還是分配給教學(xué)素養(yǎng)，這就發(fā)生抵觸了。一旦到實(shí)踐中，教師的時(shí)間是有限的，教師的精力也是有限的，教師的情感也總是處于單一狀態(tài)的，在這種情況下，你究竟考慮夯實(shí)學(xué)科素養(yǎng)還是教學(xué)素養(yǎng)，這肯定是一種選擇，一旦有選擇就必定存在抵觸與矛盾呀。

更為主要的是，這兩種素養(yǎng)讓人形成兩種專業(yè)歸屬感，還會(huì)讓人的情感發(fā)生抵觸。學(xué)科素養(yǎng)容易形成學(xué)科的專業(yè)歸宿感；教學(xué)素養(yǎng)容易形成教學(xué)的專業(yè)歸宿感，可人只有一種歸宿感時(shí)是最舒服的，兩種專業(yè)歸宿感，等于沒有歸宿感，所以導(dǎo)致教師往往難得得到任何一種歸宿感，從而喪失自身的專業(yè)性。

二、提高學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)的途徑

不但學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)在提升過程中存在教育資源上的競(jìng)爭(zhēng)，而且兩者在提升途徑上也有著較大的區(qū)別。學(xué)科素養(yǎng)往往表示為學(xué)科知識(shí)的多少與學(xué)科思維的幼稚程度，這就使得學(xué)科教師可以通過對(duì)學(xué)科知識(shí)的閱讀與掌握，通過對(duì)學(xué)科經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證式體驗(yàn)來予以空虛與提高。事實(shí)上，學(xué)科教師的學(xué)科素養(yǎng)主要是在大學(xué)學(xué)習(xí)期間獲得的，在進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域之后，學(xué)科素養(yǎng)基本上定型了，要予以改善與優(yōu)化的空間也并不大，終究中小學(xué)的條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有大學(xué)對(duì)學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)更優(yōu)越。目前對(duì)中小學(xué)教師來說，學(xué)科素養(yǎng)的提高途徑主要應(yīng)該在以跨學(xué)科的眼光審視自身所教學(xué)科，這樣更容易從教育的角度審視自身的學(xué)科素養(yǎng)。

相對(duì)而言，學(xué)科教師的教學(xué)素養(yǎng)，不論是數(shù)量上的多與少，還是獲得過程的困難程度，都是值得關(guān)注與研究的話題。在理性上我們都不會(huì)嫌棄教學(xué)素養(yǎng)，可是教學(xué)素養(yǎng)的習(xí)得比學(xué)科素養(yǎng)更為困難，所以經(jīng)常出現(xiàn)我們?cè)诶硇陨戏浅？粗亟虒W(xué)素養(yǎng)，可在實(shí)踐中并不愿意為教學(xué)素養(yǎng)的提升付出那么大的代價(jià)。將教學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)相比，為了準(zhǔn)備學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)科教師會(huì)在大學(xué)里專職學(xué)習(xí)三到四年的時(shí)間；雖然在此期間也會(huì)學(xué)習(xí)一些與教學(xué)素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)，一則這樣的學(xué)習(xí)難以系統(tǒng)，二則這樣學(xué)習(xí)來的教育知識(shí)似乎對(duì)教學(xué)素養(yǎng)的形成助益不大。所以從整體上而言，學(xué)科教師更為欠缺的應(yīng)該是教學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)科素養(yǎng)通過書本知識(shí)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)就可以了，但教學(xué)素養(yǎng)則一定要通過實(shí)踐，尤其是教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)與教學(xué)研究，才有可能得到最終的提升，教學(xué)知識(shí)的與教育理論的學(xué)習(xí)只能為教學(xué)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。可是，當(dāng)教育學(xué)還沒有成為大家公認(rèn)的科學(xué)之前，教學(xué)素養(yǎng)還主要通過教師的教學(xué)體驗(yàn)來習(xí)得，這就會(huì)加大教師在教學(xué)工作中的困難程度。假如沒有額外的收益，誰還會(huì)在教學(xué)工作中主動(dòng)尋找困難呢？

正因?yàn)榻虒W(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成需要實(shí)踐性的體驗(yàn)與感悟，不大容易直接來源于教育學(xué)的書籍與知識(shí)，所以教師往往靠個(gè)人的體驗(yàn)與反思習(xí)得。其實(shí)此處教師的實(shí)踐體驗(yàn)與感悟并不局限于教師自身的體驗(yàn)與感悟，假如要逾越自身當(dāng)前的教學(xué)素養(yǎng)，更應(yīng)該借助于專業(yè)團(tuán)隊(duì)的合作與交流來完成。可惜的是，課堂教學(xué)孤立化使得教師使去了組成與參與專業(yè)團(tuán)隊(duì)的心理與機(jī)會(huì)。

課堂教學(xué)的孤立現(xiàn)狀使教學(xué)素養(yǎng)的提高成為教育素養(yǎng)發(fā)展的瓶頸，而缺乏合作與交流的教學(xué)將很難形成教師的學(xué)科素養(yǎng)，就如幾年前的公開課探索與交流還很頻繁，而今卻成了一種形式化的任務(wù)。要使得教師主動(dòng)形成專業(yè)一起體，并不時(shí)開放自身的課堂教學(xué)，以擴(kuò)大教學(xué)素養(yǎng)的通道，核心的是教師要有提高教學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，這還不能靠學(xué)校管理形成的外在壓力。而目前在學(xué)校里提倡的邀請(qǐng)聽課制，就是力求達(dá)到這樣的效果。可事實(shí)上，當(dāng)學(xué)校實(shí)施這項(xiàng)制度時(shí)，仍然受到一線教師的抵制，終究要獲得他人的課堂經(jīng)驗(yàn)與體悟，就需要自身向他人開放自身的課堂教學(xué)，而將自身課堂教學(xué)從暗轉(zhuǎn)到明，這不只僅需要勇氣，更需要與勇氣相匹配的能力。

三、學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)間的互動(dòng)關(guān)系

學(xué)科素養(yǎng)是靜態(tài)生成的過程，而教學(xué)素養(yǎng)是動(dòng)態(tài)生成的過程，要想實(shí)現(xiàn)兩者的互動(dòng)以達(dá)到教育素養(yǎng)的形成，還是必需時(shí)刻審視學(xué)科素養(yǎng)對(duì)教學(xué)素養(yǎng)的影響以和教學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的整合作用。只有有機(jī)地處置好了兩種素養(yǎng)間的互動(dòng)關(guān)系，才可以看到學(xué)科教師整體教育素養(yǎng)的提高。道理非常簡(jiǎn)單，假如教師沒有教學(xué)素養(yǎng)，只有學(xué)科素養(yǎng)，這是無法發(fā)生教育效果的；同樣，只有教學(xué)素養(yǎng)而沒有學(xué)科素養(yǎng)，這也是紙上談兵而已。這也是對(duì)“教育素養(yǎng)=學(xué)科素養(yǎng)*教學(xué)素養(yǎng)”中采用“*”的原因。

因?yàn)橥ㄟ^“*”可以把學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系更科學(xué)地刻畫出來了，體現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)在教學(xué)過程中雖然起著同等重要的作用，但假如要取得教學(xué)效果的最大化，不但需要學(xué)科教師努力提高自身的學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)，更需要學(xué)科教師在提高自身的教育素養(yǎng)時(shí)，要關(guān)心兩種素養(yǎng)間的“乘積關(guān)系”。不論是過度地偏重于學(xué)科素養(yǎng)，還是過度地偏重于教學(xué)素養(yǎng)，都不會(huì)使得兩者的乘積獲得最大值。

所以，學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)存在著互補(bǔ)，但教育素養(yǎng)的形成并非單單的二者相加，它需要的是文化知識(shí)的提升和教學(xué)素養(yǎng)的雙向互動(dòng)。假如某一個(gè)方面走向極端，那么它的積就一定是非常小的，對(duì)教育素養(yǎng)的提高就非常有限了。其實(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，沒有地道的單一的運(yùn)用學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)，他們就像一對(duì)孿生兄弟，相互聯(lián)系，密不可分。

提高他們時(shí)，我們就不能單獨(dú)審視他們了，對(duì)他們間互動(dòng)關(guān)系的重視有著更大的價(jià)值。用現(xiàn)在這個(gè)等式，還解決了另外一個(gè)問題，就是在何時(shí)提高學(xué)科素養(yǎng)，何時(shí)提高教學(xué)素養(yǎng)。在乘法中，只有兩者處于交叉狀態(tài)時(shí)，才有可能使得乘積處于最大狀態(tài)。教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，在教學(xué)素養(yǎng)堅(jiān)持不變的情況下，只可以較大地提高教師的教育素養(yǎng)；可是，假如教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)能夠得到同步的提高，就可以極大地、成倍地提高教師的教育素養(yǎng)了。

比方目前在新考慮網(wǎng)站上對(duì)教師開展的新課程通識(shí)研修課程，就獲得了一線教師的一致好評(píng)。從理論上的解釋是，因?yàn)橥ㄗR(shí)研修課程主要是培養(yǎng)教師的教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于絕大多數(shù)教師來說，學(xué)科素養(yǎng)都是可以基本到位的；但對(duì)于教學(xué)素養(yǎng)的缺位，不但會(huì)使得教師的教育素養(yǎng)降低，反而會(huì)因?yàn)榻處煂W(xué)科素養(yǎng)比同學(xué)高，從而在教學(xué)過程中顯現(xiàn)并責(zé)備同學(xué)的笨，使得同學(xué)更沒有學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教師通過通識(shí)培訓(xùn)課程來提高自身的教學(xué)素養(yǎng)時(shí)，由于教師以學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)，于是教師教育素養(yǎng)的提高就可以成倍地增加，對(duì)于這樣的課程怎么可能不受教師接受與喜歡呢。

事實(shí)上，現(xiàn)在很多教師的失敗，就在于教學(xué)素養(yǎng)的缺乏；當(dāng)教學(xué)素養(yǎng)缺位時(shí)，不論你的學(xué)科素養(yǎng)多大，教育素養(yǎng)都等于零。不少教師學(xué)科素養(yǎng)很高，有豐富的知識(shí)。可是在課堂上他不知道如何調(diào)控課堂，不懂得如何激發(fā)同學(xué)興趣，不明白如何讓自身講授的知識(shí)更加有條理……凡此種種。這樣的老師，同學(xué)是比較難接納的，自然而然，他的教學(xué)效率也往往是低下的。

將學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)結(jié)合起來，一直是我們追求的理想。可是，越是需要結(jié)合的事情，其勝利就越是困難。今天有和一批非常優(yōu)秀的教師在一起時(shí)，我說了一句話：物理學(xué)家需要相當(dāng)?shù)闹腔叟c專業(yè)精神就可以了；可是物理教育學(xué)家，不但需要相當(dāng)?shù)闹腔叟c專業(yè)精神，還需要他達(dá)到這個(gè)水平后還要接受另外一個(gè)學(xué)科的熏淘，一個(gè)對(duì)自身專業(yè)非常崇尚的人，去接受另外一個(gè)學(xué)科的影響，在內(nèi)心是非常難受的。而且，偏偏大家還不供認(rèn)教育學(xué)的學(xué)科地位，這就更難了。學(xué)科素養(yǎng)是基礎(chǔ)，教學(xué)素養(yǎng)是關(guān)鍵。沒有學(xué)科素養(yǎng)，一個(gè)教師就沒有教學(xué)內(nèi)容；沒有教學(xué)素養(yǎng)，一個(gè)教師就不可能有科學(xué)的教學(xué)方法。方法總是與內(nèi)容相輔相承的，但內(nèi)容總在方法的前面。問題在于，當(dāng)我們獲得教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往對(duì)內(nèi)容發(fā)生專業(yè)歸屬感，卻反而對(duì)教學(xué)發(fā)生討厭。

四，教育素養(yǎng)與同學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)間的替代與互補(bǔ)

其實(shí)在教師教育素養(yǎng)這個(gè)話題上，還有另外一個(gè)重要內(nèi)容，就是教師教學(xué)素養(yǎng)與同學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)間的替代關(guān)系。也就是說，當(dāng)同學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)比較欠缺時(shí)，對(duì)教師教育素養(yǎng)的要求就高一些；當(dāng)同學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)比較發(fā)達(dá)時(shí)，對(duì)教師教育素養(yǎng)的要求就低一些。只是這種互補(bǔ)關(guān)系，一旦把教師的學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)加進(jìn)來后，就顯得更為復(fù)雜，也更有實(shí)踐意義了。

當(dāng)同學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)比較低時(shí)，同學(xué)的學(xué)科知識(shí)較少，此時(shí)對(duì)教師學(xué)科知識(shí)的要求也不多，因此教師有足夠的時(shí)間與精力去提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)同學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)比較高時(shí)，同學(xué)的學(xué)科知識(shí)就已經(jīng)比較豐富了；與之相應(yīng)，對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)的要求很高，在這種情況下，由于對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)的要求不高，所以教師有足夠的時(shí)間與精力提高自身的學(xué)科素養(yǎng)。

但在教師教學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的互動(dòng)過程中，假如把兩者互動(dòng)的內(nèi)容顛倒過來了，那對(duì)于同學(xué)與教師反而會(huì)發(fā)生負(fù)面的教育效果。當(dāng)同學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)很低時(shí)，教師不是用教學(xué)素養(yǎng)去培育他，而是用學(xué)科知識(shí)去灌輸時(shí)，不但同學(xué)學(xué)不到相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，連他僅有的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)素養(yǎng)都可以被磨來掉。

對(duì)低年級(jí)的同學(xué)來說，由于他們?cè)镜膶W(xué)科知識(shí)就不多，甚至幾乎為零，這時(shí)教師的知識(shí)傳授非常容易導(dǎo)致同學(xué)學(xué)科知識(shí)超載的情況。這也是當(dāng)前學(xué)校教育實(shí)踐中經(jīng)常遭遇到的困境，尤其是在這個(gè)評(píng)價(jià)同學(xué)與教師完全以學(xué)科知識(shí)為規(guī)范的時(shí)代，不但在低年級(jí)的同學(xué)中容易導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)超載的情況，在不同層級(jí)的同學(xué)中都存在這種情況，因?yàn)樵谝粋€(gè)班級(jí)中，總有些同學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)無法與教師的學(xué)科知識(shí)堅(jiān)持協(xié)調(diào)一致。我們還可以以大學(xué)教育與中學(xué)教育的區(qū)別來予以論證。在大學(xué)里肯定是以教師的學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)，因?yàn)橥瑢W(xué)已經(jīng)具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，他們更希望的是學(xué)科知識(shí)的引導(dǎo)。與之相比，在中小學(xué)領(lǐng)域，往往以教學(xué)素養(yǎng)為主，因?yàn)橥瑢W(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)較低，過多的知識(shí)傳授會(huì)壓抑他們的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。

篇2:小教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動(dòng)的讀書活動(dòng)方案

根據(jù)《溫州市教育局關(guān)于印發(fā)中小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動(dòng)實(shí)施方案的通知》（溫教師〔*〕23號(hào)）文件精神，結(jié)合我校實(shí)際，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

以*****為指導(dǎo)，以教師發(fā)展為本，以提升教師學(xué)科素養(yǎng)為突破口，堅(jiān)持“面向全體、系統(tǒng)規(guī)劃、扎實(shí)有效”的原則，著力提高我校教師的基本專業(yè)素養(yǎng)水平，努力促進(jìn)我校教育質(zhì)量上一個(gè)臺(tái)階。

二、行動(dòng)目標(biāo)

我校將利用5年時(shí)間，對(duì)在職專任教師學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)、考核和比賽活動(dòng)，從以下四個(gè)方面達(dá)成目標(biāo)：

（一）建立健全教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、有效性，圍繞專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)與技能、教育教學(xué)能力、科學(xué)文化素養(yǎng)等方面開展教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）明確校本培訓(xùn)學(xué)時(shí)，在職專任教師每年完成24學(xué)時(shí)，5年內(nèi)完成120學(xué)時(shí)的校本培訓(xùn)，并有90%以上教師通過學(xué)科素養(yǎng)年度考核，獲得合格證書。

（三）通過學(xué)科素養(yǎng)比賽，以賽帶訓(xùn)，以賽促學(xué)，為教師搭建一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)、展示自我、相互交流的平臺(tái)。

（四）積極探索我校教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的有效途徑，開展教師教育專題研究和改革實(shí)驗(yàn)，建立健全培訓(xùn)項(xiàng)目制度。

三、具體任務(wù)

（一）培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是教師學(xué)科素養(yǎng)提升的主陣地，更是本次提升行動(dòng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在。校本培訓(xùn)內(nèi)容以課程與課堂為核心，按年度分主題逐年推進(jìn)，重在結(jié)合教學(xué)工作，以問題為中心，以案例為載體，加強(qiáng)實(shí)踐反思和同伴互助，努力提高教師學(xué)科教學(xué)能力和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促使教師專業(yè)水平不斷發(fā)展。

1.培訓(xùn)對(duì)象：全校在職專任教師。兼職教師可自選一門學(xué)科參加培訓(xùn)。

2.培訓(xùn)主題和內(nèi)容：

主題

內(nèi)容要點(diǎn)

教育專著閱讀

①制定讀書方案，教師每年至少閱讀1本教育教學(xué)專著；

②開展名著導(dǎo)讀、讀書學(xué)習(xí)會(huì)、積極撰寫讀書征文評(píng)比等交流活動(dòng)。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

①了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把握學(xué)生學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；②掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的典型錯(cuò)誤并提出改進(jìn)意見；③掌握指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法，提高評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

專業(yè)知識(shí)與技能

①研讀課標(biāo)和教材，熟悉本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，明白“是什么”、“教什么”和“怎么教”的問題；②根據(jù)課標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際，制定符合學(xué)生發(fā)展要求的課時(shí)（單元）教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、組織教學(xué)過程，研究習(xí)題、知曉習(xí)題的價(jià)值；③根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，能評(píng)價(jià)試題和命題；④能進(jìn)行教學(xué)診斷、教學(xué)研究和改進(jìn)。⑤熟練掌握教學(xué)技能（如導(dǎo)入、語言、板書、總結(jié)、現(xiàn)代教育技術(shù)、情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)交流、課堂問題處理等）和學(xué)科專項(xiàng)技能（如實(shí)驗(yàn)、視聽、演講、藝術(shù)等）

科學(xué)知識(shí)與人文素養(yǎng)

了解科學(xué)、歷史、文學(xué)和藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，豐厚文化功底。

（二）考核

考核是保障，通過考核，促進(jìn)校本培訓(xùn)質(zhì)量提高，促進(jìn)教師積極參加校本培訓(xùn)。

每年8月，組織教師參加考核。考查教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)，分析評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的能力，學(xué)科教學(xué)能力和技能。

1.考核對(duì)象：全體在職專任教師。女教師年滿50周歲，男教師年滿55周歲自愿參加。

2.考核形式：統(tǒng)一測(cè)試與抽查考核相結(jié)合，

3.組織實(shí)施：縣教育局統(tǒng)一組織測(cè)試。

4.獎(jiǎng)懲措施：每年考核結(jié)束，公布優(yōu)秀率、合格率和不合格率。年度考核優(yōu)秀率不超過參加考核教師總數(shù)的15％，不合格率原則上控制在參加考核教師總數(shù)的5％以內(nèi)。凡年度考核不合格教師，校本培訓(xùn)中的“讀書、專業(yè)知識(shí)與技能”等項(xiàng)目學(xué)時(shí)（共15學(xué)時(shí)）不予認(rèn)定，不得參加當(dāng)年的評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱晉升。考核優(yōu)秀者，在評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱晉升量化考核中加5分。

（三）比賽

1、單項(xiàng)評(píng)比

（1）讀書征文評(píng)比：從*年起，每年2月份開通教師讀書征文評(píng)比網(wǎng)絡(luò)上傳端口；并把讀書征文的參賽率與校本培訓(xùn)工作評(píng)估結(jié)合起來。

（2）名優(yōu)教師文本解讀觀點(diǎn)報(bào)告評(píng)比

（3）單項(xiàng)技能評(píng)比

2、教學(xué)綜合能力比賽

為深化教師素養(yǎng)提升行動(dòng)，每年在各學(xué)科考核的基礎(chǔ)上，推選考核成績(jī)優(yōu)秀者參加教學(xué)綜合能力比賽，開展展示和交流活動(dòng)，為教師成長(zhǎng)搭建新平臺(tái)，以發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)一大批具有較高學(xué)科素養(yǎng)的骨干教師，總結(jié)推廣有價(jià)值的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（1）對(duì)象：考核中成績(jī)優(yōu)秀的教師代表。

（2）內(nèi)容：比賽內(nèi)容為“教學(xué)綜合能力”。

（3）組織：

比賽由縣教育局組織，采取學(xué)校、學(xué)區(qū)逐級(jí)選拔的方式。

1）學(xué)區(qū)（或直屬學(xué)校）級(jí)比賽的辦法由學(xué)區(qū)（或直屬學(xué)校）擬定。

2）縣級(jí)比賽分為初賽和復(fù)賽。

3）在縣級(jí)比賽基礎(chǔ)上推薦一定名額組團(tuán)參與市級(jí)比賽，選派團(tuán)隊(duì)分a、b兩組，a組為年齡40周歲及以上教師，b組為年齡40周歲以下教師。比賽設(shè)個(gè)人獎(jiǎng)和團(tuán)體獎(jiǎng)。

四、實(shí)施步驟

具體安排如下：

（一）*年下學(xué)期全面啟動(dòng)，開展學(xué)科素養(yǎng)提升行動(dòng)，并按年度計(jì)劃實(shí)施。

（二）*年10月，組織第一次教師學(xué)科素養(yǎng)考核。

（三）*年12月，組織第一次教師學(xué)科素養(yǎng)比賽。

五、組織保障

（一）為了有效開展教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動(dòng)，我校成立領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長(zhǎng)：鄭偉

組員：邵海銀鄭小忠邵潔蕾邵聯(lián)菊劉海鷗

永嘉縣碧蓮鎮(zhèn)中心小學(xué)

*年9月

篇3:小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具備專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具備怎樣的專業(yè)素養(yǎng)

一、知識(shí)：

1、生命世界：動(dòng)物、植物、微生物、人體、生物與環(huán)境（環(huán)保）。

2、物質(zhì)世界：力和運(yùn)動(dòng)、熱、電磁、聲、光、材料、能量、物

質(zhì)的變化、物質(zhì)的利用。

3、地球和宇宙：地球的概貌和地球的物質(zhì)、地球運(yùn)動(dòng)與所引起

的變化（天氣、晝夜、四季、地形地貌）、星體（太陽、月亮、恒星、行星、星系、宇宙）。

4、其他：科學(xué)發(fā)展史、最新科技成果信息等。

二、技能：

1、教師基本功：語言、板書、簡(jiǎn)筆畫、計(jì)算機(jī)。

2、組織能力：善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，能有序組織學(xué)生開展科

學(xué)活動(dòng)，調(diào)控教學(xué)過程。

3、專業(yè)技能：

⑴熟悉有關(guān)的教學(xué)儀器、材料、各個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體

要求，步驟及規(guī)范操作方法，了解儀器室和儀器配備標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理的相關(guān)要求。

⑵具有一定的養(yǎng)殖、種植基礎(chǔ)及各種工具使用的技能。

⑶知道創(chuàng)造發(fā)明的技法，能指導(dǎo)學(xué)生開展種植、養(yǎng)殖、創(chuàng)新小發(fā)明、小制作等課外科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

⑷能根據(jù)教材設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，會(huì)寫規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案（教案），會(huì)說課，會(huì)寫教學(xué)感想或教學(xué)反思，會(huì)寫教學(xué)論文。

⑸具備一定的教育理論基礎(chǔ)，有能力參與教育教學(xué)研究和課題研究實(shí)驗(yàn)。

三、學(xué)科教學(xué)理論與方法

1、對(duì)小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

⑴小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容是淺顯的，但必須是正確的。科學(xué)課程中的知識(shí)、活動(dòng)和過程首先要具有科學(xué)上的正確性，再則在教學(xué)過程中要體現(xiàn)啟蒙性。

⑵小學(xué)科學(xué)是綜合課程，同時(shí)又是一門專業(yè)的課程。

⑶“過程”應(yīng)成為組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的基本框架，但“過程”要有“探究”，要符合小學(xué)生對(duì)科學(xué)概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)生在探究的過程中，不僅可以學(xué)到各種思維技能，還要掌握正確的科學(xué)概念。

2、對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的理解與實(shí)踐。

3、對(duì)小學(xué)科學(xué)教材進(jìn)行合理的處理，使教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生直接生活的環(huán)境相結(jié)合，教學(xué)中注意給孩子們多些機(jī)會(huì)親自動(dòng)手，對(duì)生物和非生物、物體和材料進(jìn)行實(shí)際操作，提高小學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)造能力。

教育理論,課題研究,教學(xué)儀器,教學(xué)論文,教學(xué)反思