小學語文學習中，“讀”是必不可少的學習手段，而在數學課上，“讀”往往被忽略，總感覺一讀，就不再是數學課。但我在教學中，特別是低年級教學，卻深深感覺到，適時指導學生“讀”數學，能讓學生對數學學習更有興趣，對知識的理解會更深刻，學習效果更好。下面以三年級下冊第一單元《買文具》的“小數的認識”及第三單元《乘法》的“兩位數乘兩位數的乘法”為例，談談在教學中指導學生“讀”數學的體會。

一、教學片段與反思

片段一：

(學生觀察主題圖，與同桌一起說一說主題圖中的各物品的價格，全班交流)

教師有選擇地板書：0.50元16.85元1.06元

1、教師帶著學生一起大聲地讀：每枝鉛筆0.50元，每盒水彩筆16.85元，每把尺子1.06元。

2、學生再一起讀一讀上面各數據。

師：讀了這些數，你想說什么?

生1：這些都是表示各種物品的價錢。

師：你能說說0.50元表示多少錢嗎?

生1：表示5角。

生2：這些數和我們以前學過的數不一樣。

師：你能說說不一樣的地方在哪嗎?

生2：兩個數之間的下方多了一個點。

師：這些數都是我們身邊的數，它們只是比我們以前學過的數多了一位小數點。今天我們就來學習它。

(板書課題：小數的認識)

師：生活中，你還在哪見過這樣的小數?請與同桌說一說，再全班交流。

(教師指導學生用一句話讀出這些“生活中的數”)

【反思】

在以往教學中，從情境圖中抽象出數后，教師一般只會讓學生單純讀數字，但我著重指導學生在具體情境中說出各種物品表示的價錢，再讀一讀數，如“每枝鉛筆0.50元，每盒水彩筆16.85元，每把尺子1.06元”等。這樣可以讓學生充分發現數與數之間也有存在著差異，同時能感知生活中的數，理解數學來源于生活，并學會用數學語言描述現實世界，提升學生的數學素養。

片斷二：

(看算式，感知數的順序、大小)

1、看書27頁的算式，讀一讀算式中的數。(學生先自由地讀，再同桌互讀，然后指名讀)

師：讀著這些算式，你知道了什么?

生1：每個算式中都有11;

生2：每個算式中的一個乘數越來越大;

生3：每個算式之間，后一個算式比前一個算式多11;

生4：它們的得數也是多11。

師：同學們在讀這些數中發現了很多規律，真是太棒了!

【反思】

兩位數乘兩位數的認識是三年級形成乘法計算技能的重要環節，也是后續學習兩位數乘三位數的乘法的基礎。以前教學，只是讓學生明確算理，不斷練習，學習得枯燥無味。為了引導學生學習得有興致，有深度，因此設計了讀的環節，在讀的過程中，我不單向學生提出思考問題，還讓學生自己提出問題，讓學生在讀中思考，讀出數學意味，更是讀出了數學之美，起到了潛移默化的作用。

二、在課堂上“讀”數學的妙處

心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離不開學習主體與文本之間的相互作用。“讀”，就是學生與課本之間產生相互作用的一種方式，讓學生在學習的基礎上進一步解讀消化這些信息，達到學習的真正目的。古人說：“書讀百遍，其義自見。”在低年級教學中，通過有節奏的讀，結合具體情境讀，用學生喜歡的方式讀，可以讓學生領略到數學美，品嘗到數學味，讓學生覺得讀數學有趣，從而吸引他們愿意讀，不由自主地利用“讀”來掌握數學知識。另外，教師通過指導學生讀數學，能有效地培養學生良好的讀題、審題習慣，獨立思考、認真分析問題的習慣，為學生的自主學習打下良好的基礎。

“讀”是獲取知識，發展認知能力的一種途徑。因此，要讓學生在數學課中多“讀”，讓他們在正確讀取信息的基礎上，以讀促思、以讀促說、以讀促學。

篇2:城沙高中初高中數學銜接的教學體會

城沙高中初高中數學銜接的教學體會

學生由初中升入高中面臨許多變化，受這些變化的影響，學生不能很快適應高中學習，學習成績有所下降下降，甚至過去的尖子生可能變為后進生。為此，我結合高一實際，對初高中分化原因進行了分析，并就如何采取有效措施搞好銜接，全面提高高一數學教學質量進行實踐，取得了一定效果。

一、關于初高中數學成績分化原因的分析

1．環境與心理的變化。

對高一新生來講，環境可以說是全新的，學生需要一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，必有些學生產生“松口氣”想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就耳聞高中數學很難學，高中數學課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學習質量。

2．教材的變化。

初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。

3．課時的變化。

在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績。

4．學法的變化。

在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到高中，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，因此，高中數學學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

1．做好準備工作，為搞好銜接打好基礎。

搞好入學教育。這里主要做好三項工作：一是給學生講清高一數學在整個中學數學中所占的位置和作用；二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項。

2．優化課堂教學環節，搞好初高中銜接。

①立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。高一數學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從高一學生實際出發，采勸低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。

②重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。初高中數學有很多銜接知識點，如函數概念、平面幾何與立體幾何相關知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區別。這樣可達到溫故知新、溫故而探新的效果。

③重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。高中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。為此，我們在教學中，抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

3．加強學法指導。

高中數學教學要把對學生加強學法指導作為教學的重要任務之一。指導以培養學習能力為重點，狠抓學習基本環節，如“怎樣預習”、“怎樣聽課”等等。

4．優化教育管理環節，促進初高中良好銜接。

①重視運用情感和成功原理，喚起學生學好數學的熱情。搞好初高中銜接，除了優化教學環節外，還應充分發揮情感和心理的積極作用。我們在高一教學中，注意運用情感和成功原理，調動學生學習熱情，培養學習數學興趣。學生學不好數學，少責怪學生，要多找自己的原因。要深入學生當中，從各方面了解關心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題。

②重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質。由于高中數學的特點，決定了高一學生在學習中的困難大挫折多。為此，我們在教學中注意培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結教訓，振作精神，主動調整自己的學習，并努力爭取今后的勝利。

篇3:小學表面積與體積的比較數學教學體會

小學“表面積與體積的比較”數學教學體會

在小學數學教學中，有很多概念比較的課，如“面積與周長的比較”“表面積與體積的比較”等等，我認為這一類課主要是讓學生在學習完概念的基礎上，把易混淆的知識進行梳理，讓每個學生的頭腦里有很清楚的印象、區別，特別重要的是運用到實際生活當中時會辨析，不會出錯。

在教學“表面積與體積的比較”這一課時，我把表面積、體積、容積的比較融合在一起，一節課完成。幾個層次的設計如下：

第一層次：對于長方體，你知道了那些知識？對于長方體的體積、表面積、容積你又分別知道了什么？讓學生充分說出自己所掌握的知識，老師給予整理、總結。

第二層次：你認為體積、表面積、容積這三個概念有些什么不同呢？讓學生分組討論，然后老師總結板書。

以上兩個層次都是了解學生對已有知識掌握的情況，只有最大程度的喚起學生的記憶，老師才好對癥下藥、查漏補缺。

第三層次：鞏固練習。

一、下列各題分別求什么？

（1）制作20個長方體包裝盒的用料。（）

（2）水池能裝多少水。（）

（3）書桌的大小與講臺大小比較。（）

（4）油漆衣柜的要多少油漆。（）

（5）游泳池的占地面積。（）

（6）抽屜能裝多少物品。（）

二、只列式，不計算

三、思考題:

(1)把兩塊完全相同的長方體粘連在一起，粘連后它的表面有什么變化？

(2)從一個長方體中切去一個小正方體，它的表面積和體積會變嗎？怎樣變？

我覺得這個練習設計是這堂課的最大的亮點，通過練習，學生對這部分知識掌握得很好。練習的第一題不僅僅把表面積、體積和容積混合在一起讓學生區分，更主要的是每道題都聯系了生活實際，在學生學完了三者的聯系和區別后，讓學生在生活實際中去判斷，如“到底粉刷房子的墻壁用多少墻漆王是求什么呢？”等等，學生只有在頭腦里建立了清晰地認識，這時才會有正確的理解，也只有在正確的理解的前提下，才會有正確的判斷，老師也才會了解學生掌握的情況。在學生掌握基礎知識的前提下，再出現思考題，讓學生充分的思考、充分的討論，主要培養學生的求異思維，讓他們理解在不同的情況下會出現許多不同的結果，從而培養學生的創新精神，也就最大程度的達到了練習設計的目的。