游戲在英語教學中需要注意的問題

澄邁縣實驗小學吳秋芳

游戲是一種親身經歷的活動，要求參與者動腦又動手，這正好符合小學生愛說愛動、喜歡表現自己的特點。喜歡游戲是孩子的天性，兒童是從游戲開始學習的。所以我們要正確地運用游戲手段，把游戲與教學內容有機的結合起來，有利于復習詞匯、常有表達方式與習慣用語，提高學生聽音、觀察能力，培養語感，提高語言交際能力。游戲是幫助學生學好英語的一種有效的教學形式。比如“猜顏色”的游戲，學完六種顏色以及句型。后把六種顏色的橡皮同時拿出讓全班辨認，然后請一個學生上臺任意抓一塊橡皮在手上問：Whatcolourisit?Itis…。這樣的游戲不僅活躍了課堂，更主要的是復現了句型，發揮了學生無意記憶的作用，培養了學生語言的交際能力。又比如小品問路“物歸原主”等，讓學生用實物、頭飾、面具等道具運用所學的會話及學過的習慣用語進行表演，使學生在游戲中鞏固了所學的會話和句型。然而要真正發揮起輔助教學的功能，達到寓教于樂的目的，這就要求我們老師必須組織得法，使課堂游戲生動，、活潑、嚴謹、有序，在組織游戲中常常要注意做到以下幾點：

1、做好游戲的組織工作，做到有條不紊、活而不亂。

小學生天性愛游戲，爭強好勝，有些學生做起游戲來就容易激動，甚至忘記自己是在課堂上，有時竟會情不自禁的高聲喊叫，特別是開展競賽性的游時更是激動不已。為了避免這種情況，我們老師應在游戲開始之前就和學生講清規則、紀律要求、評分標準。在游戲過程中，即使出現一些混亂，我們老師也不能一味批評指責，而是要積極引導，學習第一，比賽第二，對學生進行團結友愛，進去向上的思想教育。

2、游戲運用得當，時間安排合理

我們認為不能力求面面俱到，游戲過多可能會影響主要教學內容，上成游戲娛樂課。因此，注意安排游戲的量和時間，力求在最關鍵的時刻，如突破重難點或是學生處于低谷時期充分發揮游戲的作用，用最短的時間開展學生最喜歡的游戲。有時，老師的一個口令或一個手勢都可以進行游戲。打到快而穩得目的，讓學生留下回味，期盼下節課的到來。

3、鼓勵學生積極參與游戲。

設計游戲時要注意面向全體學生，難度適中，讓大家都能參加，并根據學生實際層次開展游戲。難度較大的先讓基礎好的學生參加；難度小的讓稍后進步的學生參加；較容易地讓后進步的學生參加。讓全體學生都能體驗到成功的喜悅，保持學習的積極性。要經常用肯定、贊揚的語言表揚鼓勵學生。同時，每次游戲結束要及時總結和表揚。

4、處理好師生之間的主導和主體關系。

在進行課堂游戲時，我們老師一般都起著導演的作用，學生起著演員的作用。但有時老師還可以成為主持人、裁判員甚至演員。有時老師也可以喊一兩句加油或喝彩，整個課堂的氣憤又會被調動起來；有時老師也可與孩子們一起玩、一起唱、一起跳，孩子甭提有多高興了。這不僅僅活躍課堂的氣氛，還能拉近師生之間的距離，感情更融洽。

篇2:巧用利用游戲鞏固單詞英語教學探討

巧用利用游戲鞏固單詞英語教學探討

按照遺忘規律，低年級學生學習的新知識，在24小時之內不及時進行有效的鞏固，就會以百分之八、九十的被遺忘。因此，我們要對學生學習過的單詞進行鞏固。在小學低年級學習英語詞匯時，適當的運用游戲，會使我們的學生更感興趣，并且可以有效的鞏固所學的單詞。

（一）我們可以合理利用我們身邊的教學資源，例如單詞卡片。僅僅單詞卡片，我們就可以進行很多的游戲來讓學生鞏固單詞。常見的游戲如下：

1.Lookandsay

將所學過的單詞卡片放在一起，通過設置不同的難度來進行鞏固復習。游戲可以由簡到難，先出示圖片讓學生快速說出相對應的單詞，也可以直接出示單詞，讓學生快速說出所看到的單詞。這樣可以讓學生對圖片以及單詞有很好的鞏固掌握。

2.Lookandguess

我們也可以遮住卡片上的單詞和圖片的一半，只出示局部，讓學生來進行猜單詞，這樣就增加了趣味性，同時鍛煉了學生的反應速度。這種形式運用到比賽的環節中，會讓學生更積極的參與進來。

3.What’smissing

這一環節同樣可以設置難度，先將所學的圖片出示，然后減少一張圖片，讓學生猜哪張圖片不見了，接著可以增加難度，減少兩張圖片，讓學生會用連詞and來表示。對于單詞也可以運用這樣的方法，讓學生從圖到單詞都能很好掌握。

4.Listenandnumber

很好的運用身邊的資源，我們每一個單元的B部分都是這個單元所要學習的單詞，等我們很好的鞏固單詞以后，可以進行一個小的聽力測試。

5.Look,readandmatch

我們也可以將圖片與單詞放在黑板上，讓學生進行連線。

（二）除了運用單詞卡片來進行鞏固外，還可以通過老師與學生的口頭交流來進行復習。

老師與學生的交流，可以促進老師與學生的親密感。

1.Isay,yousay.

這個游戲可以鍛煉學生的反應能力，并且考察學生的單詞發音，也能讓學生不光是鞏固掌握了單詞的發音及漢語意思，還能讓學生知道與之相對應的同類詞，這有利于學生在面對試卷上出現的找出不同類的單詞這一類型的題目時，讓他們更有把握做準確。例如：Isaydad,然后對這一個學生說到yousay，這個學生就可以說出與dad相類的單詞，這樣學生不知道何時會叫到他，于是增加了緊張感，每個老師說出的單詞，他都會去認真的聽并且思考。

2.對口型

有時候可以通過老師來說單詞，但是不發出聲音，讓學生來看并且大聲的說出單詞，有助于學生對于單詞的發音的理解。

詞匯的學習是非常枯燥的，怎樣讓學生為之感興趣，并且很好的鞏固以及掌握這些詞匯，就需要我們老師不斷的去探索，不斷地去發現，尋找新鮮的教學方式，使學生對于英語更加的愛學，樂學。