例談歷史教學(xué)中如何實(shí)踐“用教材教”的基本理念

紅林學(xué)校劉劍鋒

內(nèi)容摘要：“用教材教”而非“教教材”是新課標(biāo)的要求所在，它能很好地整合、開發(fā)、設(shè)計課程資源，對提高課堂效率、優(yōu)化歷史課堂結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)大有碑益。本文中，筆者通過具體的課堂教學(xué)案例，就當(dāng)前歷史教學(xué)中如何實(shí)踐“用教材教”的基本理念做一有益探討，以期和廣大同行分享與商榷。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)“用教材教”“教教材”實(shí)踐整合課堂學(xué)生

“用教材教”而非“教教材”是歷史新課標(biāo)大力倡導(dǎo)的基本理念之一，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（**年版）》著重指出：“在歷史教學(xué)中，我們首先要研讀和領(lǐng)會《標(biāo)準(zhǔn)》的變化，把握其核心思想，依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。其次，我們要樹立歷史課程意識，努力實(shí)踐“用教材教”的基本理念，突破以往教學(xué)中教教材、搬教材、畫教材、背教材的種種模式，站在宏觀的角度思考?xì)v史事件和歷史人物，找準(zhǔn)歷史教學(xué)的價值定位。最后，為適應(yīng)新時期課程改革的需要，更好地培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，助推素質(zhì)教育的實(shí)施，我們要以學(xué)生的發(fā)展為本，積極、大膽、合理、有效地整合課程資源，優(yōu)化歷史課堂結(jié)構(gòu)，開拓學(xué)生視野，磨礪學(xué)生思想，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的提升和情感體驗，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中獲得成長，感悟歷史的智慧。”然而，在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)筆者的觀察和了解，多數(shù)教師還只是依據(jù)教材的知識框架對教學(xué)活動或情境材料進(jìn)行加工，而對于教材內(nèi)容、教材知識卻不敢越雷池半步。在知識內(nèi)容的取舍、重點(diǎn)知識的突顯、難點(diǎn)知識的突破、知識結(jié)構(gòu)的重建等方面，還是縮手縮腳。甚至有的老師為了應(yīng)付考試，對教材知識的講學(xué)是面面俱到，生怕有丁點(diǎn)遺漏，并且挖掘得很深，這樣做的結(jié)果是不僅增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且是眉毛胡子一把抓，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)也難突破，教學(xué)效果很難如人意。因此，在歷史教學(xué)中，我們必須以新《課標(biāo)》為指針，大力夯實(shí)新《課標(biāo)》的宗旨，積極、努力實(shí)踐“用教材教”的基本理念，對教材有關(guān)知識、有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行精心分析和恰當(dāng)處理，關(guān)注學(xué)情，準(zhǔn)確定位知識目標(biāo)，大膽創(chuàng)作教學(xué)素材，構(gòu)建意境，啟人心智，才能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和需求，滿腔熱情地參與教學(xué)過程，積極體驗和探究，不斷感悟，不斷升華，更好地發(fā)揮主觀能動性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時，也只有這樣，才能更好地為我們后續(xù)課堂教學(xué)設(shè)計選擇教學(xué)情境、組織教學(xué)活動、檢測評價等教學(xué)環(huán)節(jié)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。下面，筆者以人教版七年級上冊第11課《“伐無道，誅暴秦”》為例做一探討，以期和廣大同行分享與商榷，達(dá)到拋磚引玉之作用。

一、依據(jù)課標(biāo)，確定目標(biāo)

對教材知識分析和整合的首要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)具體化的內(nèi)容載體。從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材再到課時內(nèi)容是一個從抽象到具體，從宏觀到微觀，將目標(biāo)逐漸分解、細(xì)化的過程。教材的呈現(xiàn)，體現(xiàn)的是編者對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和對學(xué)生認(rèn)知過程的認(rèn)識，教師在執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)時，就需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，研讀、挖掘和改進(jìn)有關(guān)教材內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對教材進(jìn)行重新審視并二度開發(fā)與設(shè)計。所有教學(xué)過程的構(gòu)思和設(shè)計，都必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)來實(shí)施。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定就成了重中之重。在《“伐無道，誅暴秦”》這課中，實(shí)驗稿課標(biāo)的要求是：知道秦的暴政和陳勝、吳廣起義。根據(jù)這一內(nèi)容要求，對本課教學(xué)目標(biāo)的確定就需要注意兩個詞

篇2:穿越劇在歷史教學(xué)中是與非思考?xì)v史觀

“穿越劇”在歷史教學(xué)中是與非的思考的歷史觀

摘要：科技的發(fā)展讓歷史不再久遠(yuǎn)神秘、死板單調(diào)。歷史教學(xué)中需要生動的圖片、視頻還原歷史的真相，需要?dú)v史地圖、動畫資料簡化歷史，需要豐富的數(shù)據(jù)和資料讓歷史教學(xué)變得豐滿而生動。電視、電影也是歷史教學(xué)中不可或缺的媒體資源。我們生活在穿越劇盛行的時代，獲得了票房的同時也在學(xué)生中贏得了一定的粉絲。他們是不是歷史？對歷史學(xué)習(xí)有益還是有害？我們應(yīng)該如何對待穿越劇呢？現(xiàn)在基本上有兩種觀點(diǎn)，有人認(rèn)為穿越劇有利于歷史認(rèn)知。也有人認(rèn)為穿越劇不利于歷史學(xué)習(xí)。對待歷史的態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)。潛意識中實(shí)現(xiàn)錯誤的歷史知識的傳輸，混淆人們的歷史觀。縱觀利弊，穿越劇娛樂了觀眾，混淆了試聽，嚴(yán)重影響到孩子們對歷史事實(shí)的認(rèn)識態(tài)度，弊大于利。

關(guān)鍵詞：穿越劇；歷史認(rèn)知；歷史教學(xué)；歷史觀

科技的發(fā)展讓歷史不再久遠(yuǎn)神秘、死板單調(diào)。歷史教學(xué)中需要生動的圖片、視頻還原歷史的真相，需要?dú)v史地圖、動畫資料簡化歷史，需要豐富的數(shù)據(jù)和資料讓歷史教學(xué)變得豐滿而生動。電視、電影也是歷史教學(xué)中不可或缺的歷史資源。如今的電視劇正處在“穿越”劇盛行的時代，從《古今大戰(zhàn)秦俑情》、《宮》到《步步驚心》、《宮鎖珠簾》再到《甄

篇3:計算機(jī)輔助教學(xué)CAI課件在歷史教學(xué)中作用

計算機(jī)輔助教學(xué)CAI課件在歷史教學(xué)中的作用

【摘要】：CAI課件就是計算機(jī)輔助教學(xué)，是一種綜合運(yùn)用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)。它把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，具有不受時間、空間限制的再現(xiàn)性和運(yùn)動變化的可控性、模擬性以及強(qiáng)大的交互功能。它契合了初中學(xué)生仍以形象思維為主的思維特征，因此多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式，圖文并茂、聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，它符合歷史學(xué)科的特征，在教學(xué)中越來越得到廣泛推廣和運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】：CAI課件歷史教學(xué)作用優(yōu)化教育

多媒體輔助教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，它可以使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，是歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢。成功地運(yùn)用多媒體教學(xué)不但能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且在分析某個歷史事件的背景、原因時，還可以為學(xué)生提供直觀形象的圖片和場景，便于學(xué)生理解，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也有不可替代的作用。

CAI課件是ComputerAssistanteInstruction的簡稱，它是指以計算機(jī)作為媒體和工具所進(jìn)行的教學(xué)活動。它像一位知識淵博、反應(yīng)迅速、細(xì)致耐心的教師一樣，帶來了教育技術(shù)的飛躍。特別是在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，它很明顯的區(qū)別于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式。它代表著一種新的教學(xué)理念，教學(xué)方式，必將給傳統(tǒng)的歷史教學(xué)注入新的內(nèi)容。以下本人著重從兩方面來談?wù)勂湓跉v史教學(xué)中的作用。

一、對教師而言

1、改變傳統(tǒng)角色，增加課堂信息

隨著教育改革的不斷深入，新的教育形勢對老師的要求更高了，它要求教師要根據(jù)教育事業(yè)的需要，不斷的調(diào)整自己的角色，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。在歷史課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用CAI課件，不僅改變原來教師過去“一言堂”的狀況，很好的迎合學(xué)生的認(rèn)識水平和興趣愛好。也改變了以往只用小黑板、掛圖等簡單的教學(xué)輔助工具進(jìn)行教學(xué)的形式，這種新技術(shù)又為教師接觸更豐富的教學(xué)資料提供了方便，這是以前所做不到的。教師在平時的備課或課前準(zhǔn)備時，可以通過多媒體獲取大量的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的錄像、動畫等內(nèi)容，再經(jīng)過多媒體手段加工，就可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生輸送包括錄像、動畫、圖表等綜合內(nèi)容，突破原有教材的局限性。不僅幫助教師開拓思維，改變教師在課堂上傳統(tǒng)的角色和教學(xué)方法，教師也可以在適當(dāng)時候強(qiáng)調(diào)自己是學(xué)習(xí)的推動者，而不是資料輸送中心。從而使學(xué)生明白教師在整個課堂教學(xué)中的地位和作用。

2、及時反饋信息，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講得多，學(xué)生練得少。學(xué)生只要上課認(rèn)真聽、記，下課背、默，這與減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、發(fā)揮學(xué)生的主動性是相違背的，老師也很難掌握學(xué)生的達(dá)成度。教學(xué)時如果把教材中的一些學(xué)生易混淆的觀點(diǎn)設(shè)計成判斷題，或設(shè)計成選擇題由學(xué)生來回答。教師操作按鍵，問答正確可以用中英表示：“正確”或“OK”；回答錯誤，屏幕則顯不“再試一次”等字樣。一定程度上呈現(xiàn)人機(jī)對話的教學(xué)方式，這種人機(jī)交互思想進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，教師在操作過程中就能較好體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。