新課改理論學(xué)習(xí)制度

一、成立基礎(chǔ)教育課程改革理論學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)專班，有近期規(guī)劃和久遠(yuǎn)規(guī)劃。

二、課改理論學(xué)習(xí)以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《新課程規(guī)范》和《課改簡(jiǎn)明讀本》、《走進(jìn)新課程》等各種有關(guān)課改的理論專著和期刊為主，兼以學(xué)校委派到外地學(xué)習(xí)課改帶回的經(jīng)驗(yàn)。

三、各教研組制定理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，定時(shí)組織教師學(xué)習(xí)。

四、每周教務(wù)處組織全體教師學(xué)習(xí)課改理論一次。

五、參學(xué)教師必需有專門的筆記本，認(rèn)真做好筆記，并結(jié)合自身的教學(xué)寫(xiě)好教學(xué)反思或心得體會(huì)。

六、對(duì)課改理論學(xué)習(xí)不按時(shí)參與的老師，學(xué)校視同曠課對(duì)待。

七、學(xué)期末學(xué)校對(duì)教師學(xué)習(xí)課改理論進(jìn)行考核，成果納入教師量化考核記分。

篇2:學(xué)習(xí)自主度決定課改成熟度

學(xué)習(xí)的自主度決定課改的成熟度

近年來(lái)，以“先學(xué)后教”“高效課堂”“能力導(dǎo)向”“素養(yǎng)導(dǎo)向”等作為關(guān)鍵詞的教學(xué)改革，成為中小學(xué)教師普遍關(guān)注的話題。縱觀各種卓有成效和創(chuàng)見(jiàn)的教學(xué)改革，其改革的核心均是轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，還學(xué)生在課堂中的主體地位。

學(xué)生是獨(dú)立學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”應(yīng)該更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教師的“教”應(yīng)努力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”。有些教師很強(qiáng)調(diào)自己的教，力求把所講解的一切東西都變得明白易懂、毫無(wú)困難，學(xué)生往往用不著再思考，學(xué)生深層的智力活動(dòng)也并未參與其中。實(shí)際上，只有學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。任何成功的教學(xué)改革，只有充分發(fā)動(dòng)和依靠學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)。

教師相信學(xué)生都具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能。教師應(yīng)當(dāng)充分放手讓學(xué)生在先學(xué)過(guò)程中摸索，不能急于求成。課堂教學(xué)要留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，使學(xué)生成為課堂真正的主角，并且教師的教要支持和幫助學(xué)生的學(xué)，而非使學(xué)生屈從于學(xué)校以及教師的教；教師應(yīng)改變以往把自己作為教學(xué)的中心，摒棄學(xué)生學(xué)不會(huì)、不會(huì)學(xué)的擔(dān)心，避免出現(xiàn)過(guò)度教學(xué)甚至包辦代替學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

教師要將學(xué)生視為獨(dú)特的個(gè)體，而不是根據(jù)其外顯的能力將其分類分等。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是有相對(duì)性的，教師不能以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，教師要善于確定每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，并幫助他實(shí)現(xiàn)其能力范圍內(nèi)的最大發(fā)展。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)出自己的“聲音”。學(xué)生表達(dá)自己個(gè)性化的觀點(diǎn)，表明學(xué)生不是在記憶，而是在獨(dú)立地分析和思考。

自信心是決定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在因素，是培養(yǎng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性及責(zé)任感的源泉。當(dāng)學(xué)生相信自己能夠?qū)W好的時(shí)候，其精神狀態(tài)也會(huì)變得不一樣，對(duì)學(xué)習(xí)不再有畏難情緒，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)得到很大的提高，進(jìn)而使學(xué)習(xí)成了一種自覺(jué)的、有成就感的行動(dòng)。

“教是為了不教”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系突出表現(xiàn)為“我教，你學(xué)”、“我講，你聽(tīng)”、“我給，你收”，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性處于被剝奪的狀態(tài)，教學(xué)也被看成了教師向?qū)W生傳授知識(shí)的單一行為。這使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生機(jī)活力，也使教學(xué)成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師“苦教”的根源。

“不教而教”在教學(xué)關(guān)系上倡導(dǎo)由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，其中隱含著“教學(xué)”既不是“教”，也不是“教”和“學(xué)”，而是“教學(xué)生學(xué)”的重要理念。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

具體而言，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力”包括以下6個(gè)方面：第一，能夠獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能就學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證；第二，能夠與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以及與他人分享自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和詮釋；第三，能夠質(zhì)疑、提出并探究問(wèn)題，試圖找到解決的方案；第四，能夠把新的知識(shí)理解整合到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并建構(gòu)出自己關(guān)于知識(shí)的理解；第五，能夠針對(duì)自主行動(dòng)、個(gè)體發(fā)展和生活的意義進(jìn)行反思和批判，對(duì)自身行為的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和結(jié)果做到心中有數(shù)；第六，具有學(xué)習(xí)責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。

把教學(xué)目的定位于引導(dǎo)學(xué)生過(guò)有豐富意義的生活，這就要求教師傾注真摯的熱情來(lái)教導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，卓有成效地促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的提高，幫助學(xué)生為將來(lái)未知的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。