學習自主度決定課改成熟度
學習的自主度決定課改的成熟度
近年來，以“先學后教”“高效課堂”“能力導向”“素養導向”等作為關鍵詞的教學改革，成為中小學教師普遍關注的話題。縱觀各種卓有成效和創見的教學改革，其改革的核心均是轉變教學關系，教學生學會如何學習，還學生在課堂中的主體地位。
學生是獨立學習的主體，教師的“教”應該更好地為學生的“學”服務，教師的“教”應努力轉化為學生的“學”。有些教師很強調自己的教，力求把所講解的一切東西都變得明白易懂、毫無困難，學生往往用不著再思考，學生深層的智力活動也并未參與其中。實際上，只有學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。任何成功的教學改革，只有充分發動和依靠學生才能實現。
教師相信學生都具有獨立學習的潛能。教師應當充分放手讓學生在先學過程中摸索，不能急于求成。課堂教學要留給學生足夠的自主學習時間和空間，使學生成為課堂真正的主角，并且教師的教要支持和幫助學生的學，而非使學生屈從于學校以及教師的教；教師應改變以往把自己作為教學的中心，摒棄學生學不會、不會學的擔心，避免出現過度教學甚至包辦代替學生學習的現象。
教師要將學生視為獨特的個體，而不是根據其外顯的能力將其分類分等。學生的學習結果是有相對性的，教師不能以同樣的標準要求所有的學生，教師要善于確定每一個學生的發展目標，并幫助他實現其能力范圍內的最大發展。同時，教師要鼓勵每個學生發出自己的“聲音”。學生表達自己個性化的觀點，表明學生不是在記憶，而是在獨立地分析和思考。
自信心是決定學生學習能力的內在因素，是培養學生積極性、主動性及責任感的源泉。當學生相信自己能夠學好的時候，其精神狀態也會變得不一樣，對學習不再有畏難情緒，學習的主動性也會得到很大的提高，進而使學習成了一種自覺的、有成就感的行動。
“教是為了不教”。在傳統教學中，教師和學生的關系突出表現為“我教，你學”、“我講，你聽”、“我給，你收”，學生的學習自主性和獨立性處于被剝奪的狀態，教學也被看成了教師向學生傳授知識的單一行為。這使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機活力，也使教學成為導致學生厭學、教師“苦教”的根源。
“不教而教”在教學關系上倡導由重“教”向重“學”轉變，其中隱含著“教學”既不是“教”，也不是“教”和“學”，而是“教學生學”的重要理念。教會學生學習的關鍵在于培養學生的自主學習能力。
具體而言，學生的“自主學習能力”包括以下6個方面：第一，能夠獨立和主動學習，并能就學習行為和學習結果進行驗證；第二，能夠與他人進行合作學習，以及與他人分享自己對學習內容的理解和詮釋；第三，能夠質疑、提出并探究問題，試圖找到解決的方案；第四，能夠把新的知識理解整合到原有的知識結構中，并建構出自己關于知識的理解；第五，能夠針對自主行動、個體發展和生活的意義進行反思和批判，對自身行為的動機、目標和結果做到心中有數；第六，具有學習責任感和社會責任感。
把教學目的定位于引導學生過有豐富意義的生活，這就要求教師傾注真摯的熱情來教導每一個學生，卓有成效地促進學生獨立思考和自主學習能力的提高，幫助學生為將來未知的挑戰做好準備。
篇2:學習自主度決定課改成熟度
學習的自主度決定課改的成熟度
近年來，以“先學后教”“高效課堂”“能力導向”“素養導向”等作為關鍵詞的教學改革，成為中小學教師普遍關注的話題。縱觀各種卓有成效和創見的教學改革，其改革的核心均是轉變教學關系，教學生學會如何學習，還學生在課堂中的主體地位。
學生是獨立學習的主體，教師的“教”應該更好地為學生的“學”服務，教師的“教”應努力轉化為學生的“學”。有些教師很強調自己的教，力求把所講解的一切東西都變得明白易懂、毫無困難，學生往往用不著再思考，學生深層的智力活動也并未參與其中。實際上，只有學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。任何成功的教學改革，只有充分發動和依靠學生才能實現。
教師相信學生都具有獨立學習的潛能。教師應當充分放手讓學生在先學過程中摸索，不能急于求成。課堂教學要留給學生足夠的自主學習時間和空間，使學生成為課堂真正的主角，并且教師的教要支持和幫助學生的學，而非使學生屈從于學校以及教師的教；教師應改變以往把自己作為教學的中心，摒棄學生學不會、不會學的擔心，避免出現過度教學甚至包辦代替學生學習的現象。
教師要將學生視為獨特的個體，而不是根據其外顯的能力將其分類分等。學生的學習結果是有相對性的，教師不能以同樣的標準要求所有的學生，教師要善于確定每一個學生的發展目標，并幫助他實現其能力范圍內的最大發展。同時，教師要鼓勵每個學生發出自己的“聲音”。學生表達自己個性化的觀點，表明學生不是在記憶，而是在獨立地分析和思考。
自信心是決定學生學習能力的內在因素，是培養學生積極性、主動性及責任感的源泉。當學生相信自己能夠學好的時候，其精神狀態也會變得不一樣，對學習不再有畏難情緒，學習的主動性也會得到很大的提高，進而使學習成了一種自覺的、有成就感的行動。
“教是為了不教”。在傳統教學中，教師和學生的關系突出表現為“我教，你學”、“我講，你聽”、“我給，你收”，學生的學習自主性和獨立性處于被剝奪的狀態，教學也被看成了教師向學生傳授知識的單一行為。這使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機活力，也使教學成為導致學生厭學、教師“苦教”的根源。
“不教而教”在教學關系上倡導由重“教”向重“學”轉變，其中隱含著“教學”既不是“教”，也不是“教”和“學”，而是“教學生學”的重要理念。教會學生學習的關鍵在于培養學生的自主學習能力。
具體而言，學生的“自主學習能力”包括以下6個方面：第一，能夠獨立和主動學習，并能就學習行為和學習結果進行驗證；第二，能夠與他人進行合作學習，以及與他人分享自己對學習內容的理解和詮釋；第三，能夠質疑、提出并探究問題，試圖找到解決的方案；第四，能夠把新的知識理解整合到原有的知識結構中，并建構出自己關于知識的理解；第五，能夠針對自主行動、個體發展和生活的意義進行反思和批判，對自身行為的動機、目標和結果做到心中有數；第六，具有學習責任感和社會責任感。
把教學目的定位于引導學生過有豐富意義的生活，這就要求教師傾注真摯的熱情來教導每一個學生，卓有成效地促進學生獨立思考和自主學習能力的提高，幫助學生為將來未知的挑戰做好準備。
篇3:新課改課堂學生個人和學習小組評價制度
新課改課堂學生個人和學習小組評價制度
新課改的課堂評價是引領“預習，展示，反辣合作性學習課堂的法寶。要使課堂上學生能長期的保持“積極發言，積極質疑，積極探討”的有效學習狀態，就必須要做好學習小組的評價工作。為此特制定新課改課堂學生個人和學習小組的評價制度：
一.學生個人的評分：
以下三項分數之和為學生個人的評價得分。
1、學生課堂作業評價：分為A，B，C三個等級：
A級：課堂作業書寫工整，答題規范，有詳細的自我總結反思，正確率、完成率都在90%以上，給5分。
B級：課堂作業書寫較工整，答題較規范，有一般性自我總結和反思，正確率、完成率在80%―90%，給4分。
C級：課堂作業書寫欠工整，答題不夠規范，總結反思不全面，正確率、完成率在80%以下，給0―2分。
這項成績最高分為5分，由老師當堂對學生的課堂作業進行評定，之后由小組長登記分數，計入合作小組學習。
二、學習小組課堂展示評價：
1、規定展示：對老師規定的學習內容進行的展示，評價分數是下列幾項分值的累加：
①是小組輪流的同學展示的得1分，若由學習成績比較落后的學生展示的得2分;
②板書工整、正確，評講時大方、聲音洪亮、語言精練、規范等，得5分。板書欠工整、正確，評講時不夠大方、聲音不夠洪亮、語言欠精練、規范等，得2―3分。
③對學生提出的疑問和不同見解，能進行正確的解答和評析的，得0―1分。
本項成績最高分為5分，評分由小組之間交叉評定。
2、自由展示評價：
①能主動提出問題、敢于質疑、辯論的學生得2―5分。
②能積極主動的回答問題的學生得1分。若又能正確的回答問題的再加2―4分。
本項評分最高分為5分，由小組之間交叉評定。學習小組的評分以下兩項得分之和為小組評價得分。該小組每一個學生的得分之和。在課堂上，小組中有學生做與學習無關的事，說與學習無關的話等影響課堂學習的行為，扣2―3分。這項由任課老師評定。
三.成績匯總和獎勵
1、學生個人成績和小組成績由任課教師在課堂上下課前匯總，并將個人成績前三名和小組成績前三名在班級課堂評價表中公布，予以表揚和獎勵。
2、班長每周將學生個人成績和小組成績匯總，將個人成績前三名的同學和小組成績前三名的學習小組在班級公布，予以表揚，進行德育積分的相加。
3、對在課堂上，學習任務完成較好，課堂表現突出的同學由任課老師根據平時的評分提名，班委會通過給予表彰。