一年級(jí)語文教學(xué)小故事

杜木橋小學(xué)肖玲美

漢語拼音是學(xué)生入學(xué)階段學(xué)習(xí)語文的首要任務(wù)，它作為識(shí)字正音的有效工具作用不可忽視。學(xué)拼音，要操練，但不能按成人的想法去學(xué)與練。對于剛剛?cè)雽W(xué)的６、７歲的兒童，面對著那些單調(diào)、枯燥的“符號(hào)”，應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，在多種多樣的游戲練習(xí)形式中，學(xué)拼音、用拼音。下面以拼音教學(xué)《zcs》為例，談一談我在教學(xué)中的做法。

學(xué)生在上半節(jié)課中基本掌握了聲母zcs的認(rèn)讀及拼讀。此時(shí)，一個(gè)引人入勝的故事情節(jié)，把學(xué)生帶入了神秘的童話世界。在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)zicisi時(shí)，我?guī)W(xué)生進(jìn)入這樣的情景中：小朋友們，你們知道嗎？剛剛認(rèn)識(shí)的幾位聲母朋友他們正在那里生氣呢！為什么呢，你聽他們是怎么說的“你們認(rèn)識(shí)我的這么多位朋友，可是……可是就連我最親近的、不能分開的一家人都給我忘記了，我能不生氣嗎！我的小兒子正等著我做飯呢！”學(xué)生們的表情各個(gè)緊張，深深地被有趣的童話情景所吸引。自然地過渡到了整體認(rèn)讀音節(jié)學(xué)習(xí)。這時(shí)我把拼音卡片z與i匯合到一起，學(xué)生們早迫不及待的嚷著“他們和在一起是個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)”，在這樣的情景下他們不難推斷出了結(jié)論。

但學(xué)生們能否對所學(xué)的整體認(rèn)讀音節(jié)及時(shí)進(jìn)行歸類整理呢？在此年齡段的孩子還不能對所存儲(chǔ)的信息自覺地進(jìn)行加工，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到這個(gè)問題的存在，借助小兒子的話“我們是不能分開的一家人。”那么這“一家人”應(yīng)該住在哪里呢？學(xué)生們的小手舉得老高，于是我請到了一位平日不愛發(fā)言的學(xué)生，她自信地把整體認(rèn)讀音節(jié)zi放入課前復(fù)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)的房子內(nèi)，回答說“他們是不能分開的一家人”巧妙地把所學(xué)的整體認(rèn)讀音節(jié)進(jìn)行歸類。

為了能讓學(xué)生們很好地區(qū)別聲母z和整體認(rèn)讀音節(jié)zi，我對大家說可別把它i給忘記了，不然聲母z就不跟你們好了，請同學(xué)們幫老師想想辦法怎么讀才能讓大家知道我讀的是什么？孩子們靈機(jī)一動(dòng)“它的讀音要比聲母z的發(fā)音長一些響一些──zi”，多么精彩的回答。學(xué)生們在有趣的故事情節(jié)中完成了看似枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)。

篇2:小學(xué)語文教學(xué)征文我課改故事

課改將我們推到了陣地前沿，我們每天的課堂充滿著生機(jī)和活力，這就是我們的課改實(shí)踐，這就是我們的研究現(xiàn)場。依托課改精神，課程綱要，創(chuàng)設(shè)生本課堂，不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提升師生生命質(zhì)量。每天我們都在演繹不同的課改故事。

今天我們學(xué)習(xí)《將心比心》這一課，其中一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是結(jié)合生活實(shí)際，與同學(xué)交流對最后一個(gè)自然段的理解。

“是啊，如果我們在生活中能將心比心，就會(huì)對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關(guān)愛，就會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解。”

李?yuàn)蕵吠瑢W(xué)站起來說我的理解是：“是啊，如果我們在生活中能拿自己的心比照別人的心，就會(huì)對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關(guān)愛，就會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解。”

李?yuàn)蕵吠瑢W(xué)說完，下面一片唏噓聲，我感覺孩子們對這樣的理解不滿意。然后我就問：“誰還能談?wù)勛约旱睦斫饽兀俊贝蠹叶嫉皖^不語，似乎又找不到合適的辦法。

這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，孩子們不能談出自己的理解，是因?yàn)榇蠹覜]有聯(lián)系到生活實(shí)際。我就啟發(fā)大家說：“同學(xué)們，有一次我趕公交車上班，車上一個(gè)位置都沒有，全被去水磨釣魚的老年人占著，他們高聲談?wù)撝约鹤蛱斓氖斋@，釣魚的經(jīng)驗(yàn)，今天的期盼，有幾個(gè)上班的年輕人只好站在過道上搖搖晃晃。其中一個(gè)氣憤地說：“這些老年人還不呆在家里閑著，出來和年輕人爭搶公交車，要知道養(yǎng)老金還得年輕人去掙呢？”我當(dāng)時(shí)腿正累的酸疼，聽了這位的話，也覺得有理，可現(xiàn)在想想就覺得有點(diǎn)苛刻了。”

當(dāng)我說完，一石激起千層浪，很多同學(xué)打開了話匣子。

劉涵帥迫不及待地舉手發(fā)言：“老師，就是。我騎自行車來上學(xué)，就煩前面走著一位老年人，他也不讓路，不偏不正，正走在路中央。”

“我奶奶常年有病，記性差，連吃藥這事都記不住，還得我媽提醒，真煩死了。”李聰穎說。

我順勢引導(dǎo)說：“同學(xué)們，想想有一天我們也會(huì)變得老態(tài)龍鐘，變得行動(dòng)不便，變得耳聾眼花，我們希望年輕人怎樣對待我們？”

“希望年輕人寬容和理解。”

“希望得到尊重。”

“希望得到幫助。”

“對呀，歲月流轉(zhuǎn)，時(shí)光荏苒，我們有一天也會(huì)老去，我們希望得到別人的幫助和理解，我們就要幫助和理解老人，尊重老人。”

大家點(diǎn)頭認(rèn)同。這就是將心比心。

我又引導(dǎo)大家回顧前一階段的一個(gè)事例：長春偷車賊周喜軍，偷走一輛豐田越野車行駛在公路上，發(fā)現(xiàn)車上乘坐著一名兩個(gè)月大的嬰兒，就喪心病狂地將其掐死，埋在雪中。這令人發(fā)指的罪行，不可饒恕。

“老師，如果周喜軍關(guān)愛孩子的話，他可以把孩子放到有人的地方，得到救護(hù)。”劉亞星同學(xué)說。

周晨陽說：“周喜軍貪財(cái)，也不能傷害一個(gè)不諳世事的嬰孩呀。”

我點(diǎn)撥說：“如果周喜軍站在孩子父母的角度想一想，也不至于做出這樣的惡行。”

經(jīng)過研討，我們一同認(rèn)識(shí)到，中國有句古話“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“己所不欲，勿施于人”講得都是將心比心。我們在日常生活中要拿自己的心比照別人的心，尊重老人，關(guān)愛孩子，寬容和理解別人，我們的集體就會(huì)團(tuán)結(jié)，我們的家庭會(huì)和睦，我們的社會(huì)一定會(huì)更和諧。

反思今天的教學(xué)現(xiàn)場，能夠順利突破難點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，得益于反彈琵琶法，課文給出兩個(gè)正面的例子，一個(gè)是一位阿姨為奶奶推開商店沉重的大門，希望自己的媽媽遇到這種時(shí)候，也有人幫助她；一個(gè)是母親鼓勵(lì)實(shí)習(xí)護(hù)士為自己再扎一針，順利開始工作，希望自己正讀醫(yī)科大學(xué)的女兒也能得到第一位患者的寬容和鼓勵(lì)。僅此兩個(gè)例子，對四年級(jí)的學(xué)生來說理解將心比心的道理還有難度，我給出反面的兩個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生思維的觸角向縱深處延伸，順利理解了最后一段話的含義，也從中有所啟發(fā)。這就是用教材而不是教教材，教材僅是一個(gè)例子，教是為了不教，對教材進(jìn)行二度開發(fā)是構(gòu)建開放而有活力的課堂所需要的。

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我教《火燒云》一課，當(dāng)讀到課文的第五段，學(xué)生劉碩