回歸教學(xué)本質(zhì)把生活中的數(shù)學(xué)還給生活

榆樹(shù)市新立鎮(zhèn)青頂小學(xué)于寶勝

創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.我們都知道，小學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶有濃厚的情緒色彩，如果脫離了生活實(shí)際，就造成教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生自然對(duì)之缺乏興趣.因此，在教學(xué)中，應(yīng)選用學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例作為研究的對(duì)象，用學(xué)生生活中看得見(jiàn)，摸得著的實(shí)例作為教學(xué)內(nèi)容，并以直觀豐富的客觀事實(shí)為載體，讓生活中的數(shù)學(xué)回歸到生活的本質(zhì)中去。

數(shù)學(xué)“教師采用怎樣的方式把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，取決于教師的教育觀念；教師具有怎樣的教育觀念，源于對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟程度。”在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師用全新的教育觀念設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果。現(xiàn)在簡(jiǎn)要介紹令我感受較深的兩個(gè)案例片斷。

案例一：《求最大公因數(shù)》

由現(xiàn)在生活水平提高了，家家住上了新樓房，王叔叔家也不例外。他家的衛(wèi)生間想請(qǐng)大家?guī)兔ρb修，怎樣設(shè)計(jì)合理？

學(xué)生們各抒己見(jiàn)。

師：他家的衛(wèi)生間長(zhǎng)16分米，寬12分米，選邊長(zhǎng)為多大的正方形地磚合適？使用地磚是整塊的，邊長(zhǎng)是整分米的。

生用之前師給準(zhǔn)備的教具拼，得出結(jié)論。

師：衛(wèi)生間的長(zhǎng)和寬與所選地磚的邊長(zhǎng)是什么關(guān)系？

生發(fā)現(xiàn)地磚的邊長(zhǎng)是16和12的公因數(shù)。

師借機(jī)再揭示最大公因數(shù)。

案例二：《求不規(guī)則物體的體積》

師：現(xiàn)在，我們生活好了，大部分同學(xué)都住進(jìn)了寬敞明亮的家。可是老師養(yǎng)的小魚(yú)卻還住在狹小的舊房子里，隨著它們一天天的長(zhǎng)大，它們的家就顯得太擁擠了。于是我新買(mǎi)了幾個(gè)魚(yú)缸。今天，就請(qǐng)同學(xué)們和老師一起為小魚(yú)遷入新居。我們?cè)跒樾◆~(yú)搬家的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)過(guò)的幾何形體的體積進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。（板書(shū)：幾何形體的體積）

師出示長(zhǎng)方體魚(yú)缸，請(qǐng)一位同學(xué)往里倒水后教師出示魚(yú)缸長(zhǎng)和寬的數(shù)據(jù)。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們估測(cè)一下，魚(yú)缸里水的體積大約是多少。（學(xué)生反應(yīng)略）

請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)測(cè)量水的高度，全體同學(xué)一起計(jì)算，驗(yàn)證自己的猜想是否正確。

……

師出示圓柱體魚(yú)缸并往里倒水，讓學(xué)生推薦一位同學(xué)上臺(tái)測(cè)量數(shù)據(jù)。師生共同計(jì)算。

……

四人小組內(nèi)每人選擇一個(gè)自己喜歡的幾何形體（課前準(zhǔn)備的實(shí)物），計(jì)算出它的體積，算完后小組討論交流。

篇2:邊緣地區(qū)數(shù)學(xué)有效運(yùn)用讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化

邊緣地區(qū)數(shù)學(xué)的有效運(yùn)用讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化

摘要：讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，對(duì)于我們這里的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常適合和適用的。因?yàn)槲覀兊靥幤h(yuǎn)山區(qū)，以藏族為主，所教班級(jí)學(xué)生中90%以上都是本地藏族，這些學(xué)生在家里基本上都用藏語(yǔ)與家人交流，漢語(yǔ)只有在學(xué)校里面才用，因此，他們的漢語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)語(yǔ)言的理解能力也是很有限的，對(duì)于課本中出現(xiàn)的一些他們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的或聽(tīng)過(guò)的東西一點(diǎn)也不能理解，更別說(shuō)應(yīng)用了。正因有以上因素，故讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化就顯得格外迫切和重要。讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的目標(biāo)，同時(shí)教師還要善于捕捉和截取生活中適用的例子與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合。只有這樣，生活化了的數(shù)學(xué)問(wèn)題才會(huì)真正的為生活服務(wù)，才會(huì)讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的用處。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)問(wèn)題；藏族；生活化

讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，對(duì)于我們這里的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常適合和適用的。因?yàn)槲覀兊靥幤h(yuǎn)山區(qū)以藏族為主，目前我所任教的班級(jí)，雖說(shuō)是屬于城關(guān)小學(xué)的，但從學(xué)生的生源來(lái)看，只有個(gè)別學(xué)生的父母是單位上的，其余大部分來(lái)自鄉(xiāng)下；從族別來(lái)看，班級(jí)58人中，僅有3人是州外的漢族，其余均是本地藏族，還有少數(shù)羌族；從家長(zhǎng)的文化層次來(lái)看，少數(shù)家長(zhǎng)有一定的輔導(dǎo)能力，絕大多數(shù)學(xué)生的父母在外打工，由爺爺、奶奶等管教，這部分家長(zhǎng)只會(huì)藏話(huà)，不懂漢語(yǔ)，當(dāng)然就更不具備輔導(dǎo)能力了；從班級(jí)的現(xiàn)狀來(lái)看，每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的，總會(huì)設(shè)法轉(zhuǎn)學(xué)到外地，補(bǔ)充來(lái)的是鄉(xiāng)下的或留級(jí)下來(lái)的孩子。因此，班級(jí)中學(xué)生的流動(dòng)很大，也造成了學(xué)習(xí)的不穩(wěn)定；從學(xué)生自身的現(xiàn)狀來(lái)看，一直在城關(guān)小學(xué)讀書(shū)的和家中有一定輔導(dǎo)能力的孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍好，學(xué)習(xí)積極性也高，從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的或留級(jí)下來(lái)的以及家中無(wú)輔導(dǎo)能力的孩子學(xué)習(xí)很吃力，由此形成班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化十分嚴(yán)重。

由于班級(jí)學(xué)生中90%以上都是本地藏族，這些學(xué)生在家里基本上都用藏語(yǔ)與家人交流，漢語(yǔ)只有在學(xué)校里面才用，因此，他們的漢語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)語(yǔ)言的理解能力也是很有限的，對(duì)于課本中出現(xiàn)的一些他們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的或聽(tīng)過(guò)的東西一點(diǎn)也不能理解，更別說(shuō)應(yīng)用了。正因有以上因素，故讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化就顯得格外迫切和重要，那怎么才能讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化呢？我想從下面幾點(diǎn)粗略的談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

首先，讓生活化了的數(shù)學(xué)走進(jìn)課堂，加強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的實(shí)用性。

我們應(yīng)該要弄清一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生為什么要來(lái)到課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？這個(gè)問(wèn)題似乎淺顯，卻值得我們思考。學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)非是為了運(yùn)用，為了能解決實(shí)際生活中的具體問(wèn)題，為了長(zhǎng)大后能在社會(huì)上生存。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，有利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，思考與探索。內(nèi)容的組織要處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系，直觀與抽象的關(guān)系，生活化、情境化與知識(shí)系統(tǒng)性的關(guān)系。”新課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求揭示了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，又為實(shí)際生活服務(wù)。這也是當(dāng)前教改的一大精髓，同時(shí)再加上我們這里的學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，這就要求我們?cè)趥涿恳还?jié)課前都要想到所備知識(shí)與哪些實(shí)際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方使用它。學(xué)生見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)沒(méi)有。如：學(xué)習(xí)1億有多大時(shí)，課本中是用1億張紙摞起來(lái)的高度與珠穆朗瑪峰比較，我們這里的學(xué)生想象不出珠穆朗瑪峰究竟有多高，也就不能想象1億有多大，為了讓學(xué)生有直觀的感受，我把1億張紙的高度拿來(lái)和我們學(xué)校對(duì)面的電梯公寓進(jìn)行了比較，學(xué)生有了直觀的感受，不由得發(fā)出：“哇，真高啊！”這樣的感嘆；同時(shí)盡量做到在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知識(shí)，不干巴巴地講，如：學(xué)習(xí)平行與垂直時(shí)，這兩個(gè)內(nèi)容對(duì)我們這里的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)難度比較大，為了讓學(xué)生能夠順利的學(xué)習(xí)知識(shí)，我把學(xué)生帶到學(xué)校操場(chǎng)，利用健身器材逐一學(xué)習(xí)這兩個(gè)內(nèi)容，學(xué)生不僅有了直觀的感受，而且還深深的體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；有學(xué)生熟知的喜聞樂(lè)見(jiàn)的例子，就替代陌生的例題，如：學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí)，由于學(xué)生對(duì)克隆鼠沒(méi)有見(jiàn)過(guò)和聽(tīng)說(shuō)過(guò)，因此，對(duì)這道題不感興趣，我就將此題改為：“我們學(xué)校共有學(xué)生823名，分6批去參觀客龍溝（客龍溝是本縣一旅游景點(diǎn)）。平均每批多少人，還剩多少人？”；能通過(guò)動(dòng)手操作自主學(xué)習(xí)的，就不灌輸，不包辦代替，如：長(zhǎng)方形面積的學(xué)習(xí)，除利用學(xué)生自帶的學(xué)具分組討論，用邊長(zhǎng)為1厘米的正方形鋪在長(zhǎng)方形上，從而揭示出長(zhǎng)方形的面積公式外，還配合利用多媒體揭示面積公式，從而讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的表象。總之，時(shí)時(shí)體現(xiàn)出數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的特點(diǎn)。

篇3:數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

我認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生身邊的生活情景和學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)教師應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境里的數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系；從而激發(fā)學(xué)生不斷尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷求異創(chuàng)新，不斷解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。那么如何讓生活與數(shù)學(xué)“親密接觸”呢，我有以下看法：

一、在生活中尋找數(shù)學(xué)。

一提“數(shù)學(xué)”二字，人們總是認(rèn)為數(shù)學(xué)最貼近我們的就是計(jì)算，卻忽略了數(shù)學(xué)起始于我們的生活有著密切的聯(lián)系。因此，作為一名21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師，要自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生的生活，密切知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，幫助他們接觸實(shí)際，了解生活，明白生活中充滿(mǎn)了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊。

例如，在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“你們都會(huì)哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？”學(xué)生們有的說(shuō)：“我會(huì)從1數(shù)到100。”有的說(shuō)：“我會(huì)做一些加減法2+5=730+10=409-3=615-5=10等。”“我還知道3-4=-14-7=-3。”……接著我又提出：“你一天的生活能不能離開(kāi)數(shù)學(xué)？”老師的發(fā)問(wèn)引起學(xué)生們的爭(zhēng)議。有的學(xué)生提出：“你做電梯不按數(shù)字能上、下樓嗎？”“買(mǎi)東西花錢(qián)時(shí)，不用數(shù)學(xué)能行嗎？”“你上學(xué)不看表能知道幾點(diǎn)嗎？”“媽媽給你買(mǎi)了5個(gè)蘋(píng)果，吃了2個(gè)，還剩幾個(gè)，你不用數(shù)學(xué)知識(shí)去算一算，怎能知道還剩幾個(gè)？”……同學(xué)們，你一句我一句議論了起來(lái)。通過(guò)議論，從中發(fā)現(xiàn)到我們的生活中隨時(shí)都在用數(shù)學(xué)，真切的感受到了周?chē)幪幱袛?shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們中間，體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，學(xué)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的問(wèn)題。這樣不僅激起了學(xué)生從小愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的情感，而且使低年級(jí)的孩子們養(yǎng)成了自覺(jué)把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的意識(shí)。