知識(shí)的遷移、延伸環(huán)環(huán)相扣教學(xué)

課堂上傳授知識(shí)時(shí)，運(yùn)用知識(shí)之間相互聯(lián)系的點(diǎn)面進(jìn)行知識(shí)的遷移、延伸組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生是受益匪淺的。教師在授課時(shí)如何運(yùn)用遷移、延伸方法組織教學(xué)，以體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、連續(xù)性，又達(dá)到激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如：草地上有1只小貓，5只兔子，一共有多少只小動(dòng)物？當(dāng)學(xué)生通過(guò)看圖理解題意時(shí)，教師運(yùn)用遷移法提出：草地上有2只小貓，5只兔子，一共有多少只小動(dòng)物的這類型題，學(xué)生也就容易掌握了。這時(shí)，教師峰回路轉(zhuǎn)展出：草地上一共有7只小貓，走了2只，還有幾只小貓？教師此時(shí)運(yùn)用知識(shí)的延伸、拓展，把知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、連續(xù)性潛移默化地滲透在組織教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)。

篇2:課堂教學(xué)中要注重由知識(shí)結(jié)構(gòu)向認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化

課堂教學(xué)中要注重由知識(shí)結(jié)構(gòu)向認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化

摘要：課堂教學(xué)要把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探索對(duì)象，應(yīng)特別注意積極為學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)條件，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是將知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，隨著知識(shí)內(nèi)容的不斷積累，頭腦中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)提供了最佳關(guān)系和固定點(diǎn)，但它只是一座認(rèn)知的橋梁，在認(rèn)識(shí)新知識(shí)的過(guò)程中要打破原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新組建。在組建的過(guò)程中正確的對(duì)待差錯(cuò)。

關(guān)鍵字：知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)矛盾轉(zhuǎn)化差錯(cuò)

課堂教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，它是在教師的指導(dǎo)之下學(xué)生由不知到已知，又已知到新知的矛盾轉(zhuǎn)化過(guò)程；它是由教師、學(xué)生和教材三要素構(gòu)成的；它是通過(guò)教師的教學(xué)將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。我體會(huì)到要把這一過(guò)程轉(zhuǎn)化好。教師必須把握好教材的深度和廣度，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

一、理解與把握好教材

備好一節(jié)課的關(guān)鍵在于整體分析教材，把本節(jié)課的內(nèi)容置于整個(gè)單元中去，至于有關(guān)的縱橫聯(lián)系上去思考，教師對(duì)于教材的理解同樣要轉(zhuǎn)化成為一個(gè)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)。比如：教學(xué)比的基本性質(zhì)，通過(guò)3:5=3÷5=3/5。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了比與除法分?jǐn)?shù)的關(guān)系，讓學(xué)生回憶在除法中學(xué)過(guò)一個(gè)什么性質(zhì)。在分?jǐn)?shù)中也學(xué)過(guò)一個(gè)什么性質(zhì)。既然比與除法、分?jǐn)?shù)有著密切的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生想象比中是否也存在著一個(gè)性質(zhì)。如果存在，該怎樣敘述，師生共同驗(yàn)證，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，抽象出比的基本性質(zhì)。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，可將分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)（即約分），那么學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)后，是否將比化簡(jiǎn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶約分的方法，而聯(lián)想到簡(jiǎn)比的方法，這樣的聯(lián)想，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

立足整體的分析，理解教材，組織教學(xué)要著眼于整體思路，設(shè)計(jì)教學(xué)要注重層次分明。這樣即有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體呈現(xiàn)，又促進(jìn)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)“一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。可以由“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”引申到“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”，還要把這類應(yīng)用題置于它互逆關(guān)系的其余兩類應(yīng)用題.“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”與“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”的這一組數(shù)量關(guān)系中去思考。掌握以后，還要擴(kuò)大到整數(shù)、小數(shù)中去整理知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程

課堂教學(xué)有時(shí)要把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探索對(duì)象，應(yīng)特別注意積極為學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境。讓他們自己動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過(guò)程，達(dá)到培養(yǎng)能力，開(kāi)發(fā)智力的目的。如：在教學(xué)多邊形的面積，由長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，由平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出三角形的面積公式。教學(xué)梯形面積公式時(shí)，預(yù)先讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)完全相等的梯形。課堂上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手拼一拼，看能不能轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的后的圖形呢？學(xué)生人人動(dòng)手，很快發(fā)現(xiàn)拼成了一個(gè)平行四邊形，并發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形的底是原來(lái)梯形的上底與下底的和，平行四邊形的高是原來(lái)梯形的高，于是推導(dǎo)出梯形的面積=（上底+下底）×高÷2，接著老師問(wèn)：還有別的方法嗎？一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，我只有一個(gè)梯形，就可以拼成已經(jīng)學(xué)過(guò)的平行四邊形，也可以推導(dǎo)出計(jì)算公式，教師給予鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)還可以沿著一條腰所對(duì)的定點(diǎn)剪開(kāi)，拼成一個(gè)三角形，還可以拼成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形；還可以剪成兩個(gè)三角形等不同的剪拼法，都驗(yàn)證了公示的正確性。

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是將知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，隨著知識(shí)內(nèi)容的不斷積累。頭腦中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)提供了最佳關(guān)系和固定點(diǎn)，但它只是一座認(rèn)知的橋梁，在認(rèn)識(shí)新知識(shí)的過(guò)程中要打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新組建。如：平行四邊形的教學(xué)中，從長(zhǎng)方形、正方形為基本圖形。學(xué)生在學(xué)具操作中，把基本的圖形轉(zhuǎn)化為三角形、平行四邊形、梯形、圓、扇形，又通過(guò)基本平面圖形的組合，出現(xiàn)了組合圖形：環(huán)形等。這樣就形成了平行四邊形的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)過(guò)程也使教材的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但當(dāng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)立體圖形時(shí)，原有的平面圖形知識(shí)網(wǎng)絡(luò)必須打破，并按平面圖形與立體圖形的聯(lián)系重新布局，緊緊抓住每個(gè)立體圖形的底面都是已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形這一特征，歸納出了立方體的體積公式：V=Sh，通過(guò)對(duì)直觀圖的觀察比較，歸納等認(rèn)知活動(dòng)，及時(shí)組建了新的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，不斷完善認(rèn)知的結(jié)構(gòu)。

篇3:互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程整合

互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程的整合

吉林省蛟河市百圣源小學(xué)馬秀英劉繼華

互聯(lián)網(wǎng)與課程整合是指作為工具的互聯(lián)網(wǎng)根據(jù)社會(huì)要求、社會(huì)條件、學(xué)生特點(diǎn)而形成的課程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合相互融合，整體優(yōu)化。它通過(guò)以下三種途徑形成整合的模式。

1、互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容的整合

信息的檢索、發(fā)現(xiàn)、獲取、分析、處理的能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人的能力素養(yǎng)中必須具備的基本組成部分，信息的處理已成為與讀、寫(xiě)、算相并列的現(xiàn)代文化的第四立足點(diǎn)。作為一種文化基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該滲透在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，使其內(nèi)化為人的文化素養(yǎng)。因此，在學(xué)科教學(xué)中或信息技術(shù)教育課中，我們應(yīng)該使學(xué)生：

（1）掌握信息、信息社會(huì)的要領(lǐng)；

（2）具有初步使用和維護(hù)計(jì)算機(jī)的能力；

（3）具有初步使用主流操作系統(tǒng)DOS,WINDOWS的能力；

（4）具有利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字處理的基本能力；

（5）掌握互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的基本知識(shí)主要是互聯(lián)網(wǎng)接入方法，E-mail.WWW,BBS的使用

（6）具有利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)處理的能力主要是電子表格和數(shù)據(jù)庫(kù)的使用。

2、互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)過(guò)程的整合

知識(shí)的爆炸性增長(zhǎng)使互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)成為人腦的外延，人們不再注重知識(shí)的獲得與記憶，教學(xué)過(guò)程不僅僅是知識(shí)的傳遞和堆砌，更多的是信息的獲取、分析、處理，應(yīng)用的能力培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程在與互聯(lián)網(wǎng)的整合中更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)過(guò)程，提倡人與人、人與機(jī)器、人通過(guò)機(jī)器相互之間真正的交往，而互聯(lián)網(wǎng)則成為交往的手段。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)尋找自己所需要的信息，并將找到的信息在電腦上通過(guò)office軟件進(jìn)行歸類，學(xué)會(huì)尋找適合自己的網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式（協(xié)作學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，伴隨學(xué)習(xí)等）將信息內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。例如，學(xué)習(xí)

3、互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)環(huán)境的擴(kuò)展，與教學(xué)其他因素（教師、學(xué)生、教材）的整合

首先，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與參與者。教師傳統(tǒng)的地位因?yàn)樾畔⒌木W(wǎng)絡(luò)化而動(dòng)搖，教師擁有的信息，學(xué)生也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索獲得。對(duì)知識(shí)的權(quán)威擁有不再是教師的專利。教師和學(xué)生不再是現(xiàn)實(shí)生活中的教師和學(xué)生，誰(shuí)都可以是教師，誰(shuí)都可以是學(xué)生，當(dāng)人遇到問(wèn)題時(shí)，可以將它送到電子布告欄中，征求回答，當(dāng)別人回答了我的問(wèn)題，他就是我的教師，當(dāng)我回答了別人的問(wèn)題，我就成了別人的教師。

互聯(lián)網(wǎng)作為一種教學(xué)環(huán)境沖破了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的空間、時(shí)間和社會(huì)地位的限制，為教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的，開(kāi)放的可交流空間。利用互聯(lián)網(wǎng)，可以選擇適合自己的時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以與遠(yuǎn)隔千里之外的人交流，可以向任何一個(gè)人請(qǐng)教而無(wú)須顧慮他的聲名地位。交流不再只是在課堂中與老師的有限、封閉交流。

其次，互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)巨大無(wú)比的信息資源庫(kù)，每個(gè)教師和學(xué)生從中找到有助于自己教學(xué)或?qū)W習(xí)的信息。教學(xué)中教材不再是單一、固定、陳舊的文字材料。它可以是多樣化，個(gè)體化、更新更快的多媒體支持下的超文本。教師可以從電子教育刊物中找到自己學(xué)科領(lǐng)域有關(guān)的論文；可以從電子題庫(kù)中檢索試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，可以找到適合自己學(xué)科領(lǐng)域的CAI軟件等等。而對(duì)學(xué)生，可以從其中找到學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)材料，有關(guān)的疑難解答，網(wǎng)絡(luò)CAI軟件等。

互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的功能給教學(xué)帶來(lái)了便利，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與課程學(xué)習(xí)整合進(jìn)行，大大提高了學(xué)習(xí)效率。