營造能體現科學本質的課堂小學科學課教學體會

達爾文說：“科學就是整理事實，從中發現規律，做出結論。”《辭海》說：“科學是運用范疇、定理、定律等思維形式反映現實世界各種現象的本質的規律的知識體系。”對科學的定義，各家有各家的說法，但大意都是一致的：發現未知的事實，經過嚴密邏輯論證，概括出各種事物的本質及運動規律。關鍵詞：事實、規律。科學的本質如此，那么在小學科學課堂上，對學生進行科學的啟蒙教育，也應該讓課堂體現出“科學味”。

科學課，要有實證意識。科學求真，需要實事求是的態度，所以科學課上，要關注學生實證意識的培養。什么是實證呢？實證，就是在科學探究過程中，收集的數據、證據以及作出的解釋、結論都要以事實為依據，是真實的，經得起反復論證的，讓孩子樹立以事實為依據的意識，也就是實證意識。

《導體和絕緣體》一課，實證的意識其實是貫穿全篇的，比如：討論生活中一些行為是否有用電安全隱患，摒棄了教材上的卡通圖片，轉而提供實景的照片：衣服晾電線上、電線密集區放風箏等，而且還鏈接了一個新聞網頁，報道少年電線下垂釣觸電身亡的案例。這些實景圖片昭示了這些行為的真實性，使課堂的討論更有現實意義，更有警示作用。

再比如本節課中材料的設置，也在為學生實證意識的培養營造氛圍。鐵尺故意準備了不同的類型：5把無油漆涂層的，2把有油漆圖層，其中一把是全新的、油漆涂層完全覆蓋的，另一把是用舊的，油漆涂層有剝落的。這樣的設置在課上制造了小小的*x：實驗前大家都預測鐵尺能導電，大部分小組檢測結果也都印證了這一點，有一個小組檢測結果“異常”了，男孩帶著不確定的口吻向大家匯報：我們的鐵尺不導電。這應該也是需要小小的勇氣的：是不是我們實驗沒有做對呢？要不要站起來說？如果到后來發現是我們實驗錯誤，那不是很丟臉嗎……我想，能夠大膽說出不同聲音的同學，這首先就是值得肯定的，是要鼓勵的，如實匯報和記錄實驗中的現象和數據，這就是實證。這個矛盾呈現上來之后，孩子們進行了思考：為什么它不導電呢？“它不是鐵的！”有可能吧，檢測是不是鐵只要用磁鐵。我在課前特意準備了磁鐵，口說無憑，用磁鐵現場實驗，尺子能被它吸引，看來是鐵的。“它外面有油漆”，油漆會導致鐵尺不導電嗎？怎么證明?在鐵尺已經剝落掉油漆的部位檢測一下，燈果然亮了，終于找到原因了，是油漆制造了迷局。回顧整個過程，從聚焦異常現象到分析原因到證實想法，一切都以事實為依據，用事實來說話，這就是實證。對于這幾位同學來說，勇于提出一個不同于大伙的做法或想法，并因此而讓大家認識到一種新的絕緣材料，這種認識上或者說是知識上的收獲，也能看成是對學生實事求是精神的褒獎，他們的內心，也一定會因剛才的表現而自豪。

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篇2:與白板共舞談電子白板在科學課堂中應用

與白板共“舞”談電子白板在科學課堂中應用

摘要：運用交互式電子白板，為“生本”理念下的師生互動搭建了有利的平臺。并以其獨特的優越性讓學生在興趣中學習科學，突破難點，提升思維，給學生帶來了耳目一新的全新感覺。但在具體的教學過程中，教師要根據學生的認識規律、學習目標等諸多因素，合理的使用交互式電子白板，使教師“教”的主導地位和學生“學”的主體地位得到充分的發展。這就要求教師要通過電子白板在科學課堂中應用的有效技能兩步曲，即：一、充分發揮其優勢；二、走出誤區。將傳統的教學手段和先進的電子白板輔助教學有機結合，提高課堂教學效率，“舞”出科學課堂的精彩與魅力。

關鍵詞：科學課堂；電子白板；優勢；誤區

一、發揮電子白板輔助科學教學的優勢

（一）興趣的滋生點，難點的催化劑

興趣是孩子最好的老師。著名的心理學家皮亞杰曾經強調：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣，成功的教學不是強制，而是激發孩子的興趣。”所以教學中，教師要把注意力密集在孩子學習興趣的激發和教學重難點的突破上。而巧妙的應用電子白板，則可解決這一難題，進而提高課堂教學效率，演繹精彩課堂。

交互式電子白板進入科學課堂，為我們帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，創設各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性。作為科學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用交互式電子白板來幫助自己的教學，把交互式電子白板技術融入到小學科學學科教學中去，使原本抽象的科學知識形象化、生活化，從而激發學生的學習興趣。

如在教學《地球表面及其變化》的單元備課過程中，筆者將中國地形圖、世界地形圖、火山、地震及各類圖片、視頻等資源直接嵌入到資源庫中，在需要使用時調出播放即可。教師適當地加以引導和講解，這樣不僅直觀性強，學生理解得也非常深刻透徹。教師在教學難點的突破中巧妙地選用多媒體電子白板課件，用生動、形象的動畫影視圖像實現難點的突破，使學生輕松建立知識概念，激發了學生興趣、提就了學習效率。

利用電子白板教學與傳統的板圖相比，教師節約了畫圖的時間；與掛圖相比，教師不但可以直接對著圖片指讀，還可以描畫；與PPT中的圖片相比，教師可以直接面對學生，而不是面對計算機進行各種操作，并且還可以將多幅圖片進行疊加講解，使知識更加清晰、直觀地呈現。教師利用電子白板的拍照、縮略圖功能，以及刷新等功能來詮釋教學中的難點，遠比教師在畫面上反復演示、講解的效果好。

（二）學習的資源庫，智力的發展區

教學中，除了電子白板給教學帶來的優勢外，我們還必須注重電子白板的其它作用，要利用其廣闊，豐富的資源庫，點燃孩子們智慧的火花。俗話說“只有學生的思想才最能被學生所接受。”這種深層次的智慧不是通過教師，而是通過學生自我之間的交流進行傳遞，是一種原生態的傳遞，是最能被學生所接受的，也是最有效的。傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師完全圍繞著課件講課，學生大部分處于被動接受狀態，很難根據學生學習的實際情況進行及時調整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。電子白板則整合了多媒體操作臺與黑板的優勢，為師生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教學環境。

教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源保存到交互電子白板的資源庫中，不需要按順序把他們都組織好，教師根據課堂上的學情來隨機調用，根據學生的應答結果通過書寫、拖拽等方式即時呈現相應內容，使各種活動之間的切換更加流暢，不需要受課件程序的牽制，更有利于讓學生的思維碰撞出智慧的火花。

例如，在學習《為什么一年有四季》的教學中，四季成因及太陽直射點是本課的重難點。通常的做法是教師與學生用地球儀模擬或對著示意圖進行講解，但有的學生可能還沒有想明白看明白，教學活動就已經結束。而利用電子白板，教師首先講解地球繞太陽公轉的過程，地球地軸傾斜角度不變的特點和陽光在地球上的直射點直接呈現給學生。邊講解，邊演示和圖標出相應位置，讓學生自己判斷。通過對比、討論、演示大大加強了所有學生的參與性，真正實現了課堂教學的有效性。缺少了直觀演示，學生的理解就如同空中樓閣。……學生說到哪里，白板就在短時間內呈現出學生的所思所想。整個回憶過程簡約，高效，學生情緒高漲，思維被激起，思路被拓寬。可見在電子白板的幫助下，我們真正實現了“轉譯”功能，即將學生的語言文字轉化為圖形、符號；實現了“對話”功能，即讓教材、素材成為學生對話、操作的對象。

篇3:提高小學科學課堂教學有效性

淺談如何提高小學科學課堂教學的有效性

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。從小學科學課堂教學的實例中我們發現：“同樣的學生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學流程設計，形成了鮮明的結果對比”。有效性教學要關注的是學生參與課堂的程度，讓學生在學習中“學會學習”，在學習中學會“如何學習”，學習的不僅僅是知識，更重要的是方法。小學科學課堂教學的有效性就是指小學科學課堂必須能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的三維目標。促使學生知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提，學生在三維目標上有無進步或發展是教學有沒有效益的指標。在教學實踐中，我認為有以下幾點做法。

（一）利用生活中的素材，創設教學情境。

讓生活中的真實情境成為教學設計的有用資源。小學科學教學內容有著豐富、生動的現實生活背景，我們可以建立起“生活科學”的理念，以課程標準為指導，以教材為框架，大膽應用生活中的素材創設學習情境進行教學。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。創設教學情境，可以引導學生感受科學在生活中的重要性，使之產生“情境效應”，它能有效地激勵起學生內在的學習動機，促使學生從被動學進入主動學狀態，從而提高小學科學課堂教學的有效性。

在《地震》的教學中，可以利用多媒體課件導入新課：課件打出字幕：新華網北京５月１２日電據中國國家地震臺網測定，北京時間２００８年５月１２日１４時２８分，在四川汶川縣（北緯３１．０度，東經１０３．４度）發生７．６級地震。接下來播放災后損失的文字、圖片和視頻。由于對這場大地震學生們非常熟悉，就使得學生在驚心動魄的事實和觸目驚心的損失數據中深深地感受到研究地震現象的重要性和必要性，學生會很自然地投入到新課的學習當中去。這樣，使我們的科學課從生活中來，到生活中去，用鮮活生動的實例引導學生理解科學概念，使學生實實在在感到科學知識有用，體會科學知識就在身邊，使學生興趣盎然地投入到新課的學習過程中。

（二）為學生提供有結構的材料，促進有效探究

所謂有結構的材料就是教師經過精心設計的典型教學材料的組合。“材料引起學習，材料引起活動”。教師為學生的探究活動提供有結構的材料，讓學生與材料親密接觸，是科學活動中重要的環節，是提高課堂教學有效性的一個重要途徑。這些蘊涵著典型的科學概念的材料，會讓學生的思維變得活躍起來，帶給不同起點水平的學生不同層次的體驗和經歷。

在“觀察水”的教學中，每組一套學生實驗材料：牛奶（或有色飲料）、白醋、糖水、水裝在燒杯里，準備幾根筷子用于品嘗。在教學中，如果選擇替代實驗材料一定要考慮適合學生的年齡特征，選擇材料不當、分發材料的時機不當等都會造成學生在探究學習中的困難，影響教學的有效性。

（三）教師的有效指導，及時反饋和評價也是有效教學的保證。

在教學中我們可以通過觀察學生的表情、肢體語言，及時了解學生理解科學概念的程度和學習的狀態，采取與之相應的教學行為：激勵性評價、調節語氣、講話的頻率及需要重復或細講等，把學生的思維不斷地引到課堂教學上來。教師如果能及時捕捉這些稍縱即逝的機會，及時、巧妙的進行激勵性評價，促進師生、生生心靈的溝通，往往會有意外的收獲。

我們還可以通過提問、分組討論等形式從學生的表述過程中，及時準確地獲得他們對問題的思考方法、思維途徑及對問題理解的深度和廣度。我們在實驗課上可以問學生實驗要控制哪些因素？實驗時要提醒大家注意些什么？以及在分析實驗數據、獲取結論的過程中，當學生不能圍繞研究問題展開時，當學生在交流中詞不達意時，特別需要教師及時的有效指導。

（四）通過及時復習，促使學生鞏固科學概念。

在上新課前，適當的對上幾節課的科學概念進行復習；在課的結束階段，利用多種形式對本節課或單元的科學概念進行練習。練習的過程同時也是信息反饋的過程，教師可以從學生做練習的準確性和速度的快慢程度來全面獲取學生理解科學概念和掌握科學概念的情況，而后根據反饋得到的信息給予恰當的彌補和點撥，以便使學生對科學概念有一個再學習、再理解吸收的過程。適時、適度的練習能夠有效地促進三維目標的實現。

教學過程是一個鮮活的動態過程。所謂“教學有法，貴在得法”，有效的課堂教學就是要立足于學生的現在，促進學生可持續性地發展。只要我們教師肯動腦筋，那么提高小學科學課堂教學有效性的途徑還會有很多，這也正是我們科學教師努力追求的目標。