基于moodle的信息技術動態教材的設計與應用

摘要：針對信息技術傳統教材內容更新慢，再版成本較高以及教材內容形式單一，缺少必要的互動等問題，開發出能夠彌補這種缺陷的新型教材迫在眉睫。本研究結合實踐教學，在符合國家課程標準的前提下，從可擴展，易更新和互動性強等角度進行了基于moodle平臺的動態教材的設計與應用的嘗試，以滿足信息技術時代學生學習方式轉變的需求。結果證明動態教材與傳統教材相比有著明顯的優勢，能有效促進教材內容的更新，提高教材的實用性，有利于加強師生間協作交流以及提高師生的創新思維能力，有助于提高學生的信息素養，本研究希望能為現有的教材開發提供一種新的思路。

關鍵詞：信息技術；動態教材；學習活動；moodle

一、研究問題的提出與時代價值

(一)傳統教材存在的缺陷

現代科學技術與信息技術發展迅猛，知識更新速度加快，知識的陳舊期縮短，然而，傳統教科書內容固定，更正周期長，過程繁瑣，通常需要兩至三年的時間，教科書到學生手中，其中的部分內容已經過時。信息技術教材建設過程中存在教材內容陳舊、更新速度慢等問題，而技術發展迅速，軟件更新快，如軟件發展成office**，而教材依然還是office**，造成學習者學習到的技術與實際應用有脫節現象。既有教材過多關注學科邏輯，較少關注學生作為“人”的活動，其知識本位、活動缺失導致學生應有的創造力、問題解決能力得不到發展。教材的擴展性不夠，課程規定的課時下，基礎好的學生“吃不飽”的現象存在。

（二）信息技術教材需要活動建構

信息技術課程是一門立足實踐、注重創造、科學與人文融合的課程。由于信息技術特有的課程性質和發展特點，以活動來建構教材，將突破信息技術教材原有框架，以活動統一學生與教材的關系，革新基礎教育改革下的教材設計模式，對信息技術教材設計乃至課程建設具有理論上的指導意義。當然，從活動的視野構建教材，并非要一味只求活動形式，把教材做成活動課程教材或者課外活動教材。“活動”化教材并不排斥學科知識，相反，學科知識是活動的重要內容。

（三）信息時代教學觀及學習方式轉變的需求

信息時代人們的閱讀方式漸漸由傳統的單一紙質教材向數字化教材發展，現有的教材設計方式還是按照傳統的知識精加工學習方式為主而設計的，學習內容相對封閉，其架構通常是更新速度慢、強調識記性的知識。學習者的學習路徑是同質的和線性的，學習方法單一且相對僵化，不利于創新能力的培養[1]。教材缺乏與學生和教師之間的互相交流，表現為學生的學習情況不能及時反饋給教師，缺少教師對學生學習的指導，教師對教材內容的調整和修改也不能及時地共享給學生。教師為主導、學生為主體、創新教育的現代教學觀還不能很好的得到體現，對現有的課程教材體制提出了挑戰。教師要在圍繞新課標的基礎上，實現從“教教材”向“用教材”的轉變。教師不僅僅是教材的使用者，而且應該是教材的開發者。

二、相關概念界定

本論文從可擴展，易更新和互動性強的數字教材的角度對教材進行闡釋：動態教材是指在符合國家課程標準的前提下，將學科課程范疇中的教學用書系統編制，能進行可視化編輯，具備更新快、擴展性強、支持多元輸出等特點，將部分代替紙質教材的一種特殊的電子書[2]。動態教材具備的獨特的特點，主要體現在以下幾個方面：

（一）內容呈現方式多樣，具有可擴展性

動態教材應具備極大的可擴展性，不僅要呈現傳統教材中的文字、圖片等內容素材，還要能夠支持更加多元、變化、動態的資源，比如能夠支持音頻、視頻、

網頁甚至支持整個網站的壓縮包，盡可能地拓寬學生的感知范圍。人類獲取知識的主要途徑就是視覺，約占83%,聽覺約占11%，因此充分利用“動”起來的資源素材有利于學生更有效地掌握知識與技能。

（二）內容修改、更新方便

動態教材應具備動態更新修改的功能，這是動態教材最顯著的特點，解決傳統教材內容陳舊、更新緩慢的問題。動態教材不僅要實現橫向的更新還要實現縱向的更新，既可以修改已有教材中的錯誤、更換過時的知識點，還可以增加新的章節，設計出更加生活化、實踐化的教材內容。在更新修改的同時，還應具有查看歷史記錄的功能，以幫助教師根據需要恢復以前的版本。發動學生撰寫使用教材后的感受和建議。經過學生和教師們的不斷修訂、擴充和調整，最終實現教材的最優化。

（三）實時交互功能，互動性強

動態教材應具有充分的交互功能。實驗心理學家Treicher通過實驗指出，人類一般能記住在交流過程中自己所說內容的70%[3]，學習者通過與教師的互動、與同伴的互動來獲取知識，并加深對所學知識的記憶。協作程度的高低直接決定了教學目標的實現與否。

（四）支持多元輸出

動態教材應具備支持多元輸出的功能，使學習者不僅能夠在網絡上在線學習、離線學習，還能在ipad，智能手機等移動設備上進行學習，或者將教材內容的打印成冊，以此來滿足當代學習著的需求。

三、基于Moodle的動態教材的實現

（一）教材支持平臺的選擇

Moodle采用了自由組合的動態模塊化設計，使得該系統的靈活性特別突出，修改和擴充十分方便。moodle中的book插件可以用來呈現教材內容，批量導入單個或多個HTML教材內容文件，在設計上采用了前臺顯示與后臺管理合二為一的方法，與動態教材的易擴充和修改方便這一特征不謀而合。Moodle由于其技術門檻低，對于大部分一線教師而言，只要具備一定的計算機操作技能就能使用，教師不用花太多的心思在技術學習上，可以方便建設教材，并對教材的內容及教學方式做進一步的完善，隨時編輯平臺中的內容。除了book插件外，還擁有mpage及mbook等很好地支持手機和pad訪問的插件。

Wiki、book插件內嵌了功能齊全的在線編輯器，方便教師創建內容，對教材資源進行編輯時，變換字體、排版，插入圖片、表格，上傳文件等均可實現所見所得。Book插件可以將學習資源以書的形式呈現給學生，方便學生瀏覽，專家教師直接對教材內容進行整理，支持把教材中的資源打包為zip文件，支持下載功能，符合動態教材支持多元輸出的特征。利用moodle的優勢，結合教師的教學、教材改革的需求，將wiki和book插件運用到動態教材建設中。Wiki擁有歷史版本記錄功能，能有效記錄協作者的貢獻，并能將修改的版本進行對比，以便找出教材改進的地方，方便推出最佳修改版本。綜上所述，Moodle平臺適合作為動態教材的支持平臺。

（二）動態教材平臺的搭建

安裝好moodle后，下載book插件壓縮包“book．zip”。由于不同版本的Moodle平臺對插件的要求有或多或少的出入，book插件適合在1.9版本以下的平臺中安裝。其它的插件如wiki及blog等，moodle1.9版本中已經集成了，可以直接使用，不用再手動安裝。

四、基于Moodle的動態教材的應用

（一）教材準備及使用階段

下面以第12課《奇妙的信息世界》作為實例進行展示。本課以介紹信息和信息技術應用為主要內容，概念等知識含量大，知識較枯燥抽象，技能操作要求不高[4]。因此在此課教材設計中，準備了多種感官的素材資料包括圖片、文字、音頻、視頻等來展示信息的多樣性，生動形象的展示了信息的涵義。針對“整理收藏夾”這一操作知識，教材里提供了操作視頻及詳細的操作步驟幫助學生掌握添加網址到收藏夾的方法。教材設計了一系列討論活動，鼓勵學生多思考、多交流，在論壇里暢所欲言，促進對概念的理解。

教材操作界面簡易，章節目錄和教材內容呈現在同一個頁面，每章節知識點按先后順序呈現在學生的面前，學生能一目了然的看到教材的結構。學生點擊章節進入具體的知識學習，學習每個知識點時能夠看到與這個知識點相關的視頻材料和文獻材料，根據需要進行點擊學習，加深對這個知識點的理解。教師可以利用“導入（Import）”功能，在目錄中插入單個HTML文件或是多個HTML文件，每章事先被分為各節的htm文件，通過導入能將每節知識小塊的內容快速導入，

教材中相對的文件鏈接會被轉換成絕對的章節鏈接，圖片、Flash和Java文件也會被重置鏈接。如圖1所示為教材草稿本中導入教材第四章第三節的內容。

圖1導入第四章第三節內容截圖

同時，教材基于活動設計，體現教材的活動化，使用“信息”、“信息技術”為關鍵字查找資料并分組討論，討論主題按照學習進度分別為“說說你身邊有那些信息？”、“談一談日常生活中人們通過哪些途徑獲取信息”、“信息技術應用體現在哪些方面“、“暢想信息技術的應用前景”等，讓學生在活動中學習知識，加深概念理解。

（二）教材修改階段

不同身份登錄book教材后的界面會不同。以學生身份登錄后，學習者可學習本章的內容部分，沒有“更改這個Book”、“打開編輯功能”、“關閉編輯功能”，以及插入（Import）等功能，即學生角色沒有對book的編輯權限，只可以瀏覽書的內容和打印所需資料。教師有直接修改權，教師進入book后，在教材草稿本中每一節的后面均有，功能分別為向下移動、向上移動、編輯、刪除、隱藏此節內容以及添加新的內容。Book提供的為所見即所得的HTML編輯器，允許使用者以習慣的方式修改文本。除了對文本進行格式化之外，這個編輯器還提供了一系列其它功能。如可以直接將MicrosoftWord中的內容粘貼到這個編輯器中，而其中的格式能保留下來，使用撤銷上步操作，即能對修改錯誤的內容進行重置，教師還可以根據需要插入圖片、插入表格、插入鏈接等，輸入完畢后點擊下面的“保持更改”即可。如圖2所示為打開編輯界面后的教材修改稿。點擊“編輯”按鈕就可以對章節內容進行修改，還可以利用上移或下移圖標調換章節的順序，并且子章節會隨著副章節的移動而移動。通過這種方式對修改后的內容進行整理，形成最新的教材版本，投入使用。教師和學生在線瀏覽教材，或者選擇“整本打印（PrintCompleteBook）”或者“打印本章（PrintThisChapter）”。

圖2打開編輯界面后的教材修改稿

師生使用教材時，可單擊頁面中的“本節知識討論”按鈕參與教材知識的討論，發表自己對教材改進的意見，學生可以將一些學習心得，操作中的小妙招及時與師生共享，補充教材中的基礎性知識、技術性知識。如圖3所示為學生對信息技術的應用這一知識的討論截圖。

圖3教材知識討論效果截圖

教師還可以將原版教材與教師修改應用的新版本進行比較，如圖4所示。可以看出不同的顏色顯示出原版被刪除了、增加了或是被修改了的內容及位置，教師在修改教材的過程中目標更加明確，還可以根據需要恢復到原版教材。

圖4原版教材知識內容與教師修改版本比較效果圖

學習者可以利用“本章學習筆記”做一些課堂筆記，可以是對所學習內容的理解反思，也可以是對教材重難點的抄錄。學生在進入教材知識內容的學習時可查看自己的學習筆記，添加、刪除和修改自己的學習筆記，同時也可以查看他人共享的學習筆記。

（三）教材完善、備份階段

如圖5所示為教材修改前后的兩個版本示意圖。修改稿中加入了學習任務并將每章的知識點在學習筆記中用概念知識圖表示出來，清晰的圖表能幫助學生更快地系統地復習鞏固該章節的知識結構。

圖5教材修改前后的兩個版本

教材的修改是一個反復的，不斷提高的過程，在整個學期結束時，教師可以通過“備份”功能對修改后的教材進行備份，在之后的課程教學中，教師可以導入教材內容，并根據教材系統中各要素的變化對教材內容進行調整和修改，形成一個新的版本。

五、應用效果及展望

經過為期一學期的使用后，對68位學生進行了問卷調查。主要了解學生對動態教材系統功能的評價以及學習動態教材后的體驗與收獲。

調查結果顯示，學生對教材的利用率還比較高，學生在瀏覽動態教材時所采用過的幾種方式上，排在第一位的為學生網絡在線形式進行瀏覽，占到了88%，原因是直接瀏覽教材，節省時間，方便修改，可以和學習者分享學習心得；選擇通過將教材打包下載到本地電腦進行瀏覽的方式排在第二位，占59.15%。原因是保存起來可以為以后脫機時使用，還有學生課后將教材其打印出來，占25%。同時，6.38%的學生偶然會利用零散時間通過手機訪問教材，用的次數非常的少，僅僅只是嘗試，與網速太慢有一定的關系。對于動態教材所具備的功能特點在支持教材學習的作用上，內容修改、更新方便、擴展性強排在了第一位，占84.3%；教材設計中融入活動，提高了學習效率排在第二位，占79.42%；能插入圖片，視頻等內容排在了第三位，占50.63%；接下來依次是教材網絡化，知識共享；教材支持多元輸出，能下載，支持ipad及手機等移動設備訪問。

學習動態教材過程中，學生最喜歡的是參與教材的編輯過程,補充教材中的知識等學習方式讓他們從中得到啟發，并培養了他們的思維能力和創造能力，學生表示為了能保證他們自己所填知識的正確性，他們會通過其他多種途徑獲取相關知識，這個過程既加深自己對教材知識的理解，又有利用于自我信息素養的提高。同時，對教師進行了訪談，教師認為動態教材有助于提高教師的開發能力，促進學科教師專業發展；動態教材系統功能結構有助于提高學生學習的主動性和創造能力；動態教材更加環保，實惠。

實踐效果檢驗及師生反饋表明，本研究的動態教材具有一定的可行性、教學實用性和推廣應用價值。動態教材可以解決教材內容更新快帶來的問題，更加低碳，環保，教材中的內容可以備份并能在其他平臺中恢復，學習者可以分享筆記，有利于知識共享及循環利用。教材注重師生協作不斷改進教材，加深學生對教材內容的理解，有助于培養師生的協作學習能力和創新思維能力。

但是，本研究中信息技術動態教材的設計形式尚屬于一種探索性研究，是對教材設計形式的一種嘗試，由于時間和技術的限制，開發出的教材功能還不夠完善，如不能實現像紙質教材一樣直接在教材內容上做記號、注釋并能實現共享，同時，當前開發的動態教材依賴于一定的機房環境，服務器不穩定等因素均會在一定程度上影響動態教材的使用，這些都需要我們一線的信息教師進一步研究，為設計出更加實用、有效的教材貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]黃榮懷，陳賡，張進寶，王運武.論信息化學習方式及其數字資源形態[J].現代遠程教育研究，**（6）：68-73.

[2]蔡靜.動態教材的設計與應用研究

篇2:微課在信息技術課上應用探究

微課在信息技術課上的應用探究

摘要：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。本文作者通過說明什么是微課，如何制作信息技術微課，信息技術教學上使用微課的作用以及制作信息技術學科微課要注意的幾個題開展了論述，信息技術課上使用微課能激發學生的學習興趣、提高課堂實效，還能實現資共享，但在制作微課時必須注意合理選擇知識點、簡單美觀，并在適當的時候使用，只有這樣才能發揮出微課真正的作用。

關鍵詞：微課；信息技術；好處；問題

在上一學年“微課”在我校迅速火了起來，老師們通過培訓認識了“微課”，并學會制作“微課”參加比賽，使用“微課”進行課堂教學，我們作為信息技術老師也不甘落后，在上學期我也跟著“潮流”走了一回，把微課應用在信息技術教學上，收到一定的效果，也發現了一些問題，每一個新興事物的發展都必須經歷一個長期而又艱巨的過程，需要在經過不斷的改進和反思才可以把它運用得爐火純青，發揮出最強的作用。以下就讓我來談談我對微課的認識和應用吧！

首先來說說什么是微課？

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。相對于信息技術課來說，微課可以是一段教師講授某個知識點的視頻，也可以是示范某一個操作過程的錄像，也可以是……五花八門，各種各樣，總的來說也是圍繞關鍵的學習內容和知識點制作出短時間的視頻教學過程。

然后說說如何制作信息技術微課？

制作微課所需的器材很簡單，可以是一臺電腦，一臺攝錄機，一臺智能手機，網絡攝像頭等設備，運用這些設備把教師對知識點的講解或操作過程等真實情況攝制下來即可。也可以使用錄屏軟件（如CamtasiaStudio6）進行錄制，錄制通過PPT、Word、畫圖工具軟件等呈現的教學內容和過程。而我在制作信息技術微課時，最喜歡使用同步錄制教師在電腦屏幕上的演示內容或講解操作過程的方式，因為對于操作性強的信息技術課來說，這種方式能最直觀的表達出學習內容，更易讓學生接受，而且使用屏幕錄制的方法最簡單，只需有一臺電腦，再配上帶麥克風的耳機即可，這樣的設備一般學校也能實現，解決了條件不夠選進的辦公條件帶來的困難，也能收到實效，一舉多得。

接著來說說微課在信息技術課上有何好處？

一、微課的使用能激發學生的學習興趣

開展微課教學，主要是考慮到滿足學生自主學習的興趣。據調查發現，在網絡課堂學習過程中，學生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內。因此，為迎合學生的這一學習特點，微課簡短精巧的過程對于學生的學習更能起到引領的作用。

篇3:小議現代信息技術在小學教學中應用實踐探索

小議現代信息技術在小學教學中應用的實踐探索

河間市郭村鄉郭村中學郭娜娜

摘要：信息技術應用于教學已有一段時間了，目前雖然很多學校的硬件設施已基本到位，但仍未收到顯著的教學效果，究竟原因何在？這是一個讓信息技術界的學者、專家甚至每一位教育工作者深思的問題。本文通過對現代信息技術在小學教學中應用的實踐探索的深入淺出的分析，總結出信息技術在小學教學中應注意的問題，以便達到促進教學的信息化改革，提高教學效果的目的。

關鍵詞：信息技術實踐探索問題思考

21世紀是一個以信息為主導的世紀，信息時代的來臨和信息技術的一日千里及其對各個領域的沖擊，正影響著幾代人的生產、工作和生活，也正改變著整個人類的生產方式、工作方式和生活方式，它的來臨也對世界各國的教育提出了新的更高的要求，各國都把發展教育信息化作為新世紀教育發展的一項重大戰略目標，加快信息技術在各學科教學中的應用，使本國的教育在世界教育改革競爭中保持領先地位。如何將現代信息技術有效地應用于小學科學教學當中，發揮現代信息技術的優勢，使之服務于學科教學，改變教師的教育觀念、教學方式，改變學生的學習方式，提高學生的各種能力，真正實施素質教育，是筆者一直思考和嘗試實踐的問題。在近十年的教學實踐探索中，對于現代信息技術在小學科學教學中的應用方面積累了一定的經驗，也發現一些問題，并引發了一定的思考。本文就這些方面作一些初步的探討。

一、應用現代信息技術，推進教育創新。

在教學過程中，我們感到社會調查、查閱資料等只是探究性學習的一種具體形式，其實質是學生主動參與的深度和廣度。而開放性也不僅是改變學習的地點和內容，更重要的是給學生提供更多的獲取知識的方式和渠道，創設更大范圍、更多人參與的交互學習、合作探究的氛圍和環境。利用網絡環境，給學生提出學習任務，通過上網查詢、人機交互等方式，讓學生在不斷克服困難中完成任務，并培養學生通過網絡搜集信息和整理信息的能力。這種探究性學習是最能體現網絡特性和最有利于21世紀新型人材能力素質培養的另一種重要教學模式。

現代信息技術能激發學生們的探究興趣，有利于培養學生的探究能力。小學生天真爛漫，活潑好動，教師在教學中，借用錄像，就能一下子抓住學生的學習興趣，將知識“包裝”成“禮物”贈給學生，引發他們的好奇心，刺激他們的興奮點，活躍課堂氣氛，調動積極情緒，使學生樂學、愛學。如教學拼音這一內容。可進入中國兒童資源網中下載67個拼音FLASH課件，該課件通過聽、說、寫、練等方式使學生熟練掌握23個聲母、24個韻母、16個整體認讀、聲母兒歌、單韻母兒歌、復韻母兒歌、鼻韻母兒歌。學生對聚文字、圖形、圖像、聲音、視頻為一體的課件產生濃厚的興趣，在愉快的教學氛圍中獲取知識。如圖：

另外，可以利用PowerPoint制作簡單的課件，對于經常制作課件的教師來說，在制作時，你可以制作一個通用模板，存取時選擇“演示文稿模板”選項存放，下次直接調用即可。可為你省時少力。在學習每篇課文的生字時，可在網上下載2500個漢字常用筆畫演示FLASH，在幻燈片中利用超級連接的方式在課件中插入本課的漢字筆畫演示FLASH，如圖，從讀音、筆畫、筆順、字義、組詞等多方面學習，效果極佳！

在學習課文時，如需插入童話小故事，可在網上下載109首現代兒童故事MP3,如果需要對課文或插入的其它進行朗讀，那筆者向你推薦一個非常棒的軟件，《科大訊飛語音》該軟件可對文本進行朗讀，可選不同年齡的男、女生，除標準的普通話朗讀外，還可以選擇不同地方的方言音，把你需要朗讀的文本選入文本框，再選擇朗讀人員聲音，還可以設置背景音，然后保存語音文件，在課件中調用即可。