淺談電教多媒體在幼兒園教學中的應用

房縣中壩鄉中心小學張友萍

摘要：隨著現代社會的發展，現代信息技術運用越來越普及，在幼兒園教學中的應用也逐漸推廣開來，多媒體輔助教學無疑是教師不可或缺的好幫手，它將圖形、視頻、動畫、聲音等結合在一起，具有生動形象、感染力強、易于激發幼兒興趣的優勢，并彌補幼兒直接經驗的不足。運用現代多媒體技術，可以使得手段運用與目標培養達到更和諧、更高效，從而引發幼兒的求知欲，開啟思維的閘門，因此多媒體教學資源已經被廣泛應用于幼兒園教學實踐當中。

關鍵詞：綱要多媒體教學直觀形象游戲興趣

一．多媒體在幼兒園各課教學中的運用

幼兒園小朋友認識事物是直觀地，因此在幼兒園課程中應用多媒體教學更容易讓孩子理解；更容易調動孩子積極性和興趣點；更容易拓展幼兒的知識面和思維能力；更容易達成課程的目標。以下是我多年在一線各課教學中使用電教多媒體的經驗分享：

1、語言教學：

語言教學中多用的是演示型課件，通過讓幼兒看，聽，說來理解內容。通常語言教學，都是圖片，平面的圖樣不能滿足兒童的需要，不能吸引幼兒，也沒有動態的變化，不能較好的刺激幼兒的觀察力和表述能力。而通過多媒體，動態的課件，從分調動孩子聽，看，說話的欲望，并通過聽，看，說來發展幼兒語言能力。我們可以對畫面的放大、放慢、定格等多種手段，讓幼兒通過仔細觀察，主動思考、探索、討論得出合理的原因。例如：故事兒歌《十二生肖》圖片較小，上課不能滿足所有小朋友一起引導觀察，而且圖片平面而不生動，而做的動態課件動畫片故事（網上可搜到）----“老鼠前面走，跟著老黃牛，老虎一聲吼，兔子抖三抖，天上龍在飛，地上蛇在扭，馬兒過山坡，碰見羊老頭，猴子翻跟頭，公雞喊加油，黃狗半夜守門口，肥豬天天睡不夠。”孩子能在動畫中主動習得小動物的排序，在寓教于樂中增長了知識，何樂而不為呢？

2、數學教學

數學教學多用的是指導性課件，通過課件的的引導，指導幼兒理解內容。傳統的數學教學是枯燥的數字講解和小圖片，既不利于觀察也不美觀，幼兒不能很好理解突破重難點。而多媒體正好解決這個問題，它是多樣化的，色彩美觀的，能與幼兒互動的，能巧妙地突破重難點。除了游戲外，多媒體是錦上添花，不可或缺的，多媒體問答歌是幼兒十分喜歡的，能提升幼兒的互動性，參與性。例如：《數與量的對應---5的點數》老師出示第一張幻燈片，蘋果有幾個？幼兒數一數，再出示小兔子跳出來，孩子們都很喜歡，老師問：跳來了幾只兔子？我們一起數一數，12345一共有5只兔子，老師示范點數的方法，從左向右，一個一個數，并出示數字5；再次出示幻燈片小鳥飛來了，小朋友看到了激動地說：小鳥飛來了，幾只呢？請幼兒自己數一數12345再出示數字5.最后每個孩子都能掌握數的方法，并在生活中延伸。

篇2:電教多媒體技術在幼兒園語言教學中運用

電教多媒體技術在幼兒園語言教學中的運用

熊全林閻河鎮中心小學

內容提要：幼兒期是一個人語言能力發展的黃金時期，另一方面，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。因此，加強對幼兒語言能力的培養是幼兒教育的一項重要目標。而多媒體作為一種新興的教育工具，具有其他工具無法替代的優越性。多媒體課件能將故事的意境、內容、語言統合在一起，并以生動有趣的畫面展現出來，極大吸引了孩子們的注意力，提高了幼兒學習的積極性。再通過生動的動畫將抽象的文字知識形象化、興趣化，為幼兒創造了一個自由、寬松的語言交往環境，最后通過游戲的形式讓幼兒進行語言交往，使幼兒輕松地完成了學習任務。真正體現了“樂中學、動中學、玩中學”這一觀點。這樣不僅使教學過程童趣盎然，同時充分活躍幼兒的思維，激發起參與興趣及表達欲望，讓幼兒感受到語言美的魅力，又發展了他們的觀察力、表達能力。

關鍵字:多媒體語言幼兒

多媒體在語言教學活動中的運用，能充分的體現出它的獨特功能與效力。電腦中飛入、顯現、隱去等效果應用，各種聲音的點綴，使一些簡單圖片產生不同的音效，就猶如一部短短的動畫片一樣，這對于長期以來接觸傳統教學方式的幼兒來說是一種新奇。幼兒教學活動中，適時、適量、適度地運用多媒體輔助教學，能活躍課堂教學氛圍，幫助突破教學難點，充分活躍幼兒思維，使教學過程充滿童心、童趣，激發孩子們主動學習的積極性。

一、運用多媒體為幼兒渲染寬松的語言情境，激發幼兒對活動的興趣。

《綱要》指出“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。傳統的教學模式使原本絢麗多彩的語言活動蒙上了厚厚的灰暗色，老師執著于對詞匯、對故事的機械記憶。所以我們借用現代多媒體技術，為孩子創設語言學習情境；利用現代多媒體的知識面廣、內容豐富等特點為孩子的發展思維創設空間；利用現代多媒體技術創設具有具體感性的、立體信息的動態情景，直接激發幼兒對活動的興趣。如：《會變顏色房子》的教學課件用電腦播放后，幼兒立刻被深深的吸引住了，隨著逼真形象的音響和富于動態的情景，幼兒情不自禁地想說樂說，很快進入到活動中。整個活動結束，幼兒還興致未盡，還強烈要求再看一遍。由此可見，幼兒活動的積極性被充分調動起來。更重要的是，課件中動態的信息，因為更富有真實感而能喚起幼兒已有的經驗，使幼兒不只是僅僅將它單純地作為某一知識去理解，而是在積極運用已有的經驗理解和把握它的同時，產生好奇和疑問，促使幼兒積極質疑。與此同時，教師用鼠標器控制畫面，做到動、靜交替，使幼兒通過交流、表達，更充實地把握了故事內容，從而進一步激發了幼兒學習的積極性。

二、營造動態情境，激發幼兒語言表達的積極性。

由于個性和環境的差異，幼兒之間的語言表達能力存在著明顯的差異。有的幼兒能說會道；有的幼兒寡言少語；有的幼兒天性外向，說起話來落落大方；有的幼兒生來羞怯，看見外人不愿說話。這樣一個班級的幼兒群體在語言表達能力方面便出現了強弱兩極。如果語言活動中教師沒有豐富的語言素材，只有幾張靜態圖片等簡單教具，那么幼兒群體在語言表達方面會呈現向弱極運動的現象。因為在這樣的活動環境中，能說會道的幼兒沒有語言表達的興奮點，而能力差的幼兒又缺少語言表達的憑借物。為此，運用多媒體技術化靜為動，話虛為實，化生疏為可感，化抽象為形象。它能將靜止的、抽象的內容變成生動形象的音像結合的復合載體，將老師難以用語言解釋的詞匯、現象生動的表現出來。激起幼兒的說話欲望，提高幼兒的口語表達能力。如：中班童話故事《春天的電話》教學活動中，我們根據幼兒的思維從感官向具體形象過渡的特點，先給幼兒播放一種電話鈴聲，幼兒在感到驚奇的時候，馬上又播放出春天的畫面，“叮鈴鈴”一個春天的電話驚醒了屋里冬眠的小動物，原來是小朋友們請小動物到春天的陽光下做游戲。這樣多媒體在引起了幼兒強烈的興趣的基礎上，增強了幼兒快樂的感覺，使幼兒在學習文學作品時，講述積極而自信，加速了對故事內容的理解和對文學作品語言的消化。同時，幼兒欣賞和感受文學作品的能力，也得到了明顯提高。